Г. А. Броневицкий, Ю. П. Зуев, В. Я. Коркин. Введение в военно-морскую психологию

Вид материала

Содержание

Глаза 32 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА НА ФЛОТЕ
I. общие данные.
Ii. рабочее место и условия.
Iii. действия в мирное время.
Iv. действия в боевой обстановке.
V. заключение о психологических требованиях.
Психологический отбор
Отбор по подготовленности
Отбор по способностям
Опенка способностей

Подобный материал:

1 ... 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Глаза 32 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА НА ФЛОТЕ

Психологическая диагностика в профессиональной деятельности » это определение пригодности человека, к деятельности по индивидуальным психологическим показателям.

Она отвечает на вопросы:

стоит ли данного человека обучать профессии (специальности, должности);
на какой работе его лучше использовать;
может ли он продолжать работать;
если произошел несчастный случай, то в какой степени он зависел от особенностей данного человека.^²

В военно-морском флоте психологическая диагностика целесообразна при:

отборе к распределении молодого пополнения на кораблях и в учебных подразделениях;
отборе абитуриентов в учебные подразделения, в военно-морские училища и распределении их по окончании учебы;
отборе кандидатов на должности старшин, а офицеров - на ответственные должности на кораблях;
подборе моряков для выполнения каких-то ответственных заданий;
комплектовании коллективов (по признакам психологической совместимости и целесообразности);
решений вопроса о том, можно ли оставлять данного человека на занимаемой должности (экспертиза);
изучении причин происшествий, предпосылок к ним и несчастных случаев (экспертиза).

Война - вообще дело не для посредственностей, но прежде всего психологическая экспертиза нужна там, где обязанности, оружие, условия, задачи предъявляют самые высокие требования к морякам (подводные лодки, ракетные части). Командиры кораблей и их помощники, гидроакустики, операторы, радиометристы, вахтенные офицеры, командиры электро-механических и ракетно-артиллерийских боевых частей, отдельные номера противолодочных расчетов и др. матросы, старшины и офицеры очевидно нуждаются в ней.

Успех работы по психологической диагностике зависят от того располагаем ли мы:

точными данными о требованиях, которые предъявляет данная специальность, должность, задача, условия к психологическим характеристикам моряка;
методами и средствами, позволяющими определить психологические особенности данного человека;
методиками позволяющими оценивать соответствие (в данный момент или в перспективе развития) психологических особенностей человека с требованиями профессии, задачи.

Тут явно выступает связь эффективности психологической диагностики с решением проблем наукой.

Психологическое изучение и описание флотских профессий, типичных задач и условий (по критериям мирного и военного времени) – центральный пункт всей психологической диагностики. Ведь нельзя ни отбирать, ни оценивать, не зная с чем сравнивать. Совокупность требований, которые предъявляет к психологическим особенностям моряка каждая профессия, должность, предстоящие задачи и есть эта мерка, эталон, исходный критерий.

Пока здесь сделаны лишь первые шаги. Более или менее изучены лишь специальности операторов, радиометристов, рулевых, гидроакустиков. В настоящий книге выполнен общий анализ требований войны, морской службы, командирской деятельности. Предстоит еще огромный труд, завершением которого будет создание буквально энциклопедического пособия с точными психологическими характеристиками (профессиографическими описаниями) каждой профессии, должности, типовых задач. Любая попытка офицера заполнить хоть одну маленькую клеточку этой – почти еще белой картины заслуживает всемерного одобрения.

Облегчить и упорядочить всю эту работу можно введением стандартизации в виде выработки единой психологической классификации профессий и должностей с уменьшением их количества, сведением в однородные группы и разработки единых по своей структуре и методике макетов их описания (психологических формуляров).

Одним из возможных вариантов может быть такой.

Примерная схема

Психологического изучения специальности

(должности)

I. ОБЩИЕ ДАННЫЕ.

Наименование специальности.
Задачи и основные функции в мирное время и в боевой обстановке.
Взаимодействие с другими специальностями (должностными лицами), загрузки каналов связи (минимальная, средняя, максимальная).
Основные действия при несении боевой готовности и в боевой обстановке, их логические схемы.

II. РАБОЧЕЕ МЕСТО И УСЛОВИЯ.

Информационные устройства и нагрузки.
Органы управления и нагрузки.
Рабочая поза и сидение.
Рабочие условия (микроклиматические, шумность, вибрация, освещенность и пр.) и их влияние при несении вахт.
Режим труда и отдыха.

III. ДЕЙСТВИЯ В МИРНОЕ ВРЕМЯ.

Типичные трудности и ошибки при овладении мастерством и их причины.
Наиболее частые ошибки при несении вахт, дежурств и их причины.
Основные ошибки при решении учебно-боевых задач и их причины.
Испытываемые трудности, недостатки в работе, типичные ошибки в длительных походах.
Характерные изменения действий в сложных метеоусловиях.

IV. ДЕЙСТВИЯ В БОЕВОЙ ОБСТАНОВКЕ.

Основные тактические (стратегические) задачи, условия и их требования.
Возможный диапазон изменения тактических (стратегических) задач, условий и трудностей их выполнения.
Максимально возможное противодействие, помехи со стороны противнику и их требования.
Возможные трудности связи, организация взаимодействия.
Обстановка в условиях применения оружия массового поражения.
Возможные отказы, повреждения техники, оружия, ошибка личного состава.
Взаимозаменяемость и ее требований.
Возможные варианты действий в аварийных и других критических случаях.

V. ЗАКЛЮЧЕНИЕ О ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТРЕБОВАНИЯХ.

требования к:

морально-политической,
волевой,
эмоциональной,
профессиональной подготовке.

Личность:

направленность,
характер, темперамент (свойства нервной системы),
способности.

Двигательные качества и скорости реакций.
Наблюдательность (ощущения, восприятия, внимание).
Память.
Образное мышление, представление, воображение.
Логическое мышление.
Знания, навыки, умения, привычки, профессиональные психологические, качества.

Психологическое изучение и описание профессий (должности) опирается на качественный и количественный екализ4 Первый дает структуру в виде совокупности всех качеств психологических особенностей знаний, навыков, умений, привычек которыми должен располагать моряк. Второй - необходимый "уровень", степень развития каждого качественного критерия, выраженный по возможности в конкретных сопоставимых величинах.

При количественном анализе выполняется описание по изложенному выше макету. При неквалифицированном, поверхностном выполнении этой работы может оказаться, что все похожи друг на друга и каждой нужны одни и те же качества.

Старшине трюмных машинистов - необходимы сознательность, добросовестность, решительность, выдержка, быстрота реакций, точность и согласованность движений... А рулевому? Похоже то же самое… В действительности же каждая профессия имеет глубокие качественные отличия, выявлению которых посвящаются основные усилия. Поясним это примером.

Офицер Егоров И.Д. тщательно исследовал деятельность гидроакустика. Оператор (по его выводам) должен обладать хорошо выраженными способностями "слухача". Установлено, что человек обычно хорошо воспринимает звуки с частотой 800-5000 герц. Акустику же необходимо обладать диапазоном более широким, смещенным в сторону низких частот. При отборе и нужно отдавать предпочтение тем матросам, которые" обладают слухам широкого диапазона, смещенного в сторону низких частот. Офицер Егоров на практике показал, что специалистов с такими данными удается подготовить в сокращенные сроки (разумеется, важно иметь и другие качества).

В практике последнего времени делаются попытки формализованного, алгоритмического описания профессий.^¹

Разработка алгоритмов по всем специальностям и задачам не только позволяет лучше их анализировать, но и открывает возможности для моделирования а изучения действий о помощью счетно-вычислительных машин и введения количественных характеристик деятельности.

Количественный анализ выявляет такие особенности профессии, которые не обнаруживались качественным. Так, если разным специалистам необходимы два одинаковых качества, то уровень требований к ним (а значит и развитие) бывает разным.

Количественный анализ выявляет конкретные показатели, полученные тем или иным методом (темп работы, лимиты времени, число источников информации ила органов управления, объем сведений подлежащих оперативному запоминанию и пр.) количество (степень требования, развития) может быть выражено в баллах (например, от 1 до 10), в логических категориях (слабое, среднее, высокое, очень высокое), или величинах, получаемых при математической обработке оперативной формы записи алгоритма.

Результаты психологического изучения специальности (должности) могут быть выражены в форме психологического формуляра» специальных таблиц или графиков.

Естественно, что результаты психологического научения значительно повышают успешность работы по отбору, подготовке и других задач диагностики.

Психологический отбор. Опыт свидетельствует, что лица не обладающие определенными психологическими характеристиками, отвечающими требованиям данной деятельности, обучаются труднее и дольше; "потолок" профессиональной квалификации их ниже; у них чаще наблюдаются ошибки и просчеты; они нередко бывают виновниками аварий, хуже действуют при резких усложнениях и в условиях предельной трудности. Чем выше требования профессии (должности) к человеку, тем сильнее сказывается несоответствие. Поэтому, хотя проблемами психологического отборе начали заниматься более 50 лет назад, особый интерес они вызывают сейчас - в период бурного прогресса техники и военного дела, резко повысившего требования к людям.

Для проведения психологического отбора нужно прежде всего организация дела, но нужен и правильный научный подход. Последнее отрицается зарубежными специалистами, что превращает их работу в наукообразную систему эмпирически подобранных приемов (это необходимо капиталистам для того, чтобы "научно" оправдать выдвижение на руководящие посты представителей эксплуататорского класса).

Отбор требует выявить какие-то психологические особенности человека и предсказать на основе их его будущие успехи в данной деятельности. В зависимости от того, какие психологические характеристики оцениваются, различают отбор по подготовленности и отбор по способности.

Отбор по подготовленности предполагает выделение таких кандидатов, у которых качества (а так же некоторые умения я навыки), необходимые для специальности (должности), развиты лучше, чем у других. Как показал профессор К.К. Платонов^¹, именно такой подход господствует в капиталистическом мире и отвечает его природе. Тут никого не интересуют вопросы развития человека, дальние перспективы, а важно быстрее получить от него прибыль. Менее развитый безжалостно выбрасывается на улицу. Более подготовленными оказываются, вследствие неравных социальных. условий детства, выходцы из зажиточных семей.

Отбор по подготовленности в целом менее достоверен, чем по способностям. Но он более прост, требует меньше времени. В условиях социалистического строя отбор по подготовленности имеет иной смысл и может быть применен благодаря его достоинствам в определенных целях. Прежде всего - там, где не имеет значение особая точность прогнозов успешности и они охватывают относительно небольшой срок ("ближнюю зону успехов"). Конкретно - при распределении личного состава срочной службы по специальностям {правда, не самым ответственным и сложным) в приемно-технических комиссиях, учебных подразделениях и непосредственно на кораблях и в частях.

Отбор по способностям ставит задачу отобрать кандидатов с учетом перспективы развития у них нужных качеств, выявить способности к развитию, т.е. определить не имеющуюся подготовленность, а "резервы" человека. Такой отбор дает повышенную надежность, приводит к лучшим результатам, позволяет видеть дальше ("дальнюю зону успехов"). Большое дело открыть в человеке призвание: одним творцом на земле больше, одним потребителем меньше. Работа по способностям ведет к успехам, приносит внутреннее удовлетворение и радость. Отбор по способностям более соответствует гуманному характеру вашего общества. Он целесообразен там, где важна дальняя перспектива: при отборе кандидатов на старшин в учебные подразделения и военно-морские училища, при распределении их выпускников. Он просто необходим на должностях, которые требуют командирских, организаторских, творческих способностей, инициативности, самостоятельности, смелости, самообладания. Прежде всего - это должности командиров соединений начальников политических отделов и их заместителей, командиров кораблей и их старших помощников, заместителей командиров по политической части, командиров боевых частей и дивизионов, старшин команд, радистов, радиометристов, гидроакустикой, личного состава обслуживающего автоматические системы и пр.

Метко заметил адмирал С.О. Макаров: "Миноноска имеет ту физиономию, которую имеет ее командир, и когда надо дать поручение, то прежде всего выбирается подходящий командир, а не подходящий миноносец".^¹

Определение способностей - дело емкое и трудное. Не все проблемы тут решены, вопросы методики разработаны не до конца. Кроме того, следует учитывать и возрастные особенности. Так установлено, что высший уровень сенсомоторного развития начинается с 20-ти летнего возраста, а мышления - с 23-25 лет.^²

В период ранней взрослости возможности развиться больше. В 30-40 лет и позже коренные изменения в способностях встречаются реже. Поэтому решать вопрос о способе отбора надо конкретно. Очевидно (сейчас по крайней мере) на флоте следует применял я отбор по подготовленности и отбор по способностям.

Прежде чем говорить о методах отбора уясним: способности (подготовленность) к чему мы должны выявить.

Дело в том, что подавляющее число методов отбора по существу определяет способность людей к обучению, овладению специальностью. Они и подбираются так: если последующее обучение оправдывает прогноз, сделанный по данному методу - значит метод хорош В гражданских условиях, где впервые стели применять психологический отбор и поступать так, это оправдало себя. Не обнаружив специфики вооруженных сил, специалисты НАТО стали строить отбор по тому же образцу у себя. Первые результаты были обнадеживающим; прогнозы оправдывались на 80 и боле процентов, уменьшился отсев из училищ (в авиации ВМФ США, например, с 50 до 30%), начали подсчитываться барыши.^³ Но опыт боевых действий в Корее и Южном Вьетнаме разочаровал: совпадение прогнозов в боевой обстановке не превысило 30%. Причина: порочная теория и методы отбора.

Наш подход к отбору военных моряков выражается не только в определении их способностей (подготовленности) к обучению и овладению специальностью ("учебных характеристик"), но и к уверенным действиям в боевой обстановке ("боевых характеристик"). Без последнего отбор не достигает своих главных целей, удовлетворяясь успехами на дальних подступах к ним.

Подход советской психологии выражается так же в понимании способности кок совокупности различных качеств, в том числе и качеств личности. Успехи человека в учебе и действия в боевой обстановке неразрывно связаны с его убежденностью, сознательным подходом, старанием, настойчивостью, требовательностью к себе и пр. Стало быть невозможно предсказать его успехи игнорируя эти качества. Наличие у человека какого-то одного, даже хорошо развитого качества, отвечающего требованиям будущей специальности (должности), не доказывает поэтому существование у него способности. Утверждение противоположного (под видом "честной" или иначе называемой способности) не соответствует методологии и фактам советской науки и является отрыжкой функциональной психологии.

Научно обоснованный путь правильного определения способностей военных моряков опирается на работы К.К. Платонова^¹, Н.И. Майозель, В.Д. Небылицына, В.М. Твплова^². Он предполагает определение трех групп качеств.

Первая - "психологические личностные" качества кандидата, подвергающегося проверке.

Это:

1. Качества направленности:

убеждения,
потребности,
интересы,
идеалы,
мотивы поступков,
целеустремленность
высшие чувства: коммунистическая идейность,
патриотизм,
честность,
коллективизм,
оптимизм.

2. Качества характера:

отношение к труду,
отношение к людям (коллективистские качества),
отношение к себе,

Волевые качества:

настойчивость,
инициативность,
самостоятельность,
дисциплинированность и др.

Командирские и организаторские качества.

Вторая – «профессионально-важные психологические» качества.

К ним относятся особенности ощущения, восприятия, внимания, памяти, представлений, воображения, мышления, речи и др., которые будут выявлены при профессиографическом изучении специальности (должности).

Третья = качества, характеризующие «психологическую и психофизиологическую надежность» человека. Хотя употребление термина «надежность» применительно к человеку звучит необычно, оно уже приобрело права гражданства в связи с рассмотрением человека как «звена» в системе «человек-машина» и зависимостью от него общей надежности системы. Имеется в виду «сохраняемость», устойчивость рабочих качеств индивида в условиях усложнения обстановки (боевой и, вообще, экстремальной – способной вызывать стрессы и состояние фрустрации).

К ним относятся эмоциональная уравновешенность, самообладание, выдержка, устойчивость сосредоточения при наличии отвлекающих факторов, распределение и переключение внимания и пр.

Каковы же возможности и методы выявления этих качеств и определения способностей.

Что касается первой группы, - «психологических, личностных качеств», - то следует признать, что пока по существу нет способов, которыми можно было бы в коротких срок точно определить их. Основная роль здесь принадлежит мнению компетентных лиц, длительное время связанных с кандидатом совместной службой, опытом, а так же личные наблюдения командира, политработника, оценивающего способности. Вполне может быть использован и метод обобщения независимых предложений К. К. Платоновым^¹ Он предполагает суммирование сведений о человеке, которые имеются у других лиц. Сбор данных может быть выполнен путем анкеты, опроса, бесед, написание характеристик (по схеме, изложенной выше, или другой – более обстоятельной). В число лиц, выдающих характеристики, следует включать руководителей (прямых и непосредственных начальников, парторга, косорг, заместителя командира по политчасти и др.), лиц независимых от аттестуемого по служебному положению, товарищей. Чем дальше знакомы аттестуемый и аттестующие, тем обстоятельнее и глубже оценки. Методом обобщения независимых характеристик могут быть даны достаточно надежные оценки выпускникам училищ, офицерам выдвигаемым на высшую должность.

При оценке личностных качеств только что призванное молодежи следует изучать их биографию, условия и особенности формирования личности до службы, поведение и высказывания в первые дни и недели. Основные методы:^²

биографический: анализ биографии по тем сведениям, которые получает офицер, старшина из рассказа подчиненного о себе и из биографических документов, переписки с его друзьями и родителями;
индивидуальная познавательная беседа, в которой выясняются сведения о семье, школе, работе до призыва, увлечениях и проведении досуга, первых впечатлениях о службе и др.;
наблюдение за поведением с первых дней прибытия в учебное подразделение или на корабль дня выяснения его отношения к службе, поручениям, взаимоотношений с друзьями, активности, интересов, привычек, волевых качеств и пр.;
эксперимент - дача вводных, заданий, постановка в определенные условия для выяснения особенностей воина или уточнения первых предположений о них;
изучение результатов деятельности - выполнения приказаний, распоряжений, уставных правил, требований старших, распорядка дня, соблюдения формы одежды и пр.;

изучение первых впечатлений других лиц об особенностях личности моряка.

Комплексное применение методов дает положительные результаты. Несомненно нужно дальнейшее совершенствование методики, поиски средств количественной оценки личностных свойств (сейчас делаются попытки применения логических категорий и баллов). Однако, в ближайшее время вряд ли можно ждать каких-то радикальных усовершенствований. Поскольку изучение и оценка качеств личности обязательна при определении способностей, то необходимо использовать перечисленные методы.

Методы определения "профессионально-важных психологических" качеств разработаны более основательно и поддаются довольно точным качественным оценкам.^¹

Прежде всего тут можно использовать те же методы, которыми изучались психологические особенности и требования к специальности, должности. Получаемые при проверках людей количественные показатели хорошо сравниваются при этом о

соответствующими показателями профессиограммы.

Широкое применение в практике отбора нашли так называемые психологические "тесты". Существуют бланковые, аппаратурные (инструментальные, приборные) и кино-тесты. Каждый из них представляет собой задание, которое предлагается выполнить проверяемому. Задания составляются так, чтобы выявить определенное психологическое качество. Зафиксированные при использовании теста данные (количество ошибок, затраченное время, пропускная способность, точность и пр.) служат показателями развития качества.^²

Общие свойства наблюдательности моряка могут быть выявлены при предъявлении теста. 3 первом варианте сравниваются панели одного и того же устройства, во втором – радиолокационные изображения. Сравниваемые картинки похожи, но и чем-то отличны. Показатели успешности: правильное обнаружение различий, затрачиваемое время. Такой тест легко изготовить на любом корабле, в части, сделав подряд несколько снимков с панелей, экранов аппаратуры, на которой придется работать будущим специалистам, и отобрав за тем из них по два удачных.

Наиболее сложное определение степени развития мышления. Тут нуден комплекс хорошо продуманных тестов и аппаратурных методик.

Определение профессионально-важных психологических качеств выполняется значительно успешнее при применении приборов и кино-тестов. Конструкции их разработаны, но изготовлены единицы экземпляров.

При известном изменении тренажеров, они так же могут быть использованы для оценки отдельных качеств моряков.

Для большей достоверности следует каждое из качеств оценивать с помощью разных методов и применять предложенную Н.И. Майзель, В.Д. Небылицыным, Б.М. Тепловым методику изучения их в динамике, в экспериментальном обучении. Для этого надо сделать несколько отодвинутых друг от друга "срезов", между которыми лежит тренировка в выполнении одного и того же задания. При этом обнаруживается нередко такая картина. При первом срезе кандидат В. показал лучший результат, чем кандидат А.

Но после обучения при последнем срезе они поменялись местами. Очевидно «обучаемость», «темп продвижения» у кандидата А. Выше, и ему надо отдать предпочтение (по данному качеству) при отборе. Если бы делался выбор по единственному срезу, то была бы допущена ошибка в прогнозе.

Психологическая и психофизиологическая надежность действий человека в экстремальных условиях зависит от многих причин, в числе которых находятся его обученность, натренированность к действиям в таких условиях, руководство, а так же только что рассмотренные две группы качеств. Причем направленность и характер личности играют, конечно, главенствующую роль. Поэтому в группе качеств, характеризующих «психологическую и психофизиологическую надежность», мы рассмотрим те, которые в значительной степени зависят от свойств нервной системы. Это целесообразно и потому, что они не меняются в практически значимые сроки (исключая кратковременный сдвиги, вызываемые действием фармакологических средств), а, значит, надолго определяют реакции (со своей стороны) данного человека в боевой обстановке.

Характеристики надежности индивида нашедшие применение и признание разработы В. Д. Небылицыным.^¹

Это:

Долговременная выносливость (у человека надежность – монотонно убывающая функция времени активной работы; крутизна функции определяется индивидуальной выносливостью нервной системы, ее силой);
Выносливость к экстренному напряжению и перенапряжению )связана, по-видимому, с силой нервной системы по отношению к возбуждению, либо с уравновешенностью нервных процессов);
Помехоустойчивость )возможность противостоять отвлекающих внешним воздействиям, - связана с силой и уравновешенностью);
Спонтанная (случайная) отвлекаемость (степень колебания внимания, привыкание к повторяющимся помехам);
Реакция на непредвиденные раздражители (плохо, когда восприятия и интеллектуальные функции при этом сужаются, концентрируясь на источнике неожиданного воздействия, а деятельность по отношению к информации иного рода оказывается сниженной);
Переключаемость (быстрый и безошибочный переход от выполнения одной функции к другой, - зависит, как предполагают, от подвижности нервных процессов);
Устойчивость к действию факторов среды: температура, давление, влажность, шум, качка и др. (устойчивость к каждому из них варьируется даже у одного человека, но все же отмечается несомненная связь ее с силой нервных процессов).

В настоящее время есть тенденция к расширению числа характеристик психологической и психофизиологической надежности. Так обнаружено, что у человека индивидуально стойки показатели импульсивности, степени преждевременности в реакциях, степень сопротивляемости неудачам при решении задачи и пр. Особого внимания заслуживают индивидуальные различия людей. Одни принимают решения и действуют при большой степени риска, другие сказываются от действий при значительно меньшей степени, считая выполнение их невозможным. Оказывается, что «уровень риска», при котором происходит отказ от действий очень индивидуален и довольно стабилен для каждого человека почти во всех его поступках. Очевидно, что определение этого уровня для отбора в военно-морском флоте имеет огромное значение, ибо каждый шаг моряка – это готовность идти навстречу риску, его нарастанию. Без этого задачи, особенно в бою, не решить.

Вся методика определения «психологической и психофизиологической надежности» человека нуждается в дополнительной разработке. Сейчас можно сказать, что испытание надежности данного кандидата требует помещения его в экстремальные условия, а значит и экспериментального создания их.

Для этого используются:

внезапные резкие раздражители,
болевые воздействия (например, несильные удары электрическим током в руку при неправильных действиях в процессе выполнения экспериментального задания, или повторяющиеся периодически, скажем, - каждую минуту),
создание на тренажерах (или специальных установках) обстановки, требующей предельно быстрой и длительной работы, с резкими усложнениями и изменением ответственности, периодической постановкой непреодолимых трудностей и т.п.,
резкое выражение руководителем недовольства работой обследуемого,
"угрожающие" ситуации с элементами риска, ответственности, большой новизны (прыжки с парашютной вышки в воду, выход из "затонувшей подводной лодки", испытания в барокамере и пр.)

Качественная оценка надежности может быть осуществлена на основе подученных фактических данных, а так же о помощью наблюдений. Например, при постановке трудных, практически невыполнимых задач наблюдение код тем как ведет себя человек (как переносит неудачи, как приступает, к новым попыткам* как скоро делает заявления о неспособности справиться с трудностью и т.д.) может дать многое.

При количественной оценке надежности могут использованы "отказы" (т.е. любые ошибочные действия, промахи) проверяемого:

среднее время работы между двумя отказами,
общее число отказов на данный промежуток времени,
процент выполненных (не сорванных отказами) заданий
вероятность удовлетворительной безотказной работы в течение определенного отрезка времени.^¹

При применении различных методов, тренажеров, устройств могут быть получены и иные показатели-скорости, времени, точности, правильности и др. Например, показателем импульсивности может служить показатель запаздывания времени реакции ("латентный период") при легкой и трудном выборе одного из нескольких решений. Выносливость к предельному напряжению и Перенапряжению может быть оценена во времени, в течение которого произойдет полный отказ испытуемого от работы при повторяющихся неудачах. Определенной мерой эмоциональной возбудимости служит отношение латентного периода реакции а ответ На эмоционально-значимое и нейтральное олово и т.д.

Безусловно важными количественными критериями являются функциональные показатели эмоциональной возбудимости; частоте ударов сердца, дыхания, сопротивления кожи и пр. Если их невозможно снимать непрерывно, то следует это делать непосредственно перед проверкой » сразу же после ее (а по возможности и во время ее) например» непосредственно перед входом в "мокрый" торпедный аппарат и немедленно по выходе из него.

Опенка способностей и заключение о пригодности моряка к данной специальности, должности осуществляется на основе сопоставления всех полученных данных как раздельно по группам качеств, так и в целом.

Blog

Г. А. Броневицкий, Ю. П. Зуев, В. Я. Коркин. Введение в военно-морскую психологию

Содержание

Глаза 32 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА НА ФЛОТЕ