Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Подобный материал:

• Педагогическая технология формирования оптимального стиля управленческой деятельности, 392.35kb.
• Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной, 881.48kb.
• Педагогическая эффективность экономического стимулирования среднего профессионального, 605.95kb.
• Педагогическая система подготовки студентов технического вуза к предпринимательской, 667.78kb.
• Программа курса повышения квалификации педагогических работников учебных заведений, 67.81kb.
• Развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой, 773.85kb.
• Педагогическая эффективность социального партнерства в начальном профессиональном образовании, 346.64kb.
• Программа по дисциплине «Управление качеством», 44.79kb.
• Ф ормирование исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного, 347.31kb.
• Теория и практика подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления, 592.68kb.

По результатам опроса курсантов видно, что половина курсантов экспе­риментальных военных вузов считают качеством подготовки офицерских кадровю готовность к осуществлению дея­тельности удовлетворительной. Что касается умений, то большинство курсан­тов полагают, что у них в большей мере сформированы коммуникативные уме­ния - 32,1%, затем организаторские - 30,9%. Данные факты подтверждают ре­альное положение дел в экспериментальных военных вузах, где недостаточное внимание уделяется развитию познавательной деятельности, формированию познавательных (20,0%), прогностических (10,0%) навыков и умений обучае­мых, слабо используется исследовательский метод (10,2%). Курсантам было предложено оценить качеством подготовки офицерских кадровю профессиональную готовность к проведению в вой­сках: различных видов учебных занятий по боевой и общественно-государственной подготовке; воспитательной работы с использованием коллек­тивных форм; индивидуально-воспитательной деятельности с личным соста­вом; психологической подготовки военнослужащих; самосовершенствования в области профессиональной деятельности. Результаты показали, что курсанты высоко оценивают качеством подготовки офицерских кадрови способности к проведению учебных занятий по военно-технической, физической подготовке, но недостаточно владеют методикой про­ведения учебных и воспитательных мероприятий.

Исходя из указанных недостатков и трудностей в функционировании сис­темы военно-профессионального образования слушателей и курсантов, в дис­сертационном исследовании были предложены следующие направления их раз­решения: повышение эффективности управления качеством профессиональной подготовки офицерских кадров; учебно-методическое обеспечение профессио­нальной подготовки обучающихся; реализация воспитательного потенциала в профессиональной подготовке слушателей и курсантов; научное сопровожде­ние профессиональной подготовки офицерских кадров в высшей военной шко­ле. Данные направления легли в основу проведения формирующего экспери­мента по диссертационной проблеме.

Таковы основные позитивные и негативные тенденции, выявленные в научном анализе современного состояния военно-профессионального образования офицерских кадров в 8 экспериментальных военных вузах. Их обобщенный ана­лиз позволил сформировать определенные теоретические и практические выводы:

1. В качестве развития содержательных концептуальных положений высшего военно-профессионального образования в военных вузах целесооб­разно: усилить актуальность и значимость научных и прикладных проблем во­енно-профессиональной подготовки слушателей и курсантов; обосновать сущ­ность и содержание военно-профессионального образования офицерских кад­ров; определить педагогический «инструментарий» реализации в военных вузах Концепции; показать место и роль профессиональной подготовки слушателей и курсантов в образовательной деятельности военных вузов и др.
   
2. В плане улучшения и совершенствования организации военно-профессионального образования офицерских кадров рекомендуется: разрабо­тать цель и задачи профессиональной деятельности руководящего, профессор­ско-преподавательского, слушательского и курсантского состава военных ву­зов; усилить их активацию и потребность в ней; обосновать педагогический механизм профессиональных воздействий руководящего и профессорско-преподавательского состава как субъектов рассматриваемой системы и слуша­телей (курсантов) как ее объекта; выявить реальные критерии и показатели оп­ределения качества профессиональной подготовки офицерских кадров; опреде­лить основные направления и пути повышения ее эффективности в высшей во­енной школе; исследовать уровни профессиональной подготовленности слуша­телей и курсантов и учет их в образовательной практике военных вузов и др.
   

3. В методическом плане целесообразно: показать необходимость совокупности и взаимосвязи педагогических методов, приемов, форм и средств по­вышения эффективности военно-профессионального образования слушателей и курсантов в становлении выпускников военных вузов в войсках; формировать у офицерских кадров методическое мастерство успешной профессиональной деятельности по должностному предназначению.

В рамках данного диссертационного исследования в восьми военных ву­зах: Военном университете, Общевойсковой академии, Академии РВСН, ВВА им. Ю. Гагарина, ВВА им. Н.Е. Жуковского, ВАТУ, Московском общевойско­вом командном институте, Воронежском ВВАИИ, Тамбовском ВВАИИ с 2002 по 2005 годы проводилась специально организованная опытно-экспериментальная работа, основной сутью которой был педагогический экспе­римент по внедрению программ реализации Концепции военно-профессионального образования офицерских кадров в высшей военной школе. Базовыми военными вузами педагогического эксперимента были Военный уни­верситет и Общевойсковая академия Сухопутных войск.

В основу содержательной части опытно-экспериментальной работы были положены требования известных в военно-педагогической науке и практике принципов социально-личностно-деятельностного и системного подходов: все­сторонность рассмотрения исследуемой проблемы, объективность и научность, связь теории с практикой, детерминизм и взаимосвязь основных структурных элементов системы военно-профессионального образования, структурирование процесса военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в военных вузах и др.

Поиск и экспериментальная апробация основных направлений повыше­ния эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в современных условиях осуществлялись в рамках разработанной в диссерта­ции Концепции и проведенного анализа содержания, организации и методики профессиональной деятельности различных категорий офицеров. В данном па­раграфе обосновываются содержание, организация и методика педагогического эксперимента, анализируются полученные результаты.

Опытно-экспериментальная работа по качеством подготовки офицерских кадровему замыслу, содержанию, организации и методике опиралась на утвердившиеся в педагогической науке требования к ней и была направлена на объективную и доказательную проверку основной гипотезы исследования. Она имела качеством подготовки офицерских кадрови объект и предмет, цель и за­дачи, этапы проведения и методику исследования.

Объектом педагогического эксперимента стала образовательная система в высшей военной школе, а предметом - военно-профессиональное образование слушателей и курсантов в экспериментальных военных вузах.

Целью опытно-экспериментальной работы явилось обоснование и вне­дрение программ реализации Концепции военно-профессионального образова­ния офицерских кадров в военных вузах. В соответствии с целью решались сле­дующие задачи:

1. Выявление реального состояния военно-профессионального образования в экспериментальных военных вузах, его положительных и отрицательных тен­денций.
   
2. Уточнение научных и прикладных положений Концепции и внедрение ее в образовательную деятельность экспериментальных военных вузов.
   
3. Разработка и проверка эффективности мероприятий программ реализации Концепции военно-профессионального образования офицерских кадров в воен­ных вузах.
   

4. Осуществление педагогического анализа основных направлений по­вышения эффективности военно-профессионального образования слушателей и
курсантов в высшей военной школе.

Организационно опытно-экспериментальная работа проводилась в 8 экс­периментальных военных вузах, среди которых Военный университет и Обще­войсковая академия стали базовыми для проведения формирующего экспери­мента, а дополнительные данные были получены из шести других частей. В каждом из этих военных вузов задачи экспериментальной работы решались на трех взаимосвязанных уровнях: общевузовском, кафедральном и факультет­ском (курсовом).

На общевузовском уровне в ходе эксперимента решались следующие за­дачи: совместное с руководящим составом вузов уточнение рабочей гипотезы, целей и задач исследования и на этой основе выработка единого замысла его проведения; формирование экспериментальных и контрольных групп; опреде­ление времени проведения мероприятий в соответствии с планом эксперимен­та; оптимизация содержания, методики и организации проведения учебных за­нятий на основе Концепции и Программы по ее реализации, создание необхо­димых материально-технических условий для проведения опытно-экспериментальной работы.

На факультетском (кафедральном) уровне главное внимание было уделе­но: определению круга преподавателей для проведения учебных занятий в экс­периментальных и контрольных группах и их инструктажу; внесению необхо­димых изменений в содержание, организацию и методику профессиональной подготовки в соответствии с программой экспериментальной работы; опреде­лению группы экспертов для оценки результатов эксперимента и их инструк­тажу; анализу хода и результатов опытно-экспериментальной работы, внесению в нее необходимых коррективов.

На курсовом уровне основными задачами опытно-экспериментальной ра­боты были следующие: комплектование экспериментальных и контрольных групп, сравнение их качественных характеристик; инструктажи командиров под­разделений слушателей и курсантов, участвующих в эксперименте; проведение групповых и индивидуальных консультаций по различным проблемам военно-профессиональной подготовки; индивидуальная работа обучающихся экспери­ментальных групп с оказанием помощи в работе по профессиональному само­развитию; обобщение и коллективное обсуждение передового опыта слушателей и курсантов, добившихся высоких показателей в овладении содержанием воен­но-профессиональной подготовки в экспериментальных военных вузах.

Все задачи опытно-экспериментальной работы решались комплексно, в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности. При этом основное внимание уделялось системности и последовательности работы, формированию у всех участников эксперимента личного интереса к нему, стремления качественно выполнить его программу; поощрению творческих поисков и находок препода­вателей, слушателей и курсантов.

Опытно-экспериментальная работа строилась на методологических осно­ваниях, заложенных для диссертационного исследования в целом. Интеграль­ным основанием, объединяющим всю программу опытно-экспериментальной работы, стали личностно-социально-деятельностный и системный подходы, разработанные в военно-педагогической науке.

Рабочая гипотеза опытно-экспериментальной работы включала в себя следующие предположения: реальный уровень и состояние военно-профессионального образования офицерских кадров военных вузов не в полной мере соответствуют современным требованиям, предъявляемым к ним. Основ­ными причинами сложившегося положения являются отсутствие научно обос­нованной системы развития и совершенствования военно-профессионального образования и слабая разработанность научных и прикладных основ образова­тельного процесса в военных вузах. Результативность данной системы возрас­тет, если повысить эффективность управления качеством военно-профессионального образования офицерских кадров; оптимизировать учебно-методическое его обеспечение; реализовать воспитательный потенциал и науч­ное сопровождение военно-профессиональной подготовки в высших военно-учебных заведениях.

В основе опытно-экспериментальной работы был педагогический экспе­римент, который в полном объеме осуществлялся в Военном университете и Общевойсковой академии в несколько этапов.

На первом (подготовительном) этапе (2002-2003 гг.) проводилось изуче­ние вузовской профессиональной практики, различных теоретических источни­ков по проблеме. Определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий, определялись и уточнялись критерии эффективности профес­сионального образовательного процесса. В это же время шло определение уча­стников экспериментальной работы: военных вузов, факультетов, кафедр, пре­подавателей, слушателей и курсантов. Осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспериментальных групп, подготовке должностных лиц, принимающих участие в эксперименте.

На втором (основном) этапе (2003-2004 гг.) был проведен формирующий эксперимент. Главным его содержанием явилась разработка программ реализа­ции концепции на основе прогнозно-ориентированного подхода, совершенст­вование профессионально-педагогической подготовки преподавателей к обуче­нию и воспитанию слушателей и курсантов в современных условиях. Кроме то­го, осуществлялся поиск направлений совершенствования управленческих, ор­ганизационных, методических и других подструктур системы военно-профессионального образования офицерских кадров, проверка их эффективно­сти в реальном процессе профессиональной подготовки слушателей и курсан­тов в экспериментальных военных вузах.

На третьем (заключительном) этапе (2005 г.) осуществлялись всесторон­няя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Данные экспе­римента обсуждались на заседаниях учебно-методических комиссий по про­фессиональным и военным дисциплинам кафедр и предметно-методических комиссий, в индивидуальных беседах с руководством органов управления во­енным образованием, военных вузов, с работниками учебных отделов, препо­давателями, слушателями и курсантами. Формулировались основные выводы и практические рекомендации по внедрению программ реализации Концепции в военных вузах, содержательному и методическому совершенствованию про­фессионального обучения и воспитания преподавателей, слушателей и курсан­тов высшей военной школы.

Проверка гипотезы исследования осуществлялась с помощью комплекс­ной методики, которая включала в себя такие методы, как анализ педагогической и научно-методической литературы по диссертационной проблеме, его модельное представление, экспертный метод, метод прогнозирования, педаго­гическое наблюдение в профессиональном образовательном процессе, анализ документов и результатов деятельности, эксперимент, индивидуальные беседы с преподавателями, слушателями и курсантами, анкетирование, опросы, тести­рование и др.

Апробация методики проводилась в ходе пилотажного исследования, ко­торое показало надежность применения методов и их пригодность для решения поставленных военно-профессиональных задач и потребовало внесения в мето­дику некоторых изменений и дополнений.

Для выяснения начального уровня военно-профессионального образова­ния курсантов военных вузов был проведен констатирующий эксперимент, ре­зультаты которого подробно отражены в предыдущем параграфе. Они позволи­ли выявить диапазон военно-профессиональной подготовки слушателей и кур­сантов, ее качество. С учетом полученных данных, после их обсуждения на фа­культетах и кафедрах, в индивидуальных беседах с участниками эксперимента были внесены необходимые коррективы в содержание и методику формирую­щего эксперимента, который занял ведущее место в системе методов диссерта­ционного исследования. Формирующий эксперимент проводился в естествен­ных условиях образовательного процесса в восьми военных вузах. Для его про­ведения были сформированы экспериментальные и контрольные группы. В це­лях обеспечения репрезентативности выборки состав групп определялся сле­дующим образом: 1) генеральной совокупностью являлись все восемь экспери­ментальных военных вузов; 2) выборочная совокупность формировалась по признаку профиля военных вузов, что обеспечило представительность выборки по профилю военных вузов.

Время проведения формирующего эксперимента определялось с учетом опыта проведения аналогичных педагогических экспериментов и, исходя из продолжительности программы, составило три года, что оказалось достаточным для достижения цели и качественного выполнения задач экспери­ментальной работы. Кроме того, в работе использовались опытные данные по адаптации выпускников и особенностям службы молодых офицеров в пяти экс­периментальных частях.

Содержательную основу педагогического эксперимента по внедрению Программы реализации концепции составили следующие положения.

1. Общий облик концепции представлялся следующим: это лаконичный до­кумент объемом 20-30 стр.; она не должна подменять никакие планы, в том числе и перспективные; ее положения излагаются в повествовательной, а не в утверди­тельной форме; в ее содержание включаются лишь основные, принципиальные положения, избегая детализации; главные идеи и приоритеты излагаются предва­рительно, в последующем предполагается дополнительный сбор предложений от разных категорий преподавательского состава и научных сотрудников; после окончательной доработки Программа по реализации концепции выносится на об­суждение ученых советов экспериментальных военных вузов; параллельно с этим готовятся рабочие программы реализации концептуальных положений, и затем все эти материалы опубликовываются в специальном сборнике.
   
2. Первоочередная задача состояла в развернутом изучении материалов концептуального характера из практики российских университетов, а затем и мирового опыта. В поисках оптимальных решений практического характера было осуществлено сравнение с различными точками зрения на университет­ское развитие. Первая - гумбольдтская, или немецкая, способствующая инте­грации учебной и исследовательской работы с самого начала профессионально­го обучения. Вторая - англосаксонская, ориентированная на индивидуальное развитие студента. Третья - французская, с ее строгой государственной иерар­хией и элитарной вершиной. Более того, в этой сфере было немало противоре­чивых тенденций. Решено было не бросаться в ту или иную крайность, а взять все лучшее из каждого направления. В результате переосмысления всех плюсов и минусов стало очевидно, что следует искать качеством подготовки офицерских кадровй, российский вариант, вбирающий лучшие ломоносовские и петровские традиции, отечественную и зару­бежную практику последних десятилетий.
   

3. Примерная структура концепции и программ по ее реализации содер­жали разделы: общие положения, сущность системы высшего профессиональ­ного образования в военных вузах; государственный кадровый заказ на подго­товку военных специалистов; основные цели и задачи военно-профессиональной подготовки слушателей и курсантов; структура и содержа­ние системы высшего военно-профессионального образования в военных вузах; развитие учебно-материальной базы военных вузов; управление системой во­енно-профессионального образования в военных вузах; основные этапы про­грамм реализации Концепции на 2001-2010 гг. Чтобы концептуальные идеи и положения имели деловую основу, в педагогическом эксперименте решено бы­ло дополнительно разработать и внедрить в образовательную деятельность экс­периментальных военных вузов три программы реализации Концепции по гу­манитарному, юридическому и филологическому направлениям подготовки специалистов в Военном университете.
   
4. В Концепции и в Программе по ее реализации во главу угла была по­ставлена приоритетность курса на фундаментальные профессиональные знания, сопряженные с научными исследованиями. Такие знания служат базой для формирования общей и профессиональной культуры, быстрой адаптации выпу­скников военных вузов к новым военным профессиям. Определяющим в про­фессиональном образовании выступает объединение гуманитарного и профес­сионального знания, благодаря чему достигается широта профессионального образования, качеством подготовки офицерских кадровйственная вузовскому уровню. Она является важной предпо­сылкой разностороннего профессионального развития обучаемых. Принципи­ально новым следует считать введение в соответствии с ГОС новых профес­сиональных учебных предметов и курсов. Наращиваются требования к выпуск­никам относительно повышения их профессиональной компетентности. Новым является коммуникационная готовность - знание психологии и этики общения, владение деловой письменной и устной речью на родном и одном из иностран­ных языков, умение разрабатывать служебную документацию и работать с нею, использовать компьютерную технику, средства связи, информационно-телекоммуникационные сети. Одновременно актуализируется и проблема фор­мирования у выпускников военных вузов, особенно из числа курсантов, орга­низаторских качеств.
   

5. При реализации концептуальных положений важно исходить и из при­оритета военно-профессиональной подготовки по всем видам будущей дея­тельности слушателей и курсантов. Высокий профессионализм будущего руко­водителя не мыслится без обстоятельных методических знаний в области орга­низации и проведения боевой и морально-психологической подготовки подраз­делений и частей, а также воспитательной работы с личным составом. Потре­буются разработка современных методических материалов, наглядных посо­бий, изучение и использование зарубежного опыта подготовки военных про­фессионалов. В процессе подготовки концепции подчеркнута идея о равнове­сии в образовании между интеллектуальным и эмоциональным компонентами. В повседневной учебе основной упор делается на умственную сферу познания, реже заходит речь о той эмоциональной волне, на которой должно проходить обучение. В еще большей степени опора на чувственную сферу важна в воспи­тании. В сфере воспитания военные вузы призваны решить двуединую задачу: по-новому воспитывать качеством подготовки офицерских кадрових питомцев и одновременно готовить их к эффек­тивной воспитательной работе с личным составом в подразделениях и частях. Достичь этого, опираясь на имеющийся опыт, возможно на базе педагогически правильно организованной профессиональной деятельности. Наиболее эффек­тивны такие формы работы, как социальная и психологическая помощь военно­служащим и их семьям, беженцам, опека инвалидов и ветеранов войны, работа в фондах милосердия, посещение госпиталей, участие в реставрации военных памятников, проведение благотворительных встреч, вечеров и др.
   
6. Профессиональная практика подсказывает, что в управлении качеством военно-профессионального образования офицерских кадров надлежит смелее опираться на новые научные и опытные данные, укрепление деловых связей с предприятиями и учреждениями. На этом пути военным вузам открываются новые возможности расширения сотрудничества с войсковыми частями, редак­циями военных газет и журналов, культурными центрами, прокурорско-следственными органами и т.п. Пока же в рассматриваемом процессе связь с войсковой практикой чаще всего решается вдали от войск, без постоянных кон­тактов с теми структурами, для которых военные вузы готовят военных спе­циалистов. Периодические выезды во время войсковых стажировок лишь час­тично решают стоящие задачи.
   

7. Обстоятельной проработке подверглась проблема преодоления усредненности в профессиональной подготовке обучающихся. В новых условиях во­енным вузам впору выпускать не массу посредственностей, а созвездие лично­стей. И первым шагом на этом пути выступает разработка и апробация эффек­тивных путей диагностики профессиональных способностей, опираясь на со­временные технологии тестирования и другие новейшие методики.
   
8. При подготовке программ по реализации Концепции использовались исследовательские данные. В частности, участники опроса актуальной задачей считают внедрение в систему военно-профессионального образования новей­ших достижений информатики, а также доступ к нетрадиционным источникам информации. Тем самым открываются новые возможности для творчества, об­ретения и закрепления профессиональных навыков, реализуются принципиаль­но новые формы и методы профессионального обучения. С этой целью пред­ложено ввести общевузовскую компьютерную систему, включающую собст­венный банк научной информации (по диссертационным исследованиям, пуб­ликациям и т.п.), автоматизацию библиографических процессов, использование сетей и банков данных других вузов и учреждений.
   

Стержнем, центральным звеном педагогического эксперимента стали разработанные и апробированные программы реализации Концепции профессионального образования офицерских кадров в Военном университете и Обще­войсковой академии Сухопутных войск.

В программах рассматриваются основные направления совершенствова­ния высшего, послевузовского и дополнительного военно-профессионального образования, в частности, касающейся подготовки, повышения квалификации и профессиональной переподготовки офицеров.

Головные исполнители четырех экспериментальных программ - Военный университет и Общевойсковая академия.

Ответственные исполнители (исполнители программ): эксперименталь­ные военно-учебные заведения.

Приоритеты программ в экспериментальных военных вузах: