Учебно-методический комплекс дисциплины ббк 83. 3 З 34

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Рекомендации по написанию реферата

1. Выберите тему из соответствующего раздела УМК.

2. Составьте список литературы, ориентируясь в том числе и на исследования, предложенные в УМК по изучению литературы соответствующей страны (см. карту ресурсов).

3. Изучив труды исследователей, определите цель и задачи написания реферата.

4. Приступайте к написанию работы, по необходимости консультируясь с преподавателем.

5. Оформите реферат, обращая особое внимание на правильность указания сносок и списка литературы.

6. Имейте в виду, что иллюстративный материал сделает ваш реферат более наглядным.

7. Помните об обязательных компонентах реферативной работы. Она помимо титульного листа, как правило, включает следующие разделы:

а) оглавление с указанием страниц, глав, разделов;

б) введение, включающее обоснование актуальности темы, историографию (с выводом о степени изученности темы), краткую характеристику привлеченных источников, а также цель и задачи работы;

в) несколько разделов основной части – в каждом из них рекомендуется решать одну из поставленных во введении задач, описывая осуществляемые исследовательские процедуры;

г) заключение, в котором характеризуются результаты работы, степень достижения поставленных в работе задач, делаются выводы;

д) список использованных источников и литературы, оформленный в соответствии с госудрственным стандартом (см. указания по оформлению списка использованной литературы);

е) приложение (этот раздел является дополнительным).

Реферат, представленный в письменном (по возможности – печатном) виде, проверяется преподавателем.

Оформление

библиографического списка литературы

Оформление списка литературы производится по правилам библиографического описания.

Описание издания одного автора:

Степанов, И. С. Психология личности [Текст] : монография / И. С. Степанов; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. - Бийск : РИО БПГУ им. В. М. Шукшина, 2005. – 90 с. – Библиогр.: с. 87-90. – 100 экз. – ISBN…

Описание издания с несколькими авторами (2-3 автора):

Сидоров, А. В. Теория механизмов и машин [Текст] : учеб. пособие для студентов педвузов / А. В. Сидоров, П. Н. Николаев, Б. И. Крылов; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. - Бийск: РИО БПГУ им. В. М. Шукшина, 2000. – 80 с. – 100 экз. - ISBN.

Описание издания с несколькими авторами (от 4-х авторов) (сборники статей, коллективные монографии, официальные документы и т.д.):

Теория механизмов и машин [Текст] : учеб. пособие / А. В. Сидоров, П.Н. Николаев, Б. И. Крылов, А. К. Петров. - Бийск: РИО БПГУ им. В. М. Шукшина, 2005. – 80 с. – Библиогр.: с. 79-80. – 100 экз. – ISBN …

Дифференциация обучения [Текст] : сборник научных статей / Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина; отв. ред. А. И. Крылова. - Бийск : РИО БПГУ им. В. М. Шукшина, 2005. - 125 с. – Библиогр.: с. 124-125. – 100 экз. – ISBN…

Описание методических указаний:

Экономика и организация промышленной энергетики [Текст] : методические указания для проведения лабораторных работ / Сост.: А. Н. Старцев, В. В. Чернов; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. - Бийск : РИО БПГУ им. В. М. Шукшина, 2005. – 30 с.

Описание статьи в сборнике:

Захаренков, В. К. Оптимизация работы высокотемпературных печей сопротивления [Текст] / В. К. Захаренков, Ю. А. Полонский // Проблемы управления электроэнергетическими системами : материалы 2-й Всероссийской межвузовской конференции (Бийск, 25-28 марта 2005 г.) / Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. – Бийск : РИО БПГУ им. В. М. Шукшина, 2005. – С. 34-36. – Библиогр.: с. 36.

Описание изданий под редакцией:

Проблема методологии социального познания [Текст] / Под. ред. В. А. Штоффа. - М. Наука, 1989. – 306 с. – Библиогр.: с. 300-306. – 100 экз. – ISBN.

Описание статьи в журнале:

Шульман, Э. А. Методологический аппарат исследований [Текст] / Э. А. Шульман // Сов. педагогика. - 1998. - № 11. - С. 43-48. – Библиогр.: с. 36.

Описание статьи из газеты:

Широбоков, И. Н. Жить во времени перемен [Текст] / И. Н. Широбоков // Россия. - 1991. – 18 января (№ 3).

Если документ, в котором помещена составная часть, - периодический (журнал, газета), то место его публикации не указывают, за исключением случаев, когда это необходимо для идентификации документа.

Сидоров, Л. А. Гуманизация образования [Текст] / Л. А. Сидоров // Педагог. - Барнаул, 1987. - Вып. 32. - С. 32-44. - Библиогр.: с. 44.

Вершинская, О. Н. Гуманитарный подход к проблеме информатизации [Текст] / О. Н. Вершинская // НТИ. Сер. 2. - 1995. - № 4. - С. 1-4.

Описание стандартов:

ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления [Текст]. Введ. 01.07.2004. - М. : Издательство стандартов, 2004. – 47 с.

Описание авторефератов диссертаций:

Недоспасова, Н.П. Валеологизация образовательной среды в воспитательно-образовательных учреждениях района [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.П. Недоспасова; Кемеровский гос. ун-т. - Кемерово, 1999. – 22 с.

Описание диссертаций:

Петренко, Т. Ф. Импликация глагольной связки в двусоставном предложении французского языка [Текст] : дис. … канд. филол. наук : 10.02.04 : защищена 25.09.2004 : утв. 22.01.05 / Петренко Тамара Федоровна. - М., 2004. – 145 с. - Библиограф.: с. 119-145. - 04830005565.

Описание депонированных научных работ:

Коновалов, Г. Н. Пропаганда и реклама книги в ГДР [Текст] : Обзор / Г. Н. Коновалов; Моск. полиграф. ин-т. - М., 1988. – 21 с. Деп. В НИЦ «Информпечать» 25.07.88; № 2345.

Описание архивных материалов:

Информация Госиздата Совнаркому Украины о распространении книги на местах, 9 авг. 1923. - Центр. гос. арх. Окт. Революции УССР, ф. Р-2, оп. 2, д. 921, л. 25-25.

Описание видеоизданий:

От заката до рассвета [Видеозапись] / реж. Роберт Родригес ; в ролях: К. Тарантино, Х. Кейтель, Дж. Клуни; Paramount Films. - М. : Премьер-видеофильм, 2002. - 1 вк. - Фильм вышел на экраны в 1999 г.

Описание аудиоизданий:

Гладков, Г. А. Как львенок и черепаха пели песню и другие сказки про Африку [Звукозапись] / Геннадий Гладков ; исп.: Г. Вицин, В. Ливанов, О. Анофриев [ и др.]. - М. : Экстрафон, 2002. - 1 мк.

Описание электронного ресурса:

Организационно-технологические принципы сохранения машиночитаемых ресурсов [Электронный ресурс]. - Электрон. Текстовые, граф., зв. дан. и прикладная прогр. (28304 bytes). - М. : ГПНТБ РФ, 2000. - Режим доступа http: // www.gpntb. ru/win/korppro/2/index.phpl Tuesday, 18 Apr 2000 09:31:34.

Описание зарубежных изданий:

Библиографические сведения иностранных источников указывают в описании в том виде, в каком они даны в источнике информации. Размещать иностранные источники целесообразно после русских в алфавитном порядке (нумерация сквозная).

3.1.3. Тематика семинарских занятий

Методические замечания

к семинарским занятиям

В системе литературоведческих дисциплин, предусмотренных учебным планом, практические и семинарские занятия по зарубежной литературе во многом ввиду ограниченного количества часов, отводимых на их проведение занимают важное место. Лекции, как правило, предполагают более общее, концептуальное освоение историко-литературного материала. На практических занятиях решаются несколько иные задачи. Главным принципом организации занятия является монографический, а следовательно, объектом изучения является, как правило, произведение конкретного автора – яркого представителя своей страны и эпохи. Ясно, что основная задача изучения связана с его целостным анализом, в процессе которого выявляются заключенные в произведении идейно-эстетические ценности. Таким образом, практические занятия призваны углубить знания студентов по ряду наиболее значимых тем курса и, развивая и совершенствуя имеющиеся знания и навыки, научить самостоятельно анализировать художественное произведение. Опыт показывает, что анализ текста – слабое звено в подготовке студента-филолога. Поэтому задача состоит в том, чтобы научить студентов внимательно и вдумчиво читать художественный текст, проникать в замысел писателя, в каждый образ, каждую деталь, устанавливать существующую между ними связь и взаимодействие, выявлять особенности структуры произведения. Занятиям должна предшествовать серьезная самостоятельная работа студентов, которая включает в себя чтение предлагаемого к рассмотрению художественного текста, знакомство с определенным кругом исследовательской литературы, размышление над заранее предложенными к занятию вопросами. В вопросах выделяются наиболее существенные стороны анализа рассматриваемого произведения, раскрывающие его художественную специфику и место в историко-литературном процессе. В предложенной тематике практических занятий присутствует определенная система, соответствующая ходу историко-литературного процесса. В круг рассмотрения включены произведения различных родов и жанров литературы, представляющие основные литературные направления разных эпох и стран и характеризующие главные закономерности и тенденции развития литературы в различные исторические периоды. Это позволяет вводить также и определенные теоретические понятия и последовательно раскрывать их в процессе анализа конкретного произведения. Следует особо отметить, что практические занятия предполагают индивидуальную, творческую работу студентов, умение самостоятельно мыслить и отстаивать свою интерпретацию литературного произведения.

Примечание: Для подготовки к каждому занятию следует использовать научную и учебно-методическую литературу, обозначеную в карте ресурсов и дидактическх материалах к курсу в соответствующем литературе той или иной страны разделе. Однако помимо этого студет может использовать и литературу, рекомендованную преподавателем в тематике практических занятий, поиск которой затруднен, но возможен.

Практическое занятие № 1

Логика и абсурд в пьесах Э. Ионеско и С. Беккета
«Носороги» (1959)
и «В ожидании Годо» (1952)

Развитие С. Беккетом философских идей Кьеркегора и Хайдеггера.
Антидрама С. Беккета «В ожидании Годо»: эстетика бездействия и молчания. Мгновения жизни и вечное одиночество героев С.Беккета. Абсурд и гротеск в творчестве Беккета.
Разрушение стандарта в пьесах Э.Ионеско: эстетика «театра абсурда». Социальная мифология и ее разрушение в пьесе Э.Ионеско «Носороги».
«Трагедия слов» в пьесах Э.Ионеско и С.Беккета (слово и недоверие к слову в театре абсурда).

Литература

Беккет С. В ожидании Годо // Иностранная литература. 1966. № 10.
Беккет С. Три диалога // Как всегда – об авангарде. Антология французского театрального авангарда. М., 1992. С.118-127.
Ионеско Э. Лысая певица. Носороги.
Ионеско Э. Как всегда – об авангарде. Трагедия языка. О кризисе театра // Как всегда – об авангарде. Антология французского театрального авангарда. М., 1992. С.128-139.
Ионеско Э. Противоядия. М., 1992.
Андреев Л.Г. Современная литература Франции. 60-е годы. М., 1977. С.20-28.
Дюшен И. Театр парадокса (предисловие) // Театр парадокса. М., 1991.
Елистратова А. Трагикомедия Беккета «В ожидании Годо» // Современная литература за рубежом. М., 1971.
Исаев С. Предисловие // Как всегда – об авангарде. Антология французского театрального авангарда. М., 1992.
Никитин В.А. Человек, не пожелавший стать носорогом // Ионеско Э. Противоядия. М., 1992. С.3-8.
Проскурникова Т.Б. Французская антидрама 50-60-х годов. М., 1968.

Практическое занятие № 2

Роман-притча У. Голдинга «Повелитель мух» (1954)

Жанр философского романа в английской литературе второй половины ХХ века.
Проблема нравственной сущности человека в романе У.Голдинга «Повелитель мух»:

непрерывный конфликт между силами света и тьмы (мотив «темноты человеческого сердца»);

личность цивилизованная и человек-дикарь;

природа общества и природа человека;

проблема власти в романе.

Мифология детства и ее демифологизация:

правила игры и правила жизни;

пробуждение охотничьего инстинкта в ожидании Зверя;

«одичание» детей;

подмена ценностей (морской рог – свиной череп);

слово и дело (косноязычие Саймона; нарушение речи у Ральфа; говорливость собрания);

финал истории: огонь и слезы.

Элементы притчи и авторская позиция в романе.

Литература

Голдинг У. Повелитель мух.
Анастасьев Н. Обновление традиции. Реализм ХХ века в противоборстве с модернизмом. М., 1984.
Днепров В.Д. Черты романа ХХ века. М.-Л., 1965.
Затонский Д.В. Искусство романа и ХХ век. М., 1973.
Зинде М.М. Творчество Уильяма Голдинга. К проблеме философского аллегорического романа. Автореф. уч.степ. канд.филол.наук. МГУ, 1979.
Зельченко В. Предисловие // Голдинг У. Повелитель мух. СПб, 2000.
Ивашева В.В. Литература Великобритании ХХ века. М., 1984.
Ивашева В.В. Новые черты реализма на Западе. М., 1986.

Практическое занятие № 3

Творческий портрет Г. Белля. Проблема «непреодоленного прошлого», ответственности и свободы выбора в романе «Бильярд в половине десятого»

1. «Группа 47» и послевоенная литература Германии.

2. Сатирическое изображение послевоенной действительности в романе Г. Белля «Бильярд в половине десятого».

3. Дегероизация героя Белля, чудачество.

4. Нравственные вопросы в романе.

Литература

История немецкой литературы : В 3-х т. / ред. А. Дмитриев, пер. с нем. К. Бехтера. - М. : Радуга. – 1986., Т. 3 : 1895-1985.
Рожновский, Станислав Вацлавович. Генрих Бёлль / С. В. Рожновский. - М. : Высшая школа, 1965.
Стеженский, Владимир Иванович. Литературная борьба в ФРГ : Поиски. Противоречия. Проблемы / В. И. Стеженский, Л. Б. Черная. - М. : Советский писатель, 1985.

Практическое занятие № 4

Творчество Д. Селинджера. Образ молодого героя в романе Д. Сэлинджера
«Над пропастью во ржи» (1951)

Творческий портрет Д. Сэлинджера
Жанровая специфика произведения и особенности поэтики романа «Над пропастью во ржи».
Отчужденность героя в романе «Над пропастью во ржи». Психологический портрет Холдена Колфилда.
Суть конфликта Холдена Колфилда с обществом:

Холден Колфилд и его семья;

Холден Колфилд и его сверстники в школе;

Холден Колфилд и учителя (поиск духовного наставника);

Путешествие Холдена Колфилда по Нью-Йорку (смысл вопроса об утках);

Холден Колфилд и его отношение к литературе (комментарий к его сочинениям и записям).

Проблема самопознания и самовыражения в романе «Над пропастью во ржи».
Интерпретация названия романа «Над пропастью во ржи».

Литература

Алиханова Ю.М. Некоторые вопросы учения о дхвани в древнеиндийской поэтике // Проблемы теории литературы и эстетики в странах Востока. М., 1964.
Анастасьев Н. Миры Джерома Сэлинджера // Молодая гвардия. 1965. № 2.
Галинская И.Л. Философские и эстетические основы поэтики Д.Д.Сэлинджера. М., 1975.
Галинская И.Л. Загадки известных книг. М., 1986.
Завадская Е. Что Сэлинджер ищет в «дзэн»? // Историко-филологические исследования. М., 1967.
Морозова Т.Л. Образ молодого американца в литературе США (битники, Сэлинджер, Беллоу, Апдайк). М., 1969.

Практическое занятие № 5

Американская драматургия второй половины 20 века

Творчество Т. Уильямса. Традиции и новаторство.
Изображение американской действительности в драмах «Стеклянный зверинец» и «Трамвай «Желание». Тема греха и искупления.
Творчество А. Миллера. Влияние Г. Ибсена на формирование творческого метода.
Критика общества в пьесе «Смерть коммивояжера». Композиционное соединение прошлого и настоящего, реального времени и воспоминаний.

Литература

Зарубежная литература ХХ в. 1945 – 1980 / Под ред. Б.И. Пуришева. – М.: Просвещение, 1986.
Зарубежная литература ХХ в. / Сост. В.М. Тимофеева. – Минск: Университетское,1985.
Зарубежная литература ХХ в. / Под ред. Л.Г. Андреева. – 2-е испр. , доп. – М.: Высшая школа, 2004.
Зарубежная литература ХХ в. / Под ред. В.М. Толмачёва. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Мулярчик, Александр Сергеевич. Спор идет о человеке : О литературе США второй половины XX века / А. С. Мулярчик. - М. : Советский писатель, 1985. - 359 с. - Алф. указ. имен: с. 352-358.

Практическое занятие № 6

Творчество Г. Маркеса. «Сто лет одиночества» (1967) как обобщение судьбы латиноамериканского континента

«Магический реализм» (магия реальной жизни: люди и вещи в романе («вещи – они тоже живые, надо только уметь разбудить их душу»).
Жанровая полифония романа «Сто лет одиночества».
Особенности повествовательной манеры: мифологические аллюзии, интертекстуальность романа.
Пространственно-временные отношения в романе: проблемы смены поколений и цивилизаций, исторического и метафизического времени.
Тематическое своеобразие романа (история, миф, насилие, мужчина и женщина, ребенок, чудеса, война, религия…).
Род Буэндиа – латиноамериканское генеалогическое древо.
Цыган Мелькиадес – олицетворение творческого метода писателя.
Проблема традиций и новаторства (латиноамериканский и европейский контекст).

Литература

Г. Гарсиа Маркес. Сто лет одиночества.
Г. Гарсиа Маркес о литературе, о себе, о своем творчестве // Вопросы литературы. 1980. № 3.
Кутейщикова В., Осповат Л. Новый латиноамериканский роман. М., 1983 (Глава 8. Буэндиа, Макондо, мир).
Петровский И.М. Проблемы поэтики Гарсиа Маркеса (на материале романа «Сто лет одиночества») // Актуальные проблемы зарубежной литературы ХХ века. МГУ, 1989. С.81-95.
Рощин М. Призма Г. Гарсиа Маркеса // Иностранная литература. 1980. № 7.
Столбов В. «Сто лет одиночества» – роман-эпос (Габриэль Гарсиа Маркес) // Столбов В. Пути и жизни (о творчестве популярных латиноамериканских писателей). М., 1985. С.269-18.
Ялтов В. Фантазия и реальность в творчестве Габриэля Гарсиа Маркеса // Г.Гарсиа Маркес. Недобрый час. М., 1975.

Практическое занятие № 7

Поэтика романа Кобо Абэ «Женщина в песках» (1962)

Своеобразие японской литературы ХХ века:

влияние «политики открытых дверей»;

влияние буддизма на японскую литературу (творчество – способ «переживания» мира);

особенности авторской позиции.

Личность и ее взаимосвязь с обществом в романе К.Абэ «Женщина в песках»:

Ники Дзюмпэй и город (хобби героя);

Ники Дзюмпэй и Деревня в песках;

Ники Дзюмпэй и Женщина;

Человек и природа в романе «Женщина в песках». Символика песка и воды.
Категория времени и пространства в романе.
Проблема свободы выбора и ее разрешение. Тема одиночества (философия экзистенциализма и ее воплощение в романе).
Сочетание экзистенциализма и национально-философской традиции в романе «Женщина в песках»: чрты традиционной японской поэтики и влияние европейских авторов (Ф.Кафка, Ж.-П.Сартр, А.Камю…).

Литература

Абэ К. Женщина в песках. М., 1987.
Абэ К. Запад-Восток: встреча культур // Иностранная литература. 1988. № 9. С.203-205.
Анцыферов М. Функция фантастики в произведениях Кобо Абэ 50-х годов // Вопросы национальной специфики произведений зарубежной литературы XIX-ХХ веков. Иваново, 1979. С.145-171.
Гривнин В. Творческий поиск Кобо Абэ // Абэ К. Женщина в песках. М., 1987.
Григорьева Т. Японская литература ХХ века. М., 1983.
Мещеряков А.Н. Герои, творцы и хранители японской старины. М., 1988.
Сто лет русской культуры в Японии. М., 1989.
Рехо К. Современный японский роман. М., 1977.
Федоренко Н.Т. Кобо Абэ. Впечатления и мысли // Абэ К. Избранное. М., 1988. С.3-16.

1. 4. Рекомендации по работе

с учебной и научно-методической литературой

Виды и формы аналитической обработки материала

(составление лекции, тезирование, двойное конспектирование)

Тезирование

Тезис– греческое слово, означающее «положение». Таким образом, тезисы – это основные положения книги. Для того чтобы их составить, требуется достаточно полное усвоение содержания произведения, четкое представление о его основной идее и главных положениях, утверждаемых автором. Располагать тезисы следует в логической последовательности, в которой наиболее правильно изложены основные идеи книги. Это не всегда совпадает с последовательностью изложения материала. В самих тезисах, как правило, не должно содержаться фактических данных. Однако иногда бывает целесообразно, выделяя от текста тезисы, дать краткий перечень фактов, которые приводятся автором в обоснование своих положений. В тех случаях, когда в книге наряду с фактическим материалом наличествуют разного рода рассуждения, нужно каким-то образом отделить их друг от друга, чтобы при ознакомлении с каждым из тезисов видеть, обоснован ли он фактами или имеются только общие рассуждения.

  Тезис – это доказываемое или опровергаемое положение. В отличие от выписок, могущих содержать только иллюстративный или фактический материал, тезисы должны всегда иметь доказательства рассуждением; другими словами, идеи тезисов могут быть защищены.

Достоинства тезисов

Тезисы, как никакая другая формы записи, позволяют обобщить материал, дать его суть в кратких формулировках, раскрывающих все произведение.  Конспект, как и план, заставляет читателя следовать за автором книги, нередко этим сковывая творческую инициативу. Тезисы, напротив, дают возможность раскрыть содержание книги, активно разобраться в нем, невзирая ни на его последовательность, ни даже на отдельные его положения.

Процесс тематического тезирования позволяет глубоко разобраться в вопросе, всесторонне продумать его, объяв с помощью тезисов содержание нескольких книг и статей.

Ни одна запись так хорошо не помогает составить доклад, дать основное содержание материала для просмотра оппоненту, как тезис.

Тезисы ценны, а часто совершенно необходимы для критического анализа книги, статьи или доклада. Суть вопроса ими особенно акцентируется, заостряется. Тезисы крайне облегчают возможность противопоставить свои мысли мыслям и убеждениям других.

Умение правильно тезировать материал говорит об уровне подготовленности читателя, понимании темы, степени овладения материалом и методами самостоятельной работы над книгой. Из этого ясно, что хотя тезисы и представляют довольно сложный вид записи, но они часто целесообразнее конспектов, созданных из простых, а тем более текстуальных выписок.

Вопрос о выборе типа записи, в частности тезисов, разрешается в каждом отдельном случае и каждым читателем самостоятельно, с учетом конкретных возможностей (наличие навыка, времени и т. д.) и особенностей материала.

Выделяют основные, простые и сложные тезисы.

   Основные тезисы – это принципиально важные, главные положения, обобщающие содержание источника, иногда в своей совокупности носящие характер главных выводов. Из основных тезисов составляют отдельную самостоятельную запись, отображающую содержание всего материала, иногда, правда, под тем или иным углом зрения (тематическая запись). Интересно, что основные тезисы, носящие характер «главных выводов», взятые из любой части произведения, могут так или иначе определять дальнейшее содержание повествования, могут, таким образом, связывать его части. Заключительные основные тезисы должны обобщать содержание предыдущих, а не быть оторванными от них.

    Простые тезисы – это главные мысли, входящие иногда составной частью в конспект, реферат и не имеющие многих специфических особенностей основных тезисов. Поясним эти понятия в их сравнении. Простых тезисов содержится много в любом произведении, в любой его части, тогда как основных можно насчитать лишь несколько, и, более того, не из каждой части произведения их удается выделить. Там могут быть обоснования, примеры, аргументы и доказательства, постепенно подводящие читателя к главному выводу в самом конце книги, иногда только в выводах к ней. Простые тезисы удается выделить из всех частей произведения вне зависимости от его общей направленности, причем даже при первоначальном ознакомлении с ним. В противоположность этому основные тезисы можно успешно составить лишь после уяснения сути всего произведения в целом. Известный совет делать записи только после ознакомления со всем произведением особенно относится именно к такому виду записи.

К каждому основному тезису может быть составлено несколько (иногда – много) простых, разъясняющих и раскрывающих основной тезис.  Если тезисы составляются к пунктам сложного плана, то главным пунктам такого плана могут соответствовать основные тезисы, подпунктам – простые.

Записи, включающие два вида тезисов (простые и основные), называются сложными тезисами. Как в сложном плане за основными пунктами следуют подпункты, так и в сложных тезисах за основными тезисами будут следовать простые. Это очень полезный и достаточно совершенный вид фиксации прочитанного. Хорошо написанные сложные тезисы в сочетании с планом и выписками (иллюстрирующими, раскрывающими детали тезисов) могут составить прекрасный конспект или реферат. Формулировка тезисов должна быть четкой и краткой. В самих тезисах не приводят обосновывающих фактов, примеров.

   Тезисы-цитаты:
   Часть тезисов может быть записана в виде цитат. Этот метод применяют при написании рецензий и аннотаций для сравнения разных точек зрения, а также в тех случаях, когда необходима особая осторожность в выводах. Но тезисы-цитаты иной раз могут быть очень длинными. Поэтому полезно составлять к ним пункты плана. Для ускорения записи тезисов-цитат иногда удобно пользоваться вкладными листками или шифрами.

Конспектирование

Чаще всего студент, начиная с первых дней обучения в вузе, сталкивается с необходимостью написания конспекта, однако не каждый учащийся знаком с продуктивной технологией его составления.

Конспект (от лат. conspectus – обзор) является письменным текстом, в котором кратко и последовательно изложено содержание основного источника информации. Конспектировать – значит приводить к некоему порядку сведения, почерпнутые из оригинала. В основе процесса лежит систематизация прочитанного или услышанного. Записи могут делаться как в виде точных выдержек, цитат, так и в форме свободной подачи смысла. Манера написания конспекта, как правило, близка к стилю первоисточника. Нужно уметь различать конспекты и правильно использовать ту категорию, которая лучше всего подходит для выполняемой работы.

ПЛАНОВЫЙ. Такой вид изложения на бумаге создается на основе заранее составленного плана материала, состоит из определенного количества пунктов (с заголовками) и подпунктов. В процессе конспектирования каждый заголовок раскрывается – дополняется коротким текстом, в конечном итоге получается стройный план-конспект. Именно такой вариант больше всего подходит для срочной подготовки к публичному выступлению или семинару. Естественно, чем последовательнее будет план (его пункты должны максимально раскрывать содержание), тем связаннее и полноценнее будет ваш доклад. Специалисты рекомендуют наполнять плановый конспект пометками, в которых будут указаны все используемые вами источники, т. к. со временем трудно восстановить их по памяти.

СХЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНОВЫЙ. Эта разновидность конспекта выглядит так: все пункты плана представлены в виде вопросительных предложений, на которые нужно дать ответ. Изучая материал, вы вносите короткие пометки (2–3 предложения) под каждый пункт вопроса. Такой конспект отражает структуру и внутреннюю взаимосвязь всех сведений и способствует хорошему усвоению информации.

ТЕКСТУАЛЬНЫЙ. Подобная форма изложения насыщеннее других и составляется из отрывков и цитат самого источника. К текстуальному конспекту можно легко присоединить план, либо наполнить его различными тезисами и терминами. Он лучше всего подходит тем, кто изучает науку или литературу, где цитаты авторов всегда важны. Однако такой конспект составить непросто. Нужно уметь правильно отделять наиболее значимые цитаты таким образом, чтобы в итоге они дали представление о материале в целом.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ. Такой способ записи информации существенно отличается от других. Суть его – в освещении какого-нибудь определенного вопроса; при этом используется не один источник, а несколько. Содержание каждого материала не отражается, ведь цель не в этом. Тематический конспект помогает лучше других анализировать заданную тему, раскрывать поставленные вопросы и изучать их с разных сторон. Однако будьте готовы к тому, что придется переработать немало литературы для полноты и целостности картины, только в этом случае изложение будет обладать всеми достоинствами.

СВОБОДНЫЙ. Этот вид конспекта предназначен для тех, кто умеет использовать сразу несколько способов работы с материалом. В нем может содержаться что угодно – выписки, цитаты, план и множество тезисов. Вам потребуется умение быстро и лаконично излагать собственную мысль, работать с планом, авторскими цитатами. Считается, что подобное фиксирование сведений является наиболее целостным и полновесным.

Blog

Учебно-методический комплекс дисциплины ббк 83. 3 З 34

Содержание

Рекомендации по написанию реферата

Оформление

библиографического списка литературы