Geum.ru

Учебно-методический комплекс дисциплины ббк 83. 3 З 34

Вид материалаУчебно-методический комплекс

Содержание


Основные требования к использованию метода проектов
Типология проектов
1. Доминирующая в проекте деятельность
2. Предметно-содержательная область
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Основные требования к использованию метода проектов:


1) наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

2) практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

5) использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
  • определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
  • выдвижение гипотез их решения;
  • обсуждение методов исследования;
  • обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.);
  • сбор, систематизация и анализ полученных данных;
  • подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
  • выводы, выдвижение новых проблем исследования.



Типология проектов

Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:


1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий).

2. Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

4. Характер контактов (среди участников одного учебного заведения, группы, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность проекта.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:
  1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
  2. Далее преподавателю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи преподавателя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.
  3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
  4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
  5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке).
  6. Защита проектов, оппонирование.
  7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

Завершающим этапом проектной деятельности является ее оценка. Параметрами внешней оценки проекта могут быть:
  • значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
  • корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
  • активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
  • коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);
  • характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
  • необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;
  • доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
  • эстетика оформления результатов проведенного проекта;
  • умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.


Темы рефератов

«Французский реализм второй половины 20 века.

Творчество Базена, Дрюона, Мерля, Мориака, Сименона»

  1. Тема войны в творчестве Р. Мерля.
  2. Идейно-художественные особенности романа Р. Мерля «За стеклом».
  3. «Политико-фантастический» роман Мерля «Разумное животное».
  4. Особенности реализма Р. Мерля: типические характеры в «экспериментальных» обстоятельствах.
  5. Семейный роман Эрве Базена (трилогия «Семья Резо»).
  6. Роман Э. Базена «Счастливцы с острова Отчаяния»: от жизни семьи к жизни общества.
  7. Реализм творчества Ж. Сименона.
  8. Проблема эволюции образа Мегре в творчестве Ж. Сименона.
  9. Творческий портрет Ф. Мориака
  10. Идейно-художественное своеобразие повести Ф. Мориака «Мартышка»
  11. Реализм творчества М. Дрюона
  12. Трилогия М. Дрюона «Конец людей».