Учебно-методический комплекс по дисциплине дпп. 03 Русская литература (уд-04. 13-030) Для направления 540300 Филологическое образование. Оп-02. 05

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Литература

Русская литература конца XIX – начала ХХ века./ Под ред. Л.А. Смирновой. – М., Просвещение, 1993.
Русская литература XX века. 11 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учеб. Завед. – В 2 ч. Ч. 1/ В.В. Агеносов и др.; Под. ред. В.В. Агеносова. – М., 1999.
Гумилёв Н.С. Твои серебряные крылья: стихотворения. – М., 2007
Осип Мандельштам. Камень. – Л., 1990.

Занятие 7. Поэтика футуризма. Творчество И. Северянина.

Цели: сформировать представления о футуризме как о литературном направлении; раскрыть своеобразие лирики И. Северянина; совершенствовать речевые навыки студентов.

План

Выразительное чтение стихотворений И. Северянина (по выбору студентов).
Анализ стихотворения И. Северянина «Сонет («Я коронуюсь утром мая…»)».

Рекомендации для подготовки

Первый вопрос: выразительное чтение стихотворений.

Второй вопрос: сонет как твёрдая строфическая форма (жанровая композиция сонета (тезис, антитезис, синтез), организация строфы, способ рифмовки); традиция и новаторство в «Сонете» И. Северянина; особенности поэтической лексики, соответствие темы и жанра; характеристика лирического субъекта; эмоциональная сфера произведения.

Литература

Русская литература конца XIX – начала ХХ века./ Под ред. Л.А. Смирновой. – М., Просвещение, 1993.
Русская литература XX века. 11 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учеб. Завед. – В 2 ч. Ч. 1/ В.В. Агеносов и др.; Под. ред. В.В. Агеносова. – М., 1999.
Северянин И. Избранное. – Смоленск, 2002.

Занятие 8. Лирический герой ранней лирики В. Маяковского.

Цели: сформировать представление о раннем творчестве В. Маяковского; проанализировать элементы поэтики футуризма в ранней лирике поэта, раскрыть её тематическое и жанровое многообразие; совершенствовать речевые навыки студентов.

План

Выразительное чтение стихотворений В. Маяковского (по выбору студентов).
Анализ стихотворения «Скрипка и немножко нервно».

Рекомендации для подготовки

Первый вопрос: выразительное чтение стихотворений.

Второй вопрос: новаторство В. Маяковского в области поэтического языка: рифма, особенности лексики (функция экспрессивно окрашенных слов, использование разговорной лексики), олицетворение как приём, организующий текст; персонажи стихотворения и их речевая характеристика, лирический герой в системе персонажей; необычность графики стиха как способ выделения ключевых в смысловом и эмоциональном отношении слов.

Литература

Русская литература конца XIX – начала ХХ века./ Под ред. Л.А. Смирновой. – М., Просвещение, 1993.
Русская литература XX века. 11 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учеб. Завед. – В 2 ч. Ч. 1/ В.В. Агеносов и др.; Под. ред. В.В. Агеносова. – М., 1999.
Михайлов А. Маяковский. – М., 1988.
Михайлов А. Мир Маяковского: Взгляд из восьмидесятых. – М., 1990.
Маяковский В.В. Сочинения в двух томах. – М., 1987.

Занятие 9. Творчество А.А. Ахматовой.

Цели: расширить представления о жизни и творчестве А. Ахматовой; раскрыть особенности и национальное значение лирики поэта; формировать аналитические умения по отношению к поэтическому тексту; совершенствовать речевые навыки студентов.

План

Выразительное чтение стихотворений А. Ахматовой (по выбору студентов).
Анализ стихотворения А. Ахматовой «Я научилась просто, мудро жить…».

Рекомендации для подготовки

Первый вопрос: выразительное чтение стихотворений.

Второй вопрос: соотношение психологического (эмоционального) и предметного плана изображения в стихотворении и их отражение на уровне лексики (слова со значением эмоционального состояния, слова со значением движения и действия; слова, обозначающие восприятие (зрительные, слуховые, тактильные ощущения); детали окружающего мира, изображение пространства дома); композиционные особенности стихотворения (функции конструкций с анафорой).

Литература

Русская литература конца XIX – начала ХХ века./ Под ред. Л.А. Смирновой. – М., Просвещение, 1993.
Русская литература XX века. 11 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учеб. Завед. – В 2 ч. Ч. 1/ В.В. Агеносов и др.; Под. ред. В.В. Агеносова. – М., 1999.
Виленкин В.В. В сто первом зеркале. – М., 1987.
Жирмунский В.М. Анна Ахматова. – Л., 1975.
Ахматова А.А. Избранное/ Сост., авт. Примеч. И.К. Сушилина. – М., 1993.

Занятие 10. Поэма А. Блока «Двенадцать»: авторский опыт осмысления событий революции.

Цели: расширить представления о жизни и творчестве А. Блока; раскрыть специфику изображения революции в поэме; совершенствовать речевые навыки студентов.

План

1. Выразительное чтение отрывков из поэмы «Двенадцать» (по выбору студентов).

2. Анализ сюжета, композиции и системы персонажей поэмы «Двенадцать».

Рекомендации для подготовки

Первый вопрос: выразительное чтение отрывков из поэмы «Двенадцать» (по выбору студентов).

Второй вопрос: соотношение конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме (приметы исторического времени и их отражение в лексике, социальная характеристика персонажей поэмы, символические образы ветра, метели, Двенадцати, Христа); отражение символического в композиции (количество частей); особенности ритмической организации (полиритмия как символический способ мировидения, выражения реального и ирреального); цветовая символика поэмы; образ-символ Христа в поэме как ключевой образ.

Литература

Русская литература конца XIX – начала ХХ века./ Под ред. Л.А. Смирновой. – М., Просвещение, 1993.

Русская литература XX века. 11 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учеб. Завед. – В 2 ч. Ч. 1/ В.В. Агеносов и др.; Под. ред. В.В. Агеносова. – М., 1999.

Есаулов И. Мистика в поэме «Двенадцать» А. Блока //Лит. В шк. – 1998. - №5 – С. 47-53.

Блок А.А. Стихотворения. Поэмы. Воспоминания современников./ Вступ. Ст., сост. И примеч. Т.Н. Бердниковой. – М., 1989.

Занятие 11. Творчество С. Есенина. Тематическое и жанровое своеобразие.

Цели: расширить представления о жизни и творчестве С. Есенина; сформировать представления о жанровом и тематическом своеобразии лирики поэта; совершенствовать навыки анализа лирического произведения; совершенствовать речевые навыки студентов.

План

Выразительное чтение стихотворений С. Есенина (по выбору студентов).

Анализ стихотворения С. Есенина «Закружилась листва золотая…».

Рекомендации для подготовки

Первый вопрос: выразительное чтение стихотворений.

Второй вопрос: особенности изображения родной природы в стихотворении «Закружилась листва золотая…»; способы изображения лирического пейзажа на уровне лексики (функции эпитетов и сравнений, слова со значением чувства/эмоционального состояния); особенность сравнения в первой строфе; идея слияния с природой в стихотворении; характеристика лирического героя.

Литература

Русская литература конца XIX – начала ХХ века./ Под ред. Л.А. Смирновой. – М., Просвещение, 1993.
Русская литература XX века. 11 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учеб. Завед. – В 2 ч. Ч. 1/ В.В. Агеносов и др.; Под. ред. В.В. Агеносова. – М., 1999.
Прокушев Ю.Л. Сергей Есенин: Образ. Стихи. Эпоха. – М., 1985
Есенин С.А. Избранное/ Сост., предисл. И примеч. Ю.Л. Прокушева. – М., 1986.

Занятие 12. Лиро-эпос С. Есенина. Поэма «Анна Снегина».

Цели: раскрыть жанровые особенности лиро-эпических произведений на материале поэмы «Анна Снегина»; формировать навыки анализа произведений крупных жанровых форм; совершенствовать речевые навыки студентов.

План

Выразительное чтение отрывков из поэмы (по выбору студентов)
Жанровое своеобразие поэмы

Рекомендации для подготовки

Первый вопрос: выразительное чтение отрывков из поэмы (по выбору студентов).

Второй вопрос: соотношение лирического и эпического в идейно-художественной структуре поэмы (признаки эпоса: наличие сюжетной линии, развёрнутая речевая характеристика персонажей, наличие диалогов и монологов; признаки лирики: стихотворная форма, изображение чувств и переживаний лирического героя, рефлексия); конкретно-исторический план поэмы (тема революции, социальная проблематика); тема любви в поэме; субъектная организация произведения (функция чужой речи).

Литература

Русская литература конца XIX – начала ХХ века./ Под ред. Л.А. Смирновой. – М., Просвещение, 1993.
Русская литература XX века. 11 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учеб. Завед. – В 2 ч. Ч. 1/ В.В. Агеносов и др.; Под. ред. В.В. Агеносова. – М., 1999.
Прокушев Ю.Л. Сергей Есенин: Образ. Стихи. Эпоха. – М., 1985
Есенин С.А. Избранное/ Сост., предисл. И примеч. Ю.Л. Прокушева. – М., 1986.

Занятие 13. «Донские рассказы» М. Шолохова.

Цели: расширение представлений о жизни и творчестве М. Шолохова; приобретение навыков исследовательской работы над прозаическим текстом; формирование представления об особенностях индивидуального стиля автора; совершенствование речевых навыков студентов.

План

История создания цикла.
Общая характеристика «Донских рассказов».

Рекомендации для подготовки

Первый вопрос: история создания цикла (реальные события как основа цикла и их художественное воплощение).

Второй вопрос: анализ заглавия цикла «Донские рассказы» (указание на место действия и жанровую специфику); характеристика места действия и социальная характеристика персонажей (донское казачество как особая социальная группа); отражение эпохи революции и гражданской войны в рассказах; тема и идейное содержание цикла и рассказов; система действующих лиц.

Литература

Ершов Л. История русской советской литературы. – М., 1988.
Васильев В. Михаил Шолохов. Очерк жизни и творчества // Молодая гвардия. – 1998. - № 7. – С. 257-271; № 8. – С. 253-275; № 10. – С. 244-299.
Бирюков Ф.Г. Художественные открытия Михаила Шолохова. – М., 1980.
Бирюков Ф.Г. Шолохов сегодня // Литература в школе. – 1990. – № 2. – С. 13-30.
Степанов А.В. Стиль Михаила Шолохова // Русский язык в школе. – 2000. - № 2. – С. 68-74.

Занятие 14. «Донские рассказы» М. Шолохова.

Цели: расширение представлений о жизни и творчестве М. Шолохова; приобретение навыков исследовательской работы над прозаическим текстом; формирование представления об особенностях индивидуального стиля автора; совершенствование речевых навыков студентов.

План

Выразительное чтение отдельных эпизодов рассказов (по выбору студентов).
Анализ рассказа «Алёшкино сердце».

Рекомендации для подготовки

Первый вопрос: выразительное чтение отдельных эпизодов рассказов (по выбору студентов).

Второй вопрос: роль заглавия рассказа в понимании авторской позиции (функция многозначности слова); сюжет (место и время действия, событийный ряд) и композиция рассказа, характеристика главного героя (особенности изображения физического и эмоционального состояния ребёнка), характеристика политкома Синицына; функция пейзажа в рассказе; нравственно-философские категории (добра, сострадания) в рассказе.

Литература

Ершов Л. История русской советской литературы. – М., 1988.
Васильев В. Михаил Шолохов. Очерк жизни и творчества // Молодая гвардия. – 1998. - № 7. – С. 257-271; № 8. – С. 253-275; № 10. – С. 244-299.
Бирюков Ф.Г. Художественные открытия Михаила Шолохова. – М., 1980.
Бирюков Ф.Г. Шолохов сегодня // Литература в школе. – 1990. – № 2. – С. 13-30.
Степанов А.В. Стиль Михаила Шолохова // Русский язык в школе. – 2000. - № 2. – С. 68-74.

Занятие 15. Особенности сатиры М. Булгакова 20-х годов. (На примере повестей «Роковые яйца», «Дьяволиада», «Собачье сердце»).

Цели: расширение представлений о жизни и творчестве М. Булгакова; приобретение навыков исследовательской работы над прозаическим текстом; формирование представления об особенностях индивидуального стиля автора и жанровой специфике указанных повестей; совершенствование речевых навыков студентов.

План

Жанровое своеобразие повестей М. Булгакова.
Общая характеристика сатиры 20-х годов.

Рекомендации для подготовки

Первый вопрос: общая характеристика эстетической категории «сатирическое»; способы создания сатирического (гиперболизация, гротеск, антитеза, ирония); своеобразие сатиры М. Булгакова (актуальность, злободневность, социальные и политические мотивы).

Второй вопрос: фантастический сюжет как средство выражения социально-нравственной позиции писателя; типология сатирических образов в повестях; приемы создания образов Шарикова, ока, Кальсонера; судьбы русской интеллигенции и культуры в повестях как противодействие «шариковщине»; контраст как основной сюжетообразующий центр повестей.

Литература

Ершов Л. История русской советской литературы. – М., 1988.
Булгаков М. Избранные сочинения. В двух томах. Том первый. – М., 1997.
Мягков Б. Проза Михаила Булгакова/ Булгаков М. Избранные сочинения. В двух томах. Том первый. – М., 1997.

Занятие 16. Особенности сатиры М. Булгакова 20-х годов (анализ повести «Собачье сердце»).

Цели: расширение представлений о жизни и творчестве М. Булгакова; приобретение навыков исследовательской работы над прозаическим текстом; формирование представления об особенностях индивидуального стиля автора и жанровой специфике повести; совершенствование речевых навыков студентов.

План

Выразительное чтение эпизодов повести (по выбору студентов).
Анализ повести «Собачье сердце».

Рекомендации для подготовки

Первый вопрос: выразительное чтение эпизодов повести (по выбору студентов).

Второй вопрос: сюжет и композиция повести (место и время действия, особенности сюжетной структуры, роль фантастического в организации сюжета; специфика композиционного решения повести); характеристика персонажей (номинация, социальный статус, человеческие качества) и способы характеристики (портрет, речь); тип повествования и особенности субъектной структуры; нравственно-этическая проблематика повести (этическая сторона научных открытий) и её актуальность на рубеже XX-XXI веков.

Литература

Ершов Л. История русской советской литературы. – М., 1988.
Булгаков М. Избранные сочинения. В двух томах. Том первый. – М., 1997.
Мягков Б. Проза Михаила Булгакова/ Булгаков М. Избранные сочинения. В двух томах. Том первый. – М., 1997.

Занятие 17. Сатира М. Зощенко.

Цели: познакомить с творчеством М. Зощенко; совершенствовать навыки исследовательской работы над прозаическим текстом; формировать представления об особенностях индивидуального стиля автора и жанровой специфике произведений; совершенствовать речевые навыки студентов.

План

Выразительное чтение эпизодов рассказов (по выбору студентов).
Анализ рассказа «Аристократка».

Рекомендации для подготовки

Первый вопрос: выразительное чтение эпизодов рассказов (по выбору студентов).

Второй вопрос: понятие сказа; установка на устную речь; образ героя-рассказчика в рассказе «Аристократка» (представление рассказчика, стилистические признаки рассказчика: характеристика лексических и синтаксических особенностей); анализ диалогов (система точек зрения в рассказе); гротеск, ирония, сарказм, юмор в рассказе; функции смеха.

Литература

Ершов Л. История русской советской литературы. – М., 1988.
Зощенко М.М. Избранное. – Л., 1981.
Русская литература ХХ века. Очерки, портреты, эссе. Книга для учащихся 11 класса средней школы в двух частях./ Под ред. Ф. Кузнецова. – М., Просвещение, 1991.

Занятие 18. Творчество Б. Пастернака.

Цели: расширение представлений о жизни и творчестве Б. Пастернака; формирование представления о жанровом и тематическом своеобразии лирики поэта; совершенствование навыков анализа лирического произведения; совершенствование речевых навыков студентов.

План

Выразительное чтение стихотворений Б. Пастернака (по выбору студентов).
Анализ стихотворения Б. Пастернака «Весна в лесу».

Рекомендации для подготовки

Первый вопрос: выразительное чтение стихотворений Б. Пастернака (по выбору студентов).

Второй вопрос: тема природы в творчестве Б. Пастернака и особенности её воплощения в стихотворении «Весна в лесу»: анализ заглавия стихотворения (значимость времени и места изображения); избразительно-выразительные средства (эпитеты и олицетворение как приёмы, организующие текст); особенности ритма и рифмы; отсутствие формально выраженного лирического субъекта как способ объективации бытия природы.

Литература

Ершов Л. История русской советской литературы. – М., 1988.
Русская литература ХХ века. Хрестоматия. Составил Н.А. Трифонов. – М., Просвещение, 1970.
Русская литература ХХ века. Очерки, портреты, эссе. Книга для учащихся 11 класса средней школы в двух частях./ Под ред. Ф. Кузнецова. – М., Просвещение, 1991.
Русская литература ХХ века. Хрестоматия. 11 класс. – М., Просвещение, 1993. Ч. I / Под ред. А.В. Баранникова, Г.А. Калгановой, Л.М. Рыбченко.

Занятие 19. Тема Великой Отечественной войны и ее художественное воплощение в

поэме А. Твардовского «Василий Теркин».

Цели: расширение представлений о жизни и творчестве А. Твардовского; формирование представления о жанровом и тематическом своеобразии лирики поэта; совершенствование навыков анализа лирических произведений крупных жанровых форм; совершенствование речевых навыков студентов.

План

Выразительное чтение отрывков из поэмы «Василий Тёркин» (по выбору студентов).
Анализ отдельных глав поэмы («На привале», «Переправа»).

Рекомендации для подготовки

Первый вопрос: выразительное чтение отрывков из поэмы «Василий Тёркин» (по выбору студентов).

Второй вопрос: Твардовский в годы Великой Отечественной войны; поэма «Василий Тёркин» - летопись солдатской жизни на войне; анализ главы «На привале» (специфика речевой организации (анализ диалогов, реплики рассказчика, реплики слушателей, авторская речь); характеристика главного героя); анализ главы «Переправа» (соотношение эпического, лирического и драматического начал: повествование о событии, авторская оценка происходящего, изображение героя, речь героя).

Литература

Ершов Л. История русской советской литературы. – М., 1988.
Русская литература ХХ века. Хрестоматия. Составил Н.А. Трифонов. – М., Просвещение, 1970.
Русская литература ХХ века. Очерки, портреты, эссе. Книга для учащихся 11 класса средней школы в двух частях./ Под ред. Ф. Кузнецова. – М., Просвещение, 1991.
Русская литература ХХ века. Хрестоматия. 11 класс. – М., Просвещение, 1993. Ч. II / Под ред. А.В. Баранникова, Г.А. Калгановой, Л.М. Рыбченко.

Занятие 20. Драматургия периода Великой Отечественной войны.

Цели: формирование представлений о жанровом многообразии и родовой специфике литературы периода Великой Отечественной войны; формирование навыков адекватного прочтения драматургических произведений; совершенствование речевых навыков студентов.

Занятие 21. Своеобразие военной темы в повести В. Астафьева «Пастух и пастушка».

Цели: раскрыть своеобразие военной темы в повести В. Астафьева «Пастух и пастушка»; обратить внимание на углубление антивоенной темы в повести; проанализировать сюжетно-композиционные особенности повести, образный строй, смысл названия повести, совершенствовать речевые умения студентов.

План

Выразительное чтение фрагментов повести «Пастух и пастушка» (по выбору студентов).
Анализ сюжета, композиции, образной системы повести. Жанровая специфика.

Рекомендации для подготовки

Первый вопрос: выразительное чтение фрагментов повести «Пастух и пастушка» (по выбору студентов).

Второй вопрос: анализ жанровой специфики произведения (понятие о жанре повести и жанре пасторали, соотношение жанровых признаков в повести «Пастух и пастушка»); своеобразие изображения войны в повести; сюжет и композиция (место и время действия, особенности развития действия, роль финала); характеристика персонажей (способы создания образов, приёмы контраста и сопоставления); нравственная проблематика рассказа; тема любви.

Литература

Ершов Л. История русской советской литературы. – М., 1988.
Русская литература ХХ века. Хрестоматия. Составил Н.А. Трифонов. – М., Просвещение, 1970.
Русская литература ХХ века. Очерки, портреты, эссе. Книга для учащихся 11 класса средней школы в двух частях./ Под ред. Ф. Кузнецова. – М., Просвещение, 1991.
Русская литература ХХ века. Хрестоматия. 11 класс. – М., Просвещение, 1993. Ч. II / Под ред. А.В. Баранникова, Г.А. Калгановой, Л.М. Рыбченко.

Занятие 22-23. Народно-православные традиции в русской литературе. Повесть В. Белова «Привычное дело».

Цели: раскрыть правдивость изображения деревенской жизни в повести В. Белова; рассмотреть социально-нравственный аспект проблемы; постичь философскую глубину произведения; проанализировать проблему русского национального характера; совершенствовать речевые умения студентов.

План

Выразительное чтение фрагментов повести «Привычное дело» (по выбору студентов).
Анализ главы «Горячая любовь».

Рекомендации для подготовки

Первый вопрос: выразительное чтение фрагментов повести «Привычное дело» (по выбору студентов).

Второй вопрос: способы изображения жизни русского села; тема любви и семьи как отражение православных традиций русской деревни; характеристика нравов и обычаев русского села; способы изображения персонажей (Иван Африканович, Катерина, второстепенные персонажи); особенности субъектной сферы (интонация, индивидуальная и социальная характеристика героя, отсутствие назидательного монологического тона в повествовании; специфика авторского присутствия в повествовании; единство художественного слога писателя и стихийности народной речи героев.

Литература

Ершов Л. История русской советской литературы. – М., 1988.
Русская литература ХХ века. Хрестоматия. Составил Н.А. Трифонов. – М., Просвещение, 1970.
Русская литература ХХ века. Очерки, портреты, эссе. Книга для учащихся 11 класса средней школы в двух частях./ Под ред. Ф. Кузнецова. – М., Просвещение, 1991.
Русская литература ХХ века. Хрестоматия. 11 класс. – М., Просвещение, 1993. Ч. II / Под ред. А.В. Баранникова, Г.А. Калгановой, Л.М. Рыбченко.

Занятие 24. Художественные поиски в драматургии 2-й половины ХХ века (А. Вампилов «Старший сын»).

Цели: раскрыть основные тенденции в развитии драматургии 2-й половины ХХ века; расширить представление о жизни и творчестве А. Вампилова; формировать навыки анализа драматургического произведения; совершенствовать речевые умения студентов.

План

Выразительное чтение фрагментов пьесы «Старший сын».
Анализ фрагмента комедии «Старший сын» (Д. I, картина первая).

Рекомендации для подготовки

Первый вопрос: выразительное чтение фрагментов пьесы «Старший сын».

Второй вопрос: тематика, проблематика, жанровое своеобразие пьесы: традиционные жанры драмы и новаторство драматурга в сфере композиции и системы персонажей; анализ заглавия, афиши, авторских ремарок (соотнести заглавие с тематикой, проблематикой пьесы, особенности представления персонажей, функция и специфика авторских ремарок); анализ первой картины первого действия: способы характеристики персонажей (речевая характеристика, авторские ремарки); анализ диалогов.

Литература

Ершов Л. История русской советской литературы. – М., 1988.
Русская литература ХХ века. Хрестоматия. Составил Н.А. Трифонов. – М., Просвещение, 1970.
Русская литература ХХ века. Очерки, портреты, эссе. Книга для учащихся 11 класса средней школы в двух частях./ Под ред. Ф. Кузнецова. – М., Просвещение, 1991.
Русская литература ХХ века. Хрестоматия. 11 класс. – М., Просвещение, 1993. Ч. II / Под ред. А.В. Баранникова, Г.А. Калгановой, Л.М. Рыбченко.
Лейдерман Н.Л. и Липовецкий М.Н. Современная русская литература: 1950- 1990-е годы: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений: В 2 т. – М., Изд. Центр «Академия», 2003.

Занятие 25. Гражданский пафос в лирике Е. Евтушенко.

Цели: проследить особенности развития русской поэзии во второй половине XX века; расширить представления о жизни и творчестве Е.Евтушенко; раскрыть идейно-тематическое многообразие и жанровую специфику творчества поэта; развивать умения адекватного прочтения лирического произведения; совершенствовать речевые навыки студентов.

План

Выразительное чтение стихотворений Е. Евтушенко (по выбору студентов).
Анализ стихотворения «Потеря».

Рекомендации для подготовки

Первый вопрос: выразительное чтение стихотворений Е. Евтушенко (по выбору студентов).

Второй вопрос: установка на изустное, произносимое слово; значение терминов «эстрадная» поэзия, «вокальная» поэзия, «громкая поэзия»; гражданский пафос стихотворения «Потеря» (тема родины, загадка национального характера, проблема исторического выбора); особенности поэтической лексики (функция сравнений, исторические приметы и реалии в тексте; особенности графики стихотворения, характеристика субъекта речи (функция местоимения «мы» в тексте); философский итог стихотворения.

Литература

Ершов Л. История русской советской литературы. – М., 1988.
Русская литература ХХ века. Хрестоматия. Составил Н.А. Трифонов. – М., Просвещение, 1970.
Русская литература ХХ века. Очерки, портреты, эссе. Книга для учащихся 11 класса средней школы в двух частях./ Под ред. Ф. Кузнецова. – М., Просвещение, 1991.
Русская литература ХХ века. Хрестоматия. 11 класс. – М., Просвещение, 1993. Ч. II / Под ред. А.В. Баранникова, Г.А. Калгановой, Л.М. Рыбченко.
Лейдерман Н.Л. и Липовецкий М.Н. Современная русская литература: 1950- 1990-е годы: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений: В 2 т. – М., Изд. Центр «Академия», 2003.

Занятие 26. Анализ стихотворения Н. Рубцова «Тихая моя родина».

Цели: раскрыть значение понятия «тихая поэзия»; расширить представления о жизни и творчестве Н. Рубцова; раскрыть идейно-тематическое многообразие и жанровую специфику творчества поэта; развивать умения адекватного прочтения лирического произведения; совершенствовать речевые навыки студентов.

План

Выразительное чтение стихотворений Н. Рубцова (по выбору студентов).
Анализ стихотворения «Тихая моя родина».

Рекомендации для подготовки

Первый вопрос: выразительное чтение стихотворений Н. Рубцова (по выбору студентов).

Второй вопрос: проблематика, основные темы стихотворения; основная идея стихотворения; жанровое своеобразие стихотворения; черты жанров, нашедших отражение в стихотворении; особенности лирического сюжета; образ лирического героя; образная система; композиция стихотворения; своеобразие поэтической формы; средства художественной изобразительности; особенности поэтического языка.

Литература

Ершов Л. История русской советской литературы. – М., 1988.
Русская литература ХХ века. Хрестоматия. Составил Н.А. Трифонов. – М., Просвещение, 1970.
Русская литература ХХ века. Очерки, портреты, эссе. Книга для учащихся 11 класса средней школы в двух частях./ Под ред. Ф. Кузнецова. – М., Просвещение, 1991.
Русская литература ХХ века. Хрестоматия. 11 класс. – М., Просвещение, 1993. Ч. II / Под ред. А.В. Баранникова, Г.А. Калгановой, Л.М. Рыбченко.
Лейдерман Н.Л. и Липовецкий М.Н. Современная русская литература: 1950- 1990-е годы: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений: В 2 т. – М., Изд. Центр «Академия», 2003.

Занятие 27. Авторская песня как явление русской культуры 2-й половины ХХ века (В. Высоцкий, Б. Окуджава).

Цели: дать представление об авторской песне как о значимом явлении и русской литературе и культуре; познакомить с творчеством В.Высоцкого и Б.Окуджавы; раскрыть идейно-тематическое многообразие и жанровую специфику творчества поэтов; развивать умения адекватного прочтения лирического произведения; совершенствовать речевые навыки студентов.

План

Выразительное чтение стихотворений В.Высоцкого и Б.Окуджавы (по выбору студентов).
Анализ стихов-песен Б. Окуджавы «Март великодушный», «У поэта соперников нету…», «Почему мы исчезаем…».

Рекомендации для подготовки

Первый вопрос: выразительное чтение стихотворений Н. Рубцова (по выбору студентов).

Второй вопрос: определить жанрово-тематическое своеобразие стихотворений (тема природы, тема поэта и поэзии, философская лирика); особенности лирического сюжета в стихотворении «Март великодушный»; приём олицетворения как приём, организующий текст; особенности поэтической лексики; значение образа лесника в стихотворении; образ лирического героя в стихотворении «У поэта соперников нету…», традиции и новаторство в изображении темы поэта и поэзии; раскрыть идею стихотворения «Почему мы исчезаем…», философские категории жизни, смерти, времени, Бога, мотив повторяемости, вечного круговорота жизни в стихотворении.

Литература

Ершов Л. История русской советской литературы. – М., 1988.
Русская литература ХХ века. Хрестоматия. Составил Н.А. Трифонов. – М., Просвещение, 1970.
Русская литература ХХ века. Очерки, портреты, эссе. Книга для учащихся 11 класса средней школы в двух частях./ Под ред. Ф. Кузнецова. – М., Просвещение, 1991.
Русская литература ХХ века. Хрестоматия. 11 класс. – М., Просвещение, 1993. Ч. II / Под ред. А.В. Баранникова, Г.А. Калгановой, Л.М. Рыбченко.
Лейдерман Н.Л. и Липовецкий М.Н. Современная русская литература: 1950- 1990-е годы: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений: В 2 т. – М., Изд. Центр «Академия», 2003.

VII семестр

Занятие 1. Идея созидания в повести В. Крупина «Живая вода».

Цели: выявление традиций русской литературы в повести В. Крупина «Живая вода».

План:

1. Что такое литературная традиция?

2. Что такое идея произведения?

Персонаж, герой, характер, тип.
Традиции в изображении характера главного героя в повести.
«Чудик» Кирпиков как созидатель и мыслитель. Юмор повести.

Рекомендации для подготовки

Повесть В. Крупина «Живая вода» уже в заглавии обращается к традиции. Как вы понимаете название «Живая вода»? Зачем автор обращается к сказочной традиции? Что значит «живая вода» в фольклоре. Что является живой водой для жителей деревни? Как это связано с идеей произведения? Чем занимается Кирпиков в свободное время?

Почему его называют «чудиком»? Повторите тему «юмор», «комическое». Как юмор помогает выразить авторскую идею? Найдите в повести 1-2 предложения, которыми можно было бы выразить основную идею.

Занятие 2. Традиционная религиозная тема в повести В. Крупина «Люби меня, как я тебя».

Цель: выявление традиции В. Крупина в раскрытии религиозной темы.

План:

Что такое тема.
Композиция произведения.
В чем своеобразие композиции повести.
Характеры главных героев.
Идея любви и созидания.

Рекомендации для подготовки

Христианское мировоззрение всегда находило отражение в русской художественной литературе. В. Крупин – один из современных писателей, которые утверждают необходимость возрождения исконной национальной духовности, которая, по его мнению, неотделима от православной веры. Именно вера позволяет созидать героям повести. Кто по профессии главные герои повести? Помогает ли выбор профессии выразить авторскую идею о русском национальном характере? Как вы думаете, зачем В. Крупин называет своих героев одинаковыми именами? Где впервые встречаются герои? Обратите внимание на портрет героини. Где встречаются герои во второй раз? Как развиваются их отношения?

Так же, как и в повести «Живая вода», в повести «Люби меня, как я тебя» автор обращается к теме любви и созидания, но решает ее по-новому. Попытайтесь сопоставить повести и подумайте, что объединяет два произведения, а чем они отличаются.

Занятие 3. Рассказ «Уроки французского» В. Распутина.

Цель: понять идею рассказа В. Распутина «Уроки французского».

План

Как раскрывается идея гуманизма, сострадания?
Какие способы создания образов использует автор?
Роль пейзажа в рассказе.

Рекомендации для подготовки

В рассказе «Уроки французского» поднимается важная тема формирования человеческой личности под влиянием обстоятельств. Наибольшее влияние на становление человека оказывает общение. Мальчик попал в незнакомую, сложную обстановку. Докажите, что ему было сложно жить в районе. Выпишите из текста предложения, которые подтверждают эту мысль. Как вы думаете, почему у мальчика не было друзей? Почему он начал играть в «чику»? Какую функцию выполняет контраст? Как и для чего играли Вадик и Птаха, а для чего играл главный герой? Как автор относится к своему герою?

Какое место занимает пейзаж в повести? Соответствует ли описание природы эмоциональному состоянию главного героя?

Как учился мальчик? Почему самым сложным предметом для него был французский язык? Как зовут учительницу? Зачитайте ее портрет? Чьими глазами мы «видим» учительницу? Каково отношение мальчика к Лидии Михайловне? Почему учительнице пришлось уехать? Подумайте, почему рассказ называется «Уроки французского»?

Рассказчик в произведении В. Распутина «Уроки французского».

Цель: понять своеобразие повествования рассказа «Уроки французского».

План

Рассказчик и повествователь как основные субъекты речи в эпическом произведении.
«Двойственный» образ повествователя: черты рассказчика-мальчика и рассказчика – взрослого человека.

Рекомендации для подготовки

В рассказе «Уроки французского» автор обращается к важнейшему периоду формирования личности – детству. Поэтому основное повествование в рассказе излагается с точки зрения мальчика. Докажите, что оценки, выбор слов, отношение к изображаемым событиям в основной части рассказа свойственны не взрослому человеку, а ребенку. Своеобразие композиции рассказа заключается в том, что в начале и в конце произведения явно звучит голос взрослого человека, который, уже имея достаточный жизненный опыт, может оценить важное для его личного, личностного роста общение с любимой учительницей.

5. Отношение человека к природе как мерило его нравственности в романе «Царь-рыба» В. Астафьева.

Цель: выявить композиционное своеобразие романа «Царь-рыба».

План

1. Продолжение современной литературой гуманистических традиций классики.

2. Многообразие подходов в решении темы.

3. Циклизация как принцип композиции романа.

Рекомендации для подготовки

Тема природы является одной из ключевых в творчестве В. П. Астафьева. Отношение человека к миру во многом определяется через отношение к природе. Мастерство В. Астафьева заключается в том, что его роман представляет собой цикл сюжетно не связанных между собой новелл, былей, воспоминаний.

Найдите разные описания природы в любой из частей романа. Какую функцию выполняет пейзаж? Какие художественные средства использует автор для создания пейзажа? Как относятся к природе герои?

Мастерство В. Астафьева в создании характера в романе «Царь-рыба».

Цель: выявить мастерство В. Астафьева в создании характера.

План

1. Социально-философский характер конфликта в главе «Царь-рыба».

2. Объект обличения в произведении: эгоцентризм, деградация личности, браконьерство.

3. Что роднит В. Астафьева в В. Распутиным и В. Крупным?

Рекомендации для подготовки

Герои В.П. Астафьева часто автобиографичны. Так, близок автору герой-повествователь в романе «Царь-рыба». Как его зовут? Где он живет? Кто по профессии? Чем любит заниматься? Ответы на эти вопросы помогут понять, что роднит автора и героя.

Кто является главным героем в главе «Царь-рыба»? Охарактеризуйте его? Какими качествами он обладает? Какие у него жизненные принципы? Можно ли назвать Командора удачливым человеком? А счастливым?

Определите компоненты сюжета (завязку – развитие действия – кульминация – развязка).

Глава заканчивается трагически. Как вы думаете, почему?

Какую нравственную идею воплощает рассказ о «Царь-рыбе»? Почему так называется и один рассказ, и весь роман?

Традиции лирической прозы в прозе М. Тарковского.

Цель: выявить лирическое и эпическое начало рассказа М. Тарковского «Ложка супа».

План

1. Понятие «лирическая проза»: особенности пространственно-временной и субъектной организации.

2. Проблема «точки зрения» в рассказе М. Тарковского «Ложка супа».

3. Лирическое и эпическое в рассказе.

Рекомендации для подготовки

М. Тарковский пишет лирическую прозу, то есть прозаические произведения, в которых сюжет (эпическое начало) выражен слабо, а основное внимание автора сконцентрировано на изображении внутреннего мира персонажа (лирическое начало). В произведении «Ложка супа» рассказывается о прошлом, о том, что случилось с главным героем, при этом главное внимание сосредоточено на изменении под воздействием этого рассказа эмоционального состояния рассказчика.

При подготовке к занятию рекомендуется ответить на вопросы:

1 Кто является главным героем рассказа?

2. Чем он похож на Командора (рассказ «Царь-рыба» В. Астафьева), а чем отличается от него?

3. На какие детали портрета обращает внимание автор?

4. Как вы думаете, почему М. Тарковский утверждает, что в рассказе «Ложка супа» «Енисей спасает главного героя?»

5. Охарактеризуйте тетю Граню.

6.Как вы понимаете название «Ложка супа»?

Постмодернистская литература: анализ рассказа Виктора Пелевина «Ника»

Цель: понять специфику постмодернистской прозы.

Рекомендации для подготовки

Перед вами рассказ Виктора Пелевина «Ника». Какие “указания” на тему рассказа заложены в его названии?

Рассказ назван по имени главной героини, однако её полное имя звучит по-другому. Почему же не оно вынесено в название рассказа? В рассказе есть упоминание о древнегреческой богине Нике, которая является персонификацией победы: “…а о своей тёзке-богине, безголовой и крылатой, она даже и не знала”. В чём смысл противопоставления этих двух имён: Ники, богини победы, и Вероники, “ботанического термина”? Как помогает соотношение полного имени героини и имени, которым её называет герой, понять её характер?

Прочитайте начало рассказа: “Теперь, когда её лёгкое дыхание снова рассеялось в мире, в этом облачном небе, в этом холодном весеннем ветре, и на моих коленях лежит тяжёлый, как силикатный кирпич, том Бунина, я иногда отрываю глаза от страницы и смотрю на стену, где висит её случайно сохранившийся снимок.Она была намного моложе меня; судьба свела нас случайно, и я не считал, что её привязанность ко мне вызвана моими достоинствами; скорее я был для неё, если воспользоваться термином из физиологии, просто раздражителем, вызывавшим рефлексы и реакции, которые остались бы неизменными, будь на моём месте любой другой, способный оценить её смуглую юную прелесть и смягчить тяжесть существования вдали от древней родины, в голодной северной стране, где она по недоразумению родилась… Я никогда не называл её полным именем — слово «Вероника» для меня было ботаническим термином и вызывало в памяти удушливо пахнущие белые цветы с оставшейся далеко в детстве южной клумбы. Я обходился последним слогом, что ей было безразлично: чутья к музыке речи у неё не было совсем, а о своей тёзке-богине, безголовой и крылатой, она даже и не знала”.

Первый абзац отсылает читателя к рассказу И.А. Бунина «Лёгкое дыхание». (Текст рассказа И.А. Бунина «Лёгкое дыхание» должен быть приложен к заданию.) Перечитайте его. Какие реминисценции и цитаты из этого рассказа можно найти в этом фрагменте? Какова их художественная функция?

Аллюзия — (лат. аllusion — намёк, шутка) — в литературе, ораторской и разговорной речи отсылка к известному высказыванию, факту литературной, исторической, а чаще политической жизни, а чаще к художественному произведению.

Реминисценция — (лат. reminiscentia — воспоминание) — содержащаяся в произведении неявная, косвенная отсылка к другому тексту, напоминание о другом художественном произведении, факте культурной жизни. Реминисценция может быть эксплицитной, рассчитанной на узнавание, или имплицитной, скрытой. Реминисценция — это способ создать определённый контекст для восприятия произведения, подключить его к традиции и одновременно средство продемонстрировать отличие, новизну создаваемого произведения, вступить в диалог с традицией.

Цитата — (лат. cito — привожу, вызываю) — включение автором в собственный текст элемента чужого высказывания. Обычно цитата является знаком другого произведения, представляя собой “свёрнутый” чужой текст или круг текстов, включающихся в смысловое поле нового произведения. Цитата имеет двойную функцию, одновременно являясь и элементом вновь создаваемого текста, и частью старого. В отличие от реминисценции, цитата более закончена и отчетливо осознаётся как чужой текст, будучи выделена графически, пунктуационно или синтаксически.

Внимательно перечитайте первый фрагмент рассказа. Что вы можете сказать о повествователе? Какие можно сделать предположения об отношении между рассказчиком и героиней? Согласны ли вы с мнением исследователей, давших им такую характеристику: “Он — погребённый под грузом культурных напластований и собственного всепроникающего аналитизма, страдающий от одиночества гуманитарий. Она — tabula rasa, не испорченная цивилизацией и образованием, естественная и не склонная к рефлексии. Он старше её не только по физическому, но и по «культурному» возрасту: кажется, он стар, как стоящая за ним европейская культура. Он прячется в башне из слоновой кости от пошлости окружающей жизни (автор настойчиво обозначает пределы замкнутого пространства, в котором герой чувствует себя комфортно и в безопасности), она во внешнем мире, как рыба в воде, и прозорливому читателю становится за Неё страшно: этот мир опасен, особенно для простодушных и невинных” (Д.Колесова, А.Харитонов).

Определите, какими художественными средствами создаётся образ героини, особо отметьте игровые приёмы (например, игру прямым и переносным значением слов: “— Ты совершенно не умеешь их дрессировать <…> Я знал, что он отлично разбирается в предмете, потому что жена дрессирует его уже четвёртый год”). Выделите в тексте (подчеркните или выпишите) все фразы, относящиеся к героине. Кого (женщину или кошку) и как они характеризуют?

Проследите по тексту, когда (с какого момента) начинается раскрытие психологии рассказчика. Каким он предстаёт перед читателем? Зачем нужны в тексте рассказа слова героя о хламе, “который имеет над человеком странную власть”? Внимательно перечитайте описание этого хлама. “…Страничка из давно не существующей записной книжки с телефоном, по которому я так и не позвонил; билет в «Иллюзион» с неоторванным контролем; маленькая фотография и несколько незаполненных аптечных рецептов”. Что объединяет эти столь разнородные предметы? Почему их хранит герой? Как по ним можно восстановить его прошлое? Почему эти предметы хранятся в сахарнице кузнецовского, то есть антикварного фарфора?

Чем объяснить интерес героя к Нике? Выдвиньте свои предположения и сопоставьте их с тем, как сам герой отвечает на этот вопрос. “Мой кратковременный интерес к её внутренней жизни, в которую я не мог проникнуть, несмотря на то, что сама Ника полностью была в моей власти, объяснялся, видимо, стремлением измениться, избавиться от постоянно грохочущих в голове мыслей” и “Уже потом я понял, что мне хотелось просто перестать быть собой, то есть перестать быть”.

Проследите по тексту, как складываются отношения рассказчика и Ники. Как бы вы определили конфликт рассказа?

Отметьте по тексту точки развития конфликта. (Например: “Я никогда не называл её полным именем <…> Я обходился последним слогом, что ей было безразлично: чутья к музыке речи у неё не было совсем…”, “В тот вечер я был с Никой особенно нежен, и всё же меня не покидало чувство, что мои руки, скользящие по телу, не многим отличаются для неё от веток, которые касаются её боков во время наших совместных прогулок по лесу…”).

Можно ли сказать, что он разрешается разочарованием героя?

“Он начинает понимать, разрывая тем самым связь с традицией, что Ника «в сущности очень пошла», а счастья нет и не будет: «…у меня хватило трезвости понять, что по-настоящему мы не станем близки никогда»” (Л.Миллер).

Далее исследователь пишет, что именно здесь, когда рассказчик понимает: он имел дело “не с реально существующей Никой, а с набором собственных мыслей о ней”, автор оставляет нам ключ к той мастерски осуществлённой им подмене, которую читатель обнаруживает только в конце рассказа. Для того чтобы подтвердить или опровергнуть это суждение, вновь обратитесь к рассказу И.А. Бунина «Лёгкое дыхание» и подумайте, насколько правомерно неожиданное на первый взгляд сопоставление образа рассказчика и образа классной дамы Оли Мещерской?

«Лёгкое дыхание»: “Но в глубине души маленькая женщина счастлива, как все преданные какой-нибудь страстной мечте люди. Женщина эта — классная дама Оли Мещерской, немолодая девушка, давно живущая какой-нибудь выдумкой, заменяющей ей действительную жизнь. Сперва такой выдумкой был её брат, бедный и ничем не замечательный прапорщик, — она соединила свою душу с ним, с его будущностью, которая почему-то представлялась ей блестящей. Когда его убили под Мукденом, она убеждала себя, что она — идейная труженица. Смерть Оли Мещерской пленила её новой мечтой. Теперь Оля Мещерская — предмет её неотступных дум и чувств”.

«Ника»: “…Если я гляжу на неё и она мне кажется по-своему совершенным произведением искусства, дело здесь не в ней, а во мне, которому это кажется. Вся красота, которую я вижу, заключена в моём сердце, потому что именно там находится камертон, с невыразимой нотой которого я сравниваю всё остальное”.

Определите фрагмент, с которого в тексте начинается тема измены, вернее, мистификации измены. Использование каких образов помогает Пелевину поддержать развитие этой темы? С помощью каких художественных средств они создаются? Как описывается рассказчиком его “соперник”? Как соотнесены в художественном мире рассказа “мерседес” с запоминающимся номером “ХРЯ” или “ХАМ”, “невыразительные глаза, пошлые бесцветные усы и вид, полный собственного достоинства” соперника, глаза водителя, подобранные под цвет капота машины? И почему вдруг “мерседес” оказался ворованным? Почему овчарка с оскаленной пастью носит кличку Патриот?

Как автор готовит читателя к трагической развязке? Для ответа на этот вопрос вновь сопоставьте тексты Пелевина и Бунина.

«Лёгкое дыхание»: “Апрель, дни серые; памятники кладбища, просторного, уездного, ещё далеко видны сквозь голые деревья, и холодный ветер звенит и звенит фарфоровым венком у подножия креста”.

“Теперь это лёгкое дыхание снова рассеялось в мире, в этом облачном небе, в этом холодном весеннем ветре”.

«Ника»: “Теперь, когда её лёгкое дыхание снова рассеялось в мире, в этом облачном небе, в этом холодном весеннем ветре…”

“Со второго этажа доносилась тихая музыка, кусты чуть качались от ветра, и снега вокруг уже совсем не было; скоро лето, подумал я. Но всё же было ещё холодно”.

Как вы думаете, стоит или не стоит в рассказе вопрос о том, кто виноват в гибели Ники? Для ответа на этот вопрос вновь обратитесь к рассказу «Лёгкое дыхание» и сопоставьте двух героев, которые в той или иной степени имеют отношение к произошедшей трагедии.

«Лёгкое дыхание»: “…И виноват в этом — знаете кто? Друг и сосед папы, а ваш брат Алексей Михайлович Малютин…

Я не понимаю, как это могло случиться, я сошла с ума, я никогда не думала, что я такая! Теперь мне один выход… Я чувствую к нему такое отвращение, что не могу пережить этого!..”

«Ника»: “...Я не убивал её, понятно, своей рукой, но это я толкнул невидимую вагонетку судьбы, которая настигла её через много дней; это я был виновен в том, что началась длинная цепь событий, последним из которых стала её гибель”.

Восстановите “цепь событий” обоих рассказов.

Как в тексте рассказа реализован приём обманутого ожидания? Почему автор сделал героиней рассказа кошку? На какую культурную традицию он ориентируется? Найдите в тексте рассказа все “кошачьи” аллюзии и объясните, как и с какой целью они использованы автором.

Как изменяется восприятие рассказа читателем, когда он узнаёт, что героиня — кошка?

Согласны ли вы с мнением современных исследователей, так трактующих авторский замысел? Что в рассказе «Ника» позволяет им прийти к такому выводу: “Пелевин остался верен себе: он добился того, что любой читатель, прочитавший (и понявший) его рассказ, будет шокирован. Причём читательское изумление тем сильнее, чем лучше он знает мировую литературу, историю и культуру. Вероятно, в этом и заключалось главное (а может быть, и единственное?) намерение автора” (Д.Колесова, А.Харитонов).

Рассказ прочитан. Вспомните произведения русской литературы, в заглавия которых вынесены имена главных героев. В чём автор, вынося имя собственное в название рассказа, ориентируется на культурную традицию, в чём спорит с ней? Как вы ответите на вопрос: кто же — он или она — является главным героем рассказа? И — самое главное — о чём этот рассказ? Соотнесите свой ответ с мнением авторитетного исследователя, который утверждает, что в центре внимания писателя — “психологическое пространство личности” (А.Генис).

Жанровый синкретизм в «Пьесе №27» А. Слаповского.

Цель: охарактеризовать способы создания комического в пьесе.

План

Сравните два варианта заглавия «Казнить нельзя помиловать» и «Пьеса №27». Какое вам кажется наиболее соответствующим содержанию пьесы? Почему автор выбрал второй вариант?
Что такое ремарка в драматическом тексте?
Охарактеризуйте ремарки в «Пьесе №27». Какие повторяются особенно часто и почему?
Почему автор утверждает, что произведение, в зависимости от прочтения, может восприниматься как водевиль, мелодрама, фарс и т.д.?
В чем своеобразие сюжета?

Рекомендации для подготовки

Прежде всего необходимо повторить литературоведческий материал по теме «Драма». Это даст возможность понять специфику и литературного рода, и различных жанров драмы, и конкретного произведения. В качестве источников можно использовать следующую литературу:

Введение в литературоведение / Под ред. Г.Н. Поспелова. – М., 1988.

Тимофеев Л. И. Основы теории литературы. – М., 1976.

Краткий словарь литературоведческих терминов / Редакторы-составители Л. И. Тимофеев, С. В. Тураев.

Литературный энциклопедический словарь / Под общей ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева. – М., 1987.

Поэтика: Словарь актуальных терминов и понятий / Под ред. Н.Д. Тамарченко. – М., 2008.

Энциклопедический словарь юного литературоведа / Сост. В. И. Новиков, Е. А. Шкловский. – М., 1998.

В этих же источниках необходимо повторить материал «пафос», «комическое», «ирония». Почему расставание в семье не воспринимается читателем, как трагедия, а вызывает улыбку? Является ли, по вашему мнению, повтор, одним из средств авторской иронии? Какие еще способы создания комического можно отметить в пьесе?

Современная русская поэзия.

Цель: понять своеобразие современной поэзии на примере стихотворения Б. Ахмадулиной «Сад».

План

Что такое лирика?
Кто является лирическим героем в стихотворении Б. Ахмадулиной «Сад»?
Какие значения слова «сад» используются в стихотворении?

Рекомендации для подготовки

Внимательно прочитайте стихотворение. Благодаря каким ритмическим компонентам создается его «музыка»? Определите размер стихотворения. Какие повторы (фонетические, лексические, синтаксические) встречаются в тексте? Какой встречается наиболее часто? Подумайте, как этот повтор связан с идеей стихотворения? Выберете из предложенных вариантов, какая тема реализуется в стихотворении:

- любви;

- дружбы;

- природы;

- одиночества;

- творчества.

Можно ли говорить о тематическом многообразии? Что важнее для лирической героини – увидеть настоящий сад или написать (услышать) слово «сад»? Почему? Какое качество языка воспевается благодаря этому приему?

4-б. Карта обеспеченности литературой по дисциплине

Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой или

иными информационными ресурсами

Образовательная программа – ОП 02.05 – Русский язык как неродной и литература

Наименование дисциплин, входящих в образовательную программу	Кол-во экземпляров в библиотеке УГПИ	Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов	Обеспеченность на 1 обучающегося
1	2	3	4
ДПП.03 Русская литература
основная	13	Буслакова Т.П. Литература русского зарубежья. – М., 2003	0,9
20	Лейдерман Н.Л. и Липовецкий М.Н. Современная русская литература: 1950-1990 годы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 т. – М., 2003	1,5
дополнительная	2	Соколов А.Г. История русской литературы конца XIX-начала XX века. – М., 2001.	0,2
2	Волков А.А., Смирнова Л.А. История русской литературы XX века. - М., 1977.	0,2
7	Русская литература XX века. Хрестоматия. Составил Н.А. Трифонов. – М., 1970.	0,5
37	Ершов Л. История русской советской литературы. – М., 1998.	2,7
5	Русская литература конца XIX-начала XX века/ Под. ред. Л.А. Смирновой. – М., 1993.	0,4
1	Русская литература XX века. Очерки, портреты, эссе. Книга для учащихся 11 класса средней школы в двух частях./ Под. ред. Ф. Кузнецова. – М., 1991.	0,07
54	Русская литература XX века. Школы, направления, методы творческой работы.- М., 2002.	3,9
15	История русской литературы XX века (20-90 годы). Основные имена: Учеб. пособие для филол. факультетов университетов/ Под. ред. С.И. Кормилова. – М., 1998.	1,07
18	История русской советской литературы/ Под. ред. А.И. Метченко и С.М. Петрова: В 2 т. – М., 1983.	1,3
9	Скоропанова И.С. Русская постмодернистская литература: Учеб. пособие. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2001.	0,6

4-в. Список имеющихся демонстрационных, раздаточных материалов,

оборудования, компьютерных программ и т.д

Демонстрационных материалов программой не предусмотрено.

Blog

Учебно-методический комплекс по дисциплине дпп. 03 Русская литература (уд-04. 13-030) Для направления 540300 Филологическое образование. Оп-02. 05

Содержание

Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой или

иными информационными ресурсами