Учебно-методический комплекс по дисциплине дпп. Ф. 14. Детская литература (уд-04. 13-004) Для специальности 050301 Русский язык и литература
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс дпп ф. 03. Старославянский язык Специальность 050301 Русский, 2969.23kb.
- Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 03 Старославянский язык Специальность 050301 Русский, 623.41kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине Русская литература XVIII века Специальность, 311.23kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. В. 04 В. Шукшин в школе (уд-04. 13-020), 1483.8kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Философия» для специальностей 050118 «Русский, 1394.87kb.
- Методические указания к практическим занятиям Специальность 050301 «Русский язык, 590.96kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «математика», 438.83kb.
- Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 01. Теория языка Специальность 050301 Русский, 889.66kb.
- Методические указания к практическим занятиям Специальность 050301 «Русский язык, 836.34kb.
- Учебно-методический комплекс курса для студентов заочного отделения Специальность 050301, 583.26kb.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«УССУРИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
факультет русской филологии и социально-гуманитарных наук
кафедра литературы, теории и методики преподавания литературы
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ДПП.Ф.14. Детская литература
(УД-04.13-004)
Для специальности 050301 Русский язык и литература
ОП-02.01
Составитель:
ассистент Волкова Т.В.
Уссурийск, 2011
СОДЕРЖАНИЕ КОМПЛЕКСА
- Аннотация …………………………………………….……………………………...
- Выписка из ГОС ВПО (для дисциплин Федерального компонента) ………..….
- Рабочая учебная программа дисциплины (РУПД) ………………………….……
- Учебно-методическое обеспечение дисциплины ……………………………..….
а) Методические материалы к дисциплине (методические
рекомендации для преподавателя, методические указания
для студентов, рекомендации по
выполнению контрольных работ) …………………………………..………...
б) Карта обеспеченности литературой по дисциплине ……………………..…..
в) Список имеющихся демонстрационных, раздаточных материалов,
оборудования, компьютерных программ и т.д. ………………………..…..…
1. АННОТАЦИЯ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Детская литература» раскрывает содержание и методику работы по одной из основных дисциплин профессиональной подготовки студентов-филологов.
В соответствии с Положением об УМК в его состав включены аннотация, выписка из ГОС ВПО, рабочая учебная программа дисциплины и учебно-методическое обеспечение дисциплины.
РУПД соответствует Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования.
Цель изучения данной дисциплины заключается в создании целостного представления о детской литературе как художественной и художественно-педагогической составляющей русской и мировой литературы, в предоставлении будущему педагогу арсенала знаний и приёмов, которые позволят реализовывать цели и задачи его профессиональной деятельности.
Все темы дисциплины объединены в четыре раздела. Раздел I. Становление детской литературы и науки о детской литературе и раздел II. Русская детская литература XIX в. включают по 8 тем, раздел III. Русская детская литература XX – XXI вв. объединяет 9 тем, раздел IV. Переводная литература для детей и проблемы мировой детской литературы состоит из 10 тем. В основе структурирования материала в первых трех разделах лежит хронологический принцип, четвертый раздел посвящен зарубежной литературе, которая рассматривается в связи с отечественной.
В основе курса лежит не жестко «хронологический» подход, а последовательное рассмотрение эволюции жанровых форм в литературе для детей и юношества, а также изучение развития детской и юношеской литературы через различные способы портретирования литературы для взрослых, с одной стороны, а также через различные формы взаимодействия русской детской литературы и зарубежной – с другой.
На практических занятиях закрепляется теоретический материал, данный в лекциях и добытый путем самостоятельного изучения, отрабатываются навыки анализа лирических и прозаических текстов
Определены компетенции. В результате изучения дисциплины студент должен знать / понимать: детскую литературу как вполне самостоятельное историко-литературное явление, отражающее общие тенденции развития отечественной и мировой культуры, литературы, а также педагогической мысли; знать монографическое творчество выдающихся детских писателей, как русских, так и принадлежащих мировой культуре, но «обретших вторую культурную родину» в России; уметь продемонстрировать на практике владение ключевыми литературно-критическими письменными жанрами: аннотация, рецензия, обзор детского литературного издания; уметь продемонстрировать владение художественными жанрами: литературная сказка (стилизация, пародия, др.), загадка, рассказ (в основе которого — динамичный увлекательный сюжет); владеть навыками аналитического подхода к художественному тексту, имеющему своим адресатом ребенка или подростка.
Раздел «Учебно-методическое обеспечение дисциплины» предназначен и для преподавателя, и для студентов, так как раскрывает рекомендуемый режим и характер организации аудиторной и самостоятельной работы студентов. Он включает рекомендации по проведению практических занятий, материалы в помощь к подготовке к ним, рекомендации по выполнению письменных работ.
2. ВЫПИСКА ИЗ ГОС ВПО
(Для дисциплин Федерального компонента)
ДПП.Ф.14 Детская литература 112
Детская литература, круг детского и юношеского чтения. Проблема соотношения дидактического и художественного в детской литературе. Основные этапы развития. Эволюция жанровых форм и стиля. Творчество крупнейших писателей. Анализ основных произведений. Зарубежная детская литература в контексте отечественной словесности. Критики и публицисты о детском и юношеском чтении.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка ......................................................................................................
2. Тематический план дисциплины…………………………………………………………
а) для очной формы обучения ....................................................................... ………….
б) для заочной формы обучения……………………………………………………….
3. Содержание учебного материала .......................................................................................
4. Требования к знаниям и умениям (компетенциям) студентов .........................................
5. Формы контроля (очное и заочное обучение) ……………………………………………
а) рубежный (текущий контроль) ....................................................................................
б) итоговый контроль…………………………………………………………………….
6. Список литературы ...............................................................................................................
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дисциплина «Детская литература» является дисциплиной стандарта, изучается на 3 курсе в V семестре очного обучения, на 3 курсе в V семестре заочного обучения и на 4 курсе в VII семестре.
Цель данной дисциплины дать целостное представление о детской литературе как художественной и художественно-педагогической составляющей русской и мировой литературы. Овладение курсом детской литературы позволит будущему педагогу реализовывать цели и задачи его профессиональной деятельности.
Детская литература преподается с опорой на знания студентов по фольклору, теории литературы, истории русской и зарубежной литературы, истории педагогики, общей и возрастной психологии. Детская литература дает практические навыки работы с художественным текстом в детской аудитории. Дисциплина обнаруживает тесные связи с теорией и методикой преподавания литературы. Содержание учебного материала и методика проведения занятий, творческие письменные работы подобраны с целью подготовить к дальнейшему изучению дисциплин профессиональной подготовки. Эффективны такие формы практической и самостоятельной работы, как написание творческих работ различных жанров, в том числе, составление рекомендательных списков для чтения, обзоров периодических изданий для детей, сбор примеров детского фольклора, составление сборников малых жанров фольклора.
Детская литература обладает универсальными возможностями для дальнейшей профессиональной деятельности педагога и учителя русского языка и литературы, так как результаты ее освоения востребованы в следующих видах профессиональной деятельности: в учебно-воспитательной, научно-методической, социально-педагогической, культурно-просветительной, коррекционно-развивающей.
Задачи изучения дисциплины определены целью:
- рассматривать эволюцию жанровых форм, в литературе для детей и юношества,
- анализировать художественные тексты во взаимосвязи формы и содержания, выявлять актуальные темы и проблемы и способы их развития в литературе для тетей и юнощества;
- изучать развитие детской и юношеской литературы через различные способы портретирования литературы для взрослых, с одной стороны, изучать развитие детской и юношеской литературы через различные формы взаимодействия русской детской литературы и зарубежной - с другой,
- развивать умение реферирования и самостоятельного исследования художественного текста, развивать творческий потенциал,
- воспитывать интерес к литературе для детей и вести к осознанию роли детской литературы в формировании гармонической личности.
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
а) для очной формы обучения
| | Наименование модулей, разделов, тем (с разбиением по семестрам) | Аудиторные занятия | Самостоятельная работа студентов | Трудоемкость (всего часов) | |||
| Всего | Лекции | Практические, семинарские занятия | Лабораторные занятия | ||||
| | V семестр | 56 | 26 | 30 | 0 | 56 | 112 |
| I | Раздел I. Становление детской литературы и науки и детской литературе | 12 | 8 | 4 | 0 | 12 | 24 |
| 1 | Феномен детства в мировой словесности. Детская литература, круг детского и юношеского чтения. | 2 | 2 | - | - | - | 2 |
| 2 | Наука о детской литературе. Основные этапы развития. | 2 | 2 | - | - | 2 | 4 |
| 3 | Фольклор, устная народная словесность и детская литература | 4 | 2 | 2 | - | - | 4 |
| 4 | Народная сказка в детском чтении | - | - | - | - | 2 | 2 |
| 5 | Миф в детском чтении | 2 | - | 2 | - | - | 2 |
| 6 | Библия и агиографические жанры в детском и юношеском чтении. | - | - | - | - | 4 | 4 |
| 7 | Концепция детства в русской культуре X - XVIII вв. Формирование детской книжности | 2 | 2 | - | - | 2 | 4 |
| 8 | Исторические жанры в детском и юношеском чтении | - | - | - | - | 4 | 4 |
| II | Раздел II. Русская детская литература XIX в. | 12 | 4 | 8 | 0 | 8 | 20 |
| 9 | Эволюция литературной сказки | - | - | - | - | 4 | 4 |
| 10 | Сказки Н.М. Карамзина для детей. Фольклорные традиции и особенности стиля | - | - | - | - | 2 | 2 |
| 11 | Стихотворная литературная сказка В.А. Жуковского. Специфика преломления народных сюжетов | - | - | - | - | 2 | 2 |
| 12 | Литературная сказка А.С. Пушкина. Проблематика и поэтический язык | 2 | - | 2 | - | - | 2 |
| 13 | Художественное время и пространство сказки П.П. Ершова «Конек-Горбунок» | 2 | - | 2 | - | - | 2 |
| 14 | Автобиографическая повесть о детстве в XIX в. Герой-ребенок. Проблема «точки зрения» | 4 | 2 | 2 | - | - | 4 |
| 15 | Русская поэзия XIX в. в детском чтении. Субъекты речи. Эволюция жанровых форм и стиля. | 2 | 2 | - | - | - | 2 |
| 16 | Учебная книга для детей и юношества. Проблема соотношения дидактического и художественного в детской литературе | 2 | - | 2 | - | - | 2 |
| III | Раздел III. Русская детская литература XX – XXI вв. | 16 | 6 | 10 | 0 | 14 | 34 |
| 17 | Поиск подходов к феномену детства и детской литературе в первой половине XX в. | 2 | 2 | - | - | 2 | 4 |
| 18 | Поэзия первой половины ХХ века в круге детского чтения. Особенности поэтического языка и поэтического синтаксиса. | 2 | 2 | - | - | - | 2 |
| 19 | Открытие «собственно детской поэзии». Творчество крупнейших писателей | 2 | - | 2 | - | - | 2 |
| 20 | Школьная тема в отечественной прозе для детей ХХ в. Анализ основных произведений. | 2 | - | 2 | - | 2 | 4 |
| 21 | Мир природы в книгах для детей | - | - | - | - | 4 | 4 |
| 22 | Тема «война и дети» в литературе о Великой Отечественной войне. Способы развития темы | 4 | 2 | 2 | - | - | 4 |
| 23 | Образ ребенка в русской детской литературе второй половины ХХ в. Традиции и новаторство | 2 | - | 2 | - | 2 | 4 |
| 24 | Современная детская поэзия. Традиции и новаторство в тематике, поэтическом языке, ритмике | 2 | - | 2 | - | 2 | 4 |
| 25 | Критики и публицисты о детском и юношеском чтении. Периодические издания для детей. | - | - | - | - | 2 | 2 |
| IV | Раздел IV. Переводная литература для детей и проблемы мировой детской литературы | 16 | 8 | 8 | 0 | 18 | 36 |
| 26 | Зарубежная детская литература в контексте отечественной словесности. Зарубежная литературная сказка и ее особенности | - | - | - | - | 4 | 4 |
| 27 | Тема детства в зарубежной детской литературе XIX в. Способы создания образов | 2 | - | 2 | - | - | 2 |
| 28 | Мир природы в зарубежной литературе | - | - | - | - | 4 | 4 |
| 29 | Приключенческая зарубежная литература для детей. Композиция сюжета | 2 | 2 | - | - | 2 | 4 |
| 30 | Научно-фантастическая зарубежная литература в круге детского чтения | - | - | - | - | 4 | 4 |
| 31 | Проблема перевода. Повесть-сказка Л. Кэрролла «Алиса в стране чудес» | 2 | 2 | - | - | - | 2 |
| 32 | Трансформация зарубежной детской литературы в отечественной классике. | 2 | 2 | - | - | 2 | 4 |
| 33 | Философское начало сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» | 2 | - | 2 | - | - | 2 |
| 34 | Место «фентези» в круге чтения современного ребенка | 2 | 2 | - | - | - | 2 |
| 35 | Дж. Р.Р. Толкиен «Хоббит, или Туда и обратно». Проблема жанра. | 2 | - | 2 | - | 2 | 4 |
| 36 | Актуальны проблемы современной детской литературы | 2 | - | 2 | - | - | 4 |
| | Итого за V семестр | 56 | 26 | 30 | 0 | 56 | 112 |
| | Итого по дисциплине | 56 | 26 | 30 | 0 | 56 | 112 |
б) для заочной формы обучения
| | Наименование модулей, разделов, тем (с разбиением по семестрам) | Аудиторные занятия | Самостоятельная работа студентов | Трудоемкость (всего часов) | ||||
| Всего | Лекции | Практические, семинарские занятия | Лабораторные занятия | |||||
| | V семестр | 8 | 4 | 4 | 0 | 44 | 52 | |
| I | Раздел I. Становление детской литературы и науки и детской литературе | 4 | 4 | 0 | 0 | 22 | 26 | |
| 1 | Феномен детства в мировой словесности. Детская литература, круг детского и юношеского чтения | - | - | - | - | 4 | 4 | |
| 2 | Наука о детской литературе. Основные этапы развития | 2 | 2 | - | - | 2 | 4 | |
| 3 | Фольклор, устная народная словесность и детская литература | - | - | - | - | 4 | 4 | |
| 4 | Народная сказка в детском чтении | - | - | - | - | 2 | 2 | |
| 5 | Миф в детском чтении | - | - | - | - | 2 | 2 | |
| 6 | Библия и агиографические жанры в детском и юношеском чтении. | - | - | - | - | 4 | 4 | |
| 7 | Феномен детства в русской культуре X - XVIII вв. Формирование детской книжности | 2 | 2 | - | - | 2 | 4 | |
| 8 | Исторические жанры в детском и юношеском чтении | - | - | - | - | 2 | 2 | |
| II | Раздел II. Русская детская литература XIX в. | 4 | 0 | 4 | 0 | 22 | 26 | |
| 9 | Эволюция литературной сказки | - | - | - | - | 4 | 4 | |
| 10 | Сказки Н.М. Карамзина для детей. Фольклорные традиции и особенности стиля | - | - | - | - | 4 | 4 | |
| 11 | Стихотворная литературная сказка В.А. Жуковского. Специфика преломления народных сюжетов | - | - | - | - | 4 | 4 | |
| 12 | Литературная сказка А.С. Пушкина. Проблематика и поэтический язык | 2 | - | 2 | - | - | 2 | |
| 13 | Художественное время и пространство сказки П.П. Ершова «Конек-Горбунок» | - | - | - | - | 2 | 2 | |
| 14 | Автобиографическая повесть о детстве в XIX в. Герой-ребенок. Проблема «точки зрения» | - | - | - | - | 4 | 4 | |
| 15 | Русская поэзия XIX в. в детском чтении. Субъекты речи. Эволюция жанровых форм и стиля. | - | | - | - | 4 | 4 | |
| 16 | Учебная книга для детей и юношества. Проблема соотношения дидактического и художественного в детской литературе | 2 | - | 2 | - | - | 2 | |
| | Итого за V семестр | 8 | 4 | 4 | 0 | 44 | 52 | |
| | ||||||||
| | VI семестр | 8 | 4 | 4 | 0 | 52 | 60 | |
| III | Раздел III. Русская детская литература XX – XXI вв. | 4 | 2 | 2 | 0 | 28 | 32 | |
| 1 | Поиск подходов к феномену детства и детской литературе в первой половине XX в. | - | - | - | - | 2 | 2 | |
| 2 | Поэзия первой половины ХХ века в круге детского чтения. Особенности поэтического языка и поэтического синтаксиса. | - | - | - | - | 4 | 4 | |
| 3 | Открытие «собственно детской поэзии». Творчество крупнейших писателей | - | - | - | - | 4 | 4 | |
| 4 | Школьная тема в отечественной прозе для детей ХХ в. Анализ основных произведений. | - | - | - | - | 4 | 2 | |
| 5 | Мир природы в книгах для детей | - | - | - | - | 2 | 2 | |
| 6 | Тема «война и дети» в литературе о Великой Отечественной войне. Способы развития темы | - | - | - | - | 4 | 4 | |
| 7 | Образ ребенка в русской детской литературе второй половины ХХ в. Традиции и новаторство | 2 | 2 | - | - | 4 | 6 | |
| 8 | Современная детская поэзия. Традиции и новаторство в тематике, поэтическом языке, ритмике | 2 | - | 2 | - | 2 | 4 | |
| 9 | Критики и публицисты о детском и юношеском чтении. Периодические издания для детей. | - | - | - | - | 2 | 2 | |
| IV | Раздел IV. Переводная литература для детей и проблемы мировой детской литературы | 2 | 2 | 2 | 0 | 24 | 28 | |
| 10 | Зарубежная детская литература в контексте отечественной словесности. Зарубежная литературная сказка и ее особенности | - | - | - | - | 2 | 2 | |
| 11 | Тема детства в зарубежной детской литературе XIX в. Способы создания образов | - | - | 2 | - | 2 | 4 | |
| 12 | Мир природы в зарубежной литературе | - | - | - | - | 2 | 2 | |
| 13 | Приключенческая зарубежная литература для детей. Композиция сюжета | - | - | - | - | 2 | 2 | |
| 14 | Научно-фантастическая зарубежная литература в круге детского чтения | - | - | - | - | 2 | 2 | |
| 15 | Проблема перевода. Повесть-сказка Л. Кэрролла «Алиса в стране чудес» | - | - | - | - | 2 | 2 | |
| 16 | Трансформация зарубежной детской литературы в отечественной классике | 2 | 2 | - | - | 2 | 4 | |
| 17 | Философское начало сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» | - | - | - | - | 4 | 4 | |
| 18 | Место «фентези» в круге чтения современного ребенка | - | - | - | - | 2 | 2 | |
| 19 | Дж. Р.Р. Толкиен «Хоббит, или Туда и обратно». Проблема жанра. | - | - | - | - | 2 | 2 | |
| 20 | Актуальны проблемы современной детской литературы | - | - | - | - | 2 | 2 | |
| | Итого за VI семестр | 8 | 4 | 4 | 0 | 52 | 60 | |
| | Итого по дисциплине | 16 | 8 | 8 | 0 | 96 | 112 | |
3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННОГО КУРСА
Раздел I.
Становление детской литературы и науки о детской литературе.
1. Феномен детства в мировой словесности.
Детская литература, круг детского и юношеского чтения
Три подхода к ребенку в фольклоре и книжности: детство – таинственный мир, детство – «читая доска», детство – будущность рода, семьи. Религиозная точка зрения на период детства. Эволюция подходов к явлению «детская литература». Функции детской литературы как искусства слова. Специфика и главная литературы для детей. Три этапа знакомства с книгой. Проблема соотношения дидактического и художественного в детской литературе. Художественно-педагогическая книга.
2. Наука о детской литературе. Основные этапы развития
Структура науки о детской литературе. Современное понятие о детской литературе. Детская литература и детское и юношеское чтение, круг детского и юношеского чтения. Научная классификация видов детских произведений. Жанрово-родовая классификация детской литературы, особенности жанров произведений для детей. Специфика детской литературы. Художественные критерии детской литературы. Иллюстрации и текст детской книги.
3. Фольклор, устная народная словесность и детская литература
Устное народное творчество и народная педагогика. Детский фольклор. Малые жанры детского фольклора (колыбельная, потешки, прибаутки, пестушки, считалки, скороговорки, дразнилки, приговорки, заклички). Крупные жанры: русские народные песни, былины, сказки. Взаимодействие фольклора и художественной литературы.
4. Концепция детства в русской культуре X - XVIII вв.
Формирование детской книжности
Становление письменной культуры и появление учебно-познавательной и нравственно-дидактической литературы. Роль Библии, устного народного творчества, народного театра, народной книжности в формировании детской литературы. Жанровые и педагогические доминанты. Зарождение детской поэзии, прозы и драматургии. Эволюция приоритетов. Первые труды по истории детской литературы.
Раздел II.
Русская детская литература XIX
5. Автобиографическая повесть о детстве в XIX в. Герой-ребенок.
Проблема «точки зрения»
Специфика художественной автобиографии. Образ повествователя в книге С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Повесть Н.Г. Гарина–Михайловского «Детство Темы». Педагогическое и художественное в повести. Понимание детства как истока талантливости. Точка зрения героя ребенка в повести Л.Н. Толстого «Детство». Диалектика души. Затруднения в детском восприятии текста. Художественная подробность. Быт. Уклад. Внутренний монолог. Нравственно-психологическая домина. Анализ ключевых эпизодов.
6. Русская поэзия XIX в. в детском чтении. Субъекты речи.
Эволюция жанровых форм и стиля
Продолжение традиций поэзии XVIII века. Романтизм XIX века в поэзии: жанр баллады. Второй взлет русской поэзии в 50 – 60-е гг. XIX в. Народно-демократическая поэзия. Особенности мировосприятия лирического героя. Анализ текстов. Поэзия «чистого искусства». Специфика поэтического мира, созвучие детскому пониманию мира. Жанровое многообразие стихотворений. Стихи, написанные специально для детей.
Раздел III.
Русская детская литература XX – XXI вв.
7. Поиск подходов к феномену детства и детской литературе
в первой половине XX в.
Творческие поиски в области поэзии и прозы для детей рубежа XIX – XX вв. Многообразие литературных течений в первой половине ХХ века. Специфика концепции детства в эстетике разных литературных направлений. Развитие и изменение жанров произведений для детей. Периодические издания для детей в первой половине ХХ века. Эволюция подходов к задачам детской литературы. Стремление к синтезу в искусстве. Живописное в литературе. Музыка в литературе. Способы изображения. Внутри-литературный синтез: взаимодействие поэзии и прозы как автономных содержательных художественных миров. Сверхзадача «синтеза». Жанровый синтез. «Три толстяка» Ю. Олеши – «Золотой ключик» А. Толстого. Художественный синтез в «Хрониках Нарнии» К. Льюиса. Функция поэтического. Мифологическое и символическое
8. Поэзия первой половины ХХ века в круге детского чтения.
Особенности поэтического языка и поэтического синтаксиса
Третий подъем русской поэзии на рубеже XIX – XX вв. «Эпоха младенчества». Поэзия С.Я. Надсона, П.С. Соловьевой, К. Бальмонта, А.А. Блока, Н. Гумилева для детей. Произведения «для взрослых», перешедшие в круг детского и юношеского чтения: творчество М. Волошина, М.И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, В. Хлебникова, С. А. Есенина, Саши Черного и др. Поиски в области формы и содержания стихотворений для детей и юношества. Особенности поэтического языка и поэтического синтаксиса. Осознание функции поэзии для детей и ее места в развитии детской литературы. Анализ конкретных примеров.
9. Тема «война и дети» в литературе о Великой Отечественной войне.
Способы развития темы
Состояние детской литературы в годы Великой Отечественной войны и послевоенные годы. Жанровое многообразие. Проблематика, образы. Гуманистический пафос повести Катаева «Сын полка». Образ Вани Солнцева. Поэзия периода Великой Отечественной войны: детство, опаленное войной. Развитие темы «война и дети» в современной литературе для детей.
Раздел IV.
Переводная литература для детей и проблемы мировой детской литературы
10. Приключенческая зарубежная литература для детей. Композиция сюжета
Традиция фантастики в мировой литературе. Жюль Верн и его «ученики» в русской детской и юношеской литературе. Гротеск. Литота. Двоемирие. Инобытие. Время и ахронность в фантастических жанрах. Жанровое многообразие произведений авантюрно-приключенческого характера. Темы, идеи, образы, композиция сюжета. Поиски положительного героя. Формирование вкуса школьников-читателей. Понятие «беллетристики», «чтива». Роль приключенческой литературы в формировании личности.
11. Проблема перевода. Повесть-сказка Л. Кэрролла «Алиса в стране чудес»
Проблема перевода зарубежных произведений на русский язык . Виды перевода. Буквальный и смысловой перевод. «Алиса в Стране Чудес» Льюиса Кэрролла. От перевода к разнообразной развертке содержания. Переводы А. Демуровой, Б. Заходера, В. Набокова. «Нонсенс» и портретирование фольклорных и литературных тем, идей, мотивов, ритмических рисунков.
12. Трансформация зарубежной детской литературы в отечественной классике
«Приключения Пиноккио» К. Коллоди и «Золотой ключик» А. Толстого. Апулей и его герои в сказках Коллоди и А. Толстого. Национальные фольклорные доминанты. Открытия серебряного века в сказке А. Толстого. Г.Х. Андерсен и его традиции в «Сказках Кота Мурлыки» Н.П. Вагнера. Пересказ. Стилизация. Шаржирование. Пародия в портретировании «прототипа». «Доктор Дулитл» Хью Лофтинга и «Айболит» К. Чуковского (прозаический). «Волшебник из страны Оз» Фрэнка Ваума и «Волшебник Изумрудного города» А. Волкова. Способы «вращивания» «чужого слова» в национальную традицию.
13. Место «фентези» в круге чтения современного ребенка
Жанровый синтез. Фантастика и фэнтези. Проблема выявления жанра «фэнтези». Классификация произведений жанра фентези. Особенности героя. Сюжет. Конфликт. Способы создания образов. Специфика «второй реальности», вымышленного мира. Способы выявления читательских интересов. Психолого-педагогические закономерности привлекательности жанра «фентези».
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Раздел I.