Субботиной Светланы Николаевны 2007 г. Формирование мотивации учения на урок
| Вид материала | Урок |
- «формирование и развитие мотивации учения младших школьников» Слушатель, 760.62kb.
- Светланы Николаевны Николаевой "Юный эколог". программа, 50.41kb.
- Формирование мотивации учения гимназистов, 73.76kb.
- Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития понятия мотивации, мотивации, 99.55kb.
- Тема: формирование мотивации к учению учащихся среднего школьного возраста. Введение, 281.54kb.
- Морозовой Светланы Николаевны пояснительная записка, 461.25kb.
- «Методы, формы, приемы формирования учебной мотивации школьников с целью развития основных, 315.71kb.
- «Банк» в лице Заместителя Председателя Правления Митиной Светланы Николаевны, действующий, 622.64kb.
- Формирование мотивационного механизма диагностика мотивации в организации, 507.67kb.
- Штуленко Светланы Николаевны Высшая квалификационная категория По учебному курсу «Природоведение», 169.8kb.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия № 11 Октябрьского района города Новосибирска
АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА
Учителя русского языка и литературы
Субботиной Светланы Николаевны
2007 г.
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ
НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Для подрастающего поколения школа – отправная точка путешествий за открытиями не только в области освоения учебного содержания, но и в области познания себя и других. Помочь подростку поверить в свои силы, разбудить в нем лучшие качества личности – это то, ради чего я работаю в школе.
Как же действительно сделать урок не только уроком постижения знаний, сколько уроком постижения Истины, Добра, Справедливости, Чести. Как научить не только думать, но и чувствовать? Эти вопросы всегда мучают меня, не оставляют спокойной и равнодушной, ибо только потрясенный может потрясти, взволнованный – взволновать, очарованный – очаровать, влюбленный – полюбить.
Как учитель словесности стараюсь актуализировать в ученике-читателе процесс саморазвития как постижение многообразия духовных проявлений личности человека.
Таким образом, передо мной стоит совершенно определенная задача: надо организовать процесс обучения так, чтобы учение стало для школьника одной из ведущих личностных потребностей, определяющихся внутренним мотивом.
Для меня важным является пристальное внимание к внутренним изменениям, которые происходят в душе и сознании школьника.
На первом этапе работы я делаю все для того, чтобы предстоящая деятельность стала привлекательной, желанной для учеников, чтобы каждый выбрал средства достижения поставленной цели, сам действовал, обеспечивал самоконтроль и самопроверку полученного результата.
Для организации внутренне мотивированной учебной деятельности на своих уроках использую такие установки и действия.
| 1. | Совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач. |
| 2. | Опора на внутренние мотивы. |
| 3. | Совместный с учащимися выбор средств, адекватные цели. |
| 4. | Вариативность действий; выбор действия в соответствии с возможностями школьника. |
| 5. | Достижение учениками личностно-значимого результата; в центре внимания учителя – внутренние позитивные изменения в личности школьника. |
| 6. | Обеспечение возможности провести самооценку полученного результата. |
Каждый ученик, начиная с 5 класса, мотивирован к действиям и в начале урока, и в ходе его, и в конце урока.
Цель своего труда вижу в воспитании целостной личности. В пятом классе учимся фантазировать, развивать воображение, что необходимо во всех видах творческой деятельности. Развиваем пространственное воображение (этому способствуют все уроки словесности и литературы.) Работа с разными словарями (орфографическими, толковыми, синонимическими, этимологическими…), текстами (публицистическими, художественными…) формирует у учащихся орфографическую зоркость, внимание к слову, развивает творческие, познавательные способности и духовно-нравственный потенциал у школьников.
Важнейшим является то, чтобы ученик вышел из деятельности с положительным личным опытом, чтобы в конце урока возникла положительная установка на дальнейшее обучение, положительная мотивация перспективы, для формирования которых важны:
- общая атмосфера в классе;
- включенность ученика в коллективные формы организации, различные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося;
- занимательность изложения, познавательные игры, ситуации спора, диспуты;
- специальные задания на упрочение отдельных сторон мотивации;
- упражнения на закрепление адекватной самооценки.
С интересом к русскому языку (литературе, словесности) у детей старших классов проявляется острое желание участвовать в школьных предметных олимпиадах. Количество победителей олимпиад растет:
| Предмет | 2005 год (10 класс) | 2006 год (11 класс) |
| Русский язык | 5 человек | 8 человек |
| Литература | 7 человек | 10 человек |
В 2006 году мои ученики заняли 1 место в районе по русскому языку и 1 место в области по русскому языку (документы прилагаются).
Благодаря сформированной мотивации учения положительную динамику уровня обученности и качества знаний показывают результаты государственных экзаменов по русскому языку и литературе:
Сводная таблица
качества успеваемости по русскому языку по результатам экзаменов
| предмет | 10а | 11а | 10б | 11б | 10в | 11в | 10г | 11г |
| | 31 чел. | 31 чел. | 31 чел. | 31 чел. | 25 чел. | 25 чел | 31 чел. | 31 чел. |
| Русский язык | 58% (18 ч.) | 96,7% (30 ч.) | 67,7% (21 ч.) | 74,1% (23ч.) | 56% (14ч.) | 80% (20ч.) | 45,1% (14ч.) | 74,1% (23ч.) |
| Литература | 93,5% (29ч.) | 100% (31ч.) | 83,8% (26ч.) | 96,7% (30ч.) | 84% (21ч.) | 88% (22ч.) | 70,9% (22ч.) | 80,6% (25ч.) |
Всего обучено 118 учащихся в четырех 10-х и четырех 11 классах.
На своих уроках я пользуюсь такими методическими приемами:
- Максимальное использование ресурсов процесса обучения, возможных средств обучения (книг, наглядных пособий…)…
- Организация и использование в процессе обучения различных образовательных связей между учителями и учащимися (взаимный опрос, диалог-собеседование, дискуссия, групповые формы обучения).
- Организация процесса учения в ученических группах, когда один ученик выступает в качестве ассистента, учитель обеспечивает существенный прогресс в усвоении знаний и навыков учащимися, значительно повышает у них мотивацию учения и уверенность в достижении стоящих перед ними учебных целей.
- Распределение учащихся класса на группы свободного общения с целью повышения уровня психологической культуры межличностного общения, а также для формирования личностных установок (открытости, доброжелательности).
Предлагаю рассмотреть фрагмент урока русской словесности «Значение средств художественной изобразительности» (см. приложение).
На таких уроках во взаимодействии со сверстниками у детей не только приобретались знания, формировались умения, навыки, но и развивалась мотивация, создавались условия для ее перехода на новый, более высокий уровень. В конкретной ситуации я показала, что взаимодействие детей возникает в том случае, когда между ними происходит активный обмен. Обмениваются дети способами учебной работы, ее операциями, информацией (например, урок словесности в 5 классе «Формы словесного выражения» и использование тех же текстов в 10 классе на уроке редактирования). Если в 5 классе учились работать коллективно, в творческих группах обменивались информацией, то в 10 классе старшеклассники создавали шедевры, основываясь на тему, идею, художественные образы. Именно содержание позволяет понять взаимодействие детей в совместной работе. А учителю необходимо создать ситуацию по возникновению у учащихся общего положительного отношения к коллективным формам работы.
У старших школьников повышается интерес к выполнению совместных заданий. Большое значение для формирования мотивации совместной учебной работы имеет состав группы (необходимо учитывать желание детей работать друг с другом, соотношение их возможностей и представления об этом, необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся; уровень их знаний, темп работы, интересы…) (см. приложение фрагмент урока при изучении темы «Поэтические индивидуальности «Серебряного века»).
С 5 класса учу детей фантазировать, развивать воображение, что необходимо во всех видах творческой деятельности (этому способствуют все уроки словесности, литературы). Использую различные игровые моменты для развития интереса к языку, литературе. Предлагаю разные задания:
- составить загадки-отгадки;
- создать символические образы;
- сделать художественные зарисовки;
- включить творческое воображение и по ассоциациям составить текст;
- сочинить сказку, например, при изучении лексики, частей речи… (см. приложение).
С детьми выходим на высокий уровень – развитие творческих способностей.
Особое значение для формирования мотивации в совместной деятельности имеет правильный отбор заданий и форм коллективной и индивидуальной работы. Для формирования мотивации в совместной учебной деятельности большое значение имеет то, какое место в работе групп занимает учитель. Он должен осуществлять руководство работой детей, учить их способам взаимодействия и в то же время не быть диктатором. В национальном образовании сегодня провозглашён приоритет общечеловеческих ценностей и свободного развития личностей. Среда, ориентированная на развитие личности - это, в первую очередь, развивающая речевая среда, основой которой является текст. Обязательными условиями работы на уроке являются возможности выбора (цели урока, теста заданий, справочного материала, форм выполнения работы...), ориентация на диалог и полилог, создание атмосферы доброжелательности. Личная направленность обучения, как показала практика, становится эффективной, если она строится с учетом возрастных, психологических, индивидуальных возможностей школьников, через активизацию их эмоций, интеллектуального интереса, мотивацию, а также через учение и учет учебных переживаний.
Уроки - исследования, уроки - семинары, практикумы, деловые игры,
дискуссии... Подобные уроки создают условия для проявления
индивидуальных читательских, исследовательских и творческих
способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
школьников (см. приложение).
Именно уроки литературы должны углубить нравственный потенциал всего процесса обучения.
Чтение - глубокое и вдумчивое размышление, полемика по поводу прочитанного. Эстетическое наслаждение художественным произведением.
Стараюсь максимально сблизить литературу с жизнью, усилить связи произведения со жгучими вопросами современности, с личным жизненным опытом ученика. Использую различные газетные вырезки, журнальные статьи ... (тексты, дающие возможность «общаться» с классиками. Главное - нравственно-духовное развитие учащихся).
Большой интерес представляет журнал «Пробудись». «Экология человеческой души - «Экология природы» - основные темы публицистики в данном источнике. Произведения В. Астафьева («Белая тишина», «Тихая Родина»...), В. Распутина изучаются параллельно выбранным текстам в современных журналах.
При изучении литературы о войне (начиная с 5 класса) предлагаю детям написать письма, заметки, очерки... Темы зависят от возрастных особенностей учащихся: «Нам всего по 12 лет», «Мы хотим мира», «Мы хотим жить лучше», «Война изменила свое лицо», «Чтоб не плакали горько матери...», «Герои нравственности не разрушаются»...
Учиться миру, а не войне - главная цель на этих уроках (см. приложение).
Учить читать, чувствовать, думать. Урок литературы занимает особое положение. Это не просто урок с определенными целями, задачами, выбором педагогической технологии. Это - осмысление, очарование, открытие, удивление, восторг, проникновение... Урок литературы - это урок искусства, призванный формировать личность человека, гражданина.
Взаимодействие литературы с другими видами искусства привело к тому, что мы стали проводить один - два раза в год уроки литературы в картинной галерее и выставочном зале краеведческого музея.
Наше внимание привлекли темы работ:
- «Экология человеческой души»
- «Экология природы»
- «Любовь к человеку»
- «Космос и Вселенная»
- «Человек и общество»
- «Земля моя, Земля твоя...»
На уроках литературы используются фрагменты из фильмов в сопровождении классической музыки Грига, Глазунова, Шопена, Чайковского (см. приложение).
А какие шедевры создают дети! (тексты прилагаются)
Познакомились... Послушали... Прочитали... Посмотрели...
Все это прочувствовали, создали свои шедевры и поехали в древние города, живописные места.
«Уроками нравственного прозрения» назвал уроки литературы А. Твардовский.
Прозреть - значит увидеть ранее невиданное.
«Не литературу в литературе видеть, а жизнь, которой он живет не тогда, когда сидит на уроках или учит их, а когда он в ней участвует» (С. Образцов).
Очень активны дети и в районном конкурсе «Душа России». Это помогает творческому развитию учащихся, осознанию своего места в мире прекрасного.
Темы стихотворений:
- «Мы будущее»
- «Война и женщина»
- «Мудрость Алтая»
- «Дорога»
- «Что такое душа России»
- «Зима»
- «Чаровница»
- «Звездою красною горела…»
- «Родина»
- «Природа»
- «Береза» и др. (см. приложение)
Участие в конкурсе - это стремление познать мир человеческих отношений, найти свое место, самоутвердиться, развить духовные и нравственные ценности.
Основа основ нравственного и эстетического воздействия - всегда есть художественный текст, само произведение. Если оно не прозвучало на уроке, если ученик не пережил, не перечувствовал, он так и останется равнодушным.
На уроках литературы у меня преобладает не установка на логические выводы: проанализируй, разбери, найди главную мысль, а развитие непосредственного восприятия произведения: попробуй почувствовать, проникнуться настроением, постарайся передать в словах свое чувство, состояние, отношение к человеческой душе.
- «Когда я погрузилась в свой внутренний мир, я почувствовала тепло... Мне захотелось подняться так высоко, чтобы осознать себя значимой в этой жизни, и я поднялась к солнцу» (Брейкина Л.).
- «Я представила себя капелькой этого дождя. Сначала мне пришлось сидеть в туче, но там было весело, и я нашла друзей таких же, как я». (Бубнова К.)
- «Трава мягко прикасается к моему телу. Такое ощущение, что я сплю с открытыми глазами; медленно приближаюсь к небу и, наконец, сливаюсь с ним. Все прошло, а на душе спокойно» (Веретенникова С.).
- «Я сижу на берегу моря. Кругом тишина...Появилась дорожка из солнечного света. Мне вдруг захотелось встать и пойти по этой дорожке в мир, как мне казалось, мир, полный тепла, заботы, спокойствия и счастья, вечного счастья» (Герасимова Т.).
Предмет литературы как искусства - человек, его внутренний мир, его отношение к другим людям, к обществу, к природе.
Ограничивать роль литературы только эстетическим наслаждением, или только развитием интеллектуальных способностей, или только формированием нравственности - нельзя.
Необходимо и то, и другое, и третье. Нужен комплексный подход к изучению литературы, где главным будет погружение учащихся в мир прекрасного, приобщение к образам отечественной и мировой культуры и духовным исканиям писателей, умение понимать художественное слово, формирование высокой общей и читательской культуры, воспитание читателя - и через читательские качества с их помощью - формирование личности.
Гимназия работает в режиме безотметочного обучения с 1 по 5 класс. Литературу мы рассматриваем как вид искусства, а русскую словесность как предмет, который требует особой атмосферы, способствующей размышлениям учащихся. Ведь художественное произведение тем и отличается, что приглашает к диалогу, тогда и оценка деятельности должна быть иной. В своей деятельности использую критерии самооценки коммуникативных и учебных умений, которая включает несколько параметров:
- осознаю - осваиваю самостоятельно;
- осваиваю - проявляю самостоятельность или инициативу в усвоении знаний;
- пополняю программный материал дополнительными сведениями;
- усвоенные знания, умения, навыки применяю в новой нестандартной ситуации;
- выполняю задания творческого характера, проявляю аналитические способности обобщать;
- вслушиваюсь, усваиваю, принимаю отличительное мнение; способен (способна) его понимать, оценивать, аргументированно излагать;
- умею сотрудничать с товарищами по учебе;
- наблюдаю систематическое продвижение - динамику.
Данные критерии рефлексивной оценки позволяют определить уровень сформированности учебной и коммуникативной компетентности в области изучения русского языка, литературы, словесности.
Устойчивый интерес к урокам уже к концу 5 класса показывает проведенное анкетирование (в анкетировании принимали участие 90 человек).
| | Русский язык | Литература | Словесность |
| Какие предметы наиболее интересны для вас? | 70 чел. | 75 чел. | 85 чел. |
| На каких уроках вас оценивают систематически? | 75 чел. | 75 чел. | 80 чел. |
| На каких уроках вы проявляете творческие способности? | 69 чел. | 80 чел. | 80 чел. |
| На каких уроках большую роль играет самооценка? | 65 чел | 74 чел. | 70 чел |
Важное место в обучении отвожу редактированию текста. На мой взгляд, редактирование - важный предмет в школе, так как позволяет отработать подготовку к сочинению, написанию его, воспитать критическое отношение к собственному произведению. (см. приложение).
Как показало анкетирование в конце учебного года, дети с желанием идут на уроки, стремятся освоить материал, развить творческие способности.
Результаты анкетирования на профиле лингвистов
- Зря потратили время - 0 чел.
- Это пригодится в жизни - 12 чел.
- Научились видеть, объяснять, исправлять свои ошибки - 11 чел.
- Научились видеть ошибки в чужих работах - 10 чел.
- Речь стала богаче, редко употребляют слова паразиты - 12 чел.
- Не боятся писать сочинение - 11 чел.
В анкетировании принимали участие 12 человек.
Стараюсь организовать деятельность, основанную на внутренних мотивах, тогда все компоненты деятельности учащиеся организуют сами (речь идет о самооценке).
Для меня очень важна и внеурочная деятельность, которая поддерживает интерес школьников, является частью непрерывного образования человека. Перечислю, чем мы занимаемся с детьми во внеурочное время.
- Участие детей в школьных, районных и городских олимпиадах по русскому языку и литературе.
- Исследовательская работа с учащимися, участие в школьных, районных, городских конференциях.
- Проведение конкурсов стенных газет по литературе.
- Проведение в гимназии выставок творческих работ учащихся по литературе.
- Участие школьников в игре «Русский медвежонок» (см. приложение).
Важное место в развитии творческих способностей и в воспитательном процессе занимает кабинет русского языка и литературы. Этим кабинетом я заведую 16 лет.
I. Собрала большую библиотеку:
- раздаточный, дидактический материал (с 5 по 11 класс);
- учебная литература (с 5 по 11 классы);
- словари (орфографические, толковые, фразеологические,
синонимические - на каждый стол);
- художественная литература;
- материал для внеклассной работы.
П. Оснащение кабинета техническими средствами (магнитофон, видеомагнитофон, телевизор).
Ш. Видеокассеты.
IV. Аудиокассеты.
V. Накопление материала к ЕГЭ по русскому языку и литературе.
VI. Наличие папок по творчеству русских и современных писателей.
VI. Изготовление выставочных стендов.
Кабинет соответствует формированию системы знаний, способствует развитию мыслительной деятельности учащихся. Учитель в обновляющей школе должен уметь не только обеспечить условия для развития личности, но и сделать этот процесс увлекательным.
Я обучаю детей с 5 по 11 класс без конкурсного отбора. И, как правило, на экзаменах учащиеся показывают хорошие и высокие результаты.
Выпускники 2005 - 2006 года успешно (100%) сдали экзамены в ВУЗы, подтвердив качество своих знаний.
ВЫВОД: в старшем школьном возрасте возникает потребность и возможность совершенствования своей учебной деятельности, что проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы. Учебное действие перерастает в методы научного познания.
Учебно-познавательный мотив (интерес к способам добывания знаний) совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления (участие в научных школьных, районных, городских конференциях, применение исследовательских методов анализа на уроке).
Развитие целеполагания в этом возрасте выражается в том, что старшеклассник учится исходить из планов своего индивидуального самоопределения. В 11 классе дети настолько активно включились в процесс изучения творчества С. Есенина, что к концу прохождения темы школьники проявили живой интерес к личности поэта, его творчеству, тем самым расширили и углубили свои познания. Результатом активной деятельности на уроках и самостоятельного изучения творчества Сергея Есенина было участие в районной интеллектуальной игре и защита творческого проекта (П место в районе).
Стремление к самостоятельности и постоянная работа с дополнительными источниками внешкольной программы, посещение спецкурсов - все это привело к высоким результатам.
Участие в районных и городских научных конференциях школьников: 2004 - 2005 г. - 4 человека; 2005 - 2006 г. - 9 человек
| литература | район | город | ||||
| | 1 место | 2 место | 3 место | 1 место | 2 место | 3 место |
| | 3 человека | | | | 2 челов. | |
| русский язык | | 1 человек | 2 человека | 1 человек | | |
Дети участвуют в олимпиадах
Русский язык
| район | область | |
| 2005 г. | 2006г. | 2006 г. |
| 2 место | 1 место | 1 место |
Медалисты
| 2004 г. | 2005 г. | 2006 г. |
| Серебро - 3 чел. | Не было выпуска | 13 человек |
| Золото | | 2 человека |
В своей работе опираюсь на достижения предыдущего возраста, исхожу из того, что широкие познавательные и социальные мотивы у детей уже должны быть сформированы; стремлюсь мобилизовать потенциальные возможности данного возраста. Очень важно определить для себя, сформированы ли у учеников те уровни учебной деятельности, мотивации, которые составляют резервы этого возраста. Все это учитываю при планировании индивидуальной работы.