Субботиной Светланы Николаевны 2007 г. Формирование мотивации учения на урок

Вид материала

Содержание

Оценочный лист уровней мотивации и умения учащихся класса
Из опыта работы Субботиной Светланы Николаевны
Работа в группах.
Фрагмент урока при изучении темы «Поэтические индивидуальности
1. Использование средств обучения
2. Творческая работа в группах
3. Работа с биографическим материалом
4. Взаимная работа в группах в форме обмена информации (раздаточный материал на столах).
5. Выбор наиболее понравившихся стихов (индивидуальная работа)
8. Результат работы
Текст – это всегда творчество, одновременно радостное и мучительное

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Оценочный лист уровней мотивации и умения учащихся класса

к началу (к концу) учебного года по литературе

Фамилия, имя ученика	Уровни мотивации учения	Уровни умения учиться
мотивы	цели	эмоции	знания	уч. д-ть	обучаемость
10кл.	11кл.	10кл.	11кл.	10кл.	11кл.	10кл.	11кл.	10кл.	11кл.	10кл.	11кл.
1. Безруков Г.	1	4	2	5	3	4	1	3	1	3	2	3
2. ВеретенниковаС.	4	6	5	6	4	6	5	6	4	5	4	6
3.Завадский Никита	2	4	3	5	3	4	2	3	2	3	3	4
4.Лисицина Ира	3	5	4	6	4	5	4	5	4	5	3	5
5.Осипов Ваня	2	4	3	4	3	5	3	4	3	4	4	4
6.Тимофеева К.	4	5	5	6	4	5	4	5	4	5	4	5
7.Шамовцев А	3	5	4	6	3	5	3	4	3	5	4	5
8.Шабуневич Маша	4	5	5	6	3	4	4	5	3	5	3	5
9.Янович Ксения	4	5	5	6	3	4	4	5	3	4	3	5

- отсутствие интересов
- неустойчивые мотивы интересов
- широкий познавательный мотив как интерес к результату
-учебно-познавательный мотив; осознанное соотнесение
мотивов и целей своих действий
- мотивы совершенствования способов учебно-познавательной
деятельности
- мотивы совершенствования способов сотрудничества в ходе
учебно-познавательной деятельности

Сводная карта позволяет мне охватить программу изучения в целом, а также более точно определить уровень, на котором находится отдельный ученик, что очень важно для осуществления диагностической и индивидуальной работы с ним.

Таким образом, учитель-словесник актуализирует в ученике-читателе процесс саморазвития как постижение многообразия «духовных проявлений личности человека».

Из опыта работы Субботиной Светланы Николаевны,

учителя русского языка и литературы, гимназии №11

Октябрьского района г. Новосибирска

Формы словесного выражения

Описание

Я понял!

И ясней, и резче

Жизнь обозначилась моя,

И удивительные вещи

Вокруг себя увидел я

(Л. Мартынов)

Ребята, мне хочется, чтобы на протяжении всего нашего урока это солнце придавало нам оптимизма, творчества и, конечно же, хорошего настроения. И тема нашего урока дает возможность не только раскрыть ваш творческий потенциал, но и войти в мир прекрасного, что дает нам жизнь, - в мир природы.

И в этом нам поможет описание как форма словесного выражения.

Итак, описание…

- Какие ассоциации у вас возникают со словом описание?

- Что необходимо знать об описании в работе с художественным текстом?

- Какие части речи чаще всего используются?

- Какие изобразительно-выразительные средства встречаются у писателей, художников?

Сегодня нам предстоит познакомиться с небольшими текстами замечательных авторов.

Природа – неисчерпаемый источник вдохновения для поэтов, писателей, музыкантов, художников. Читаем один из таких замечательных текстов.

Чтение текста.

В необыкновенной, никогда не слыханной тишине зарождается рассвет. Небо на востоке зеленеет. Голубым хрусталем загорается на заре Венера. Это лучшее время суток. Еще все спит. Спит вода, спят кувшинки… Необыкновенная тишина…

- Какое впечатление произвел на вас текст после первого прочтения?

(Ощущение легкости, нежности, красоты, ощущение тишины, состояния движения природы, рождения, обновления, вечности).

Природа живая и деятельная, она как бы ведет свой природный календарь. (Состояние сна – необыкновенной тишины; и рождение – обновление, жизнь).

- На каких словах (выражениях) автор останавливает свое внимание?

(тишина, рассвет, небо, голубой хрусталь, заря, Венера, лучшее время суток, вода, кувшинки).

- Назовите слова для определения темы текста.

Зарождается рассвет

Родина, род, рождение. Свет, светит, светло.

Рождение света, род света, родина света.

- Какие краски возникают перед вами?

- Какие художественные средства автор использует для описания этой картины?

(эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворение – спит вода, спят кувшинки).

- Какую роль играют глаголы в описании текста?

- Какой способ связи предложений помогает в описании природы?

(параллельный)

- Докажите, обоснуйте свою точку зрения.

Первое предложение сообщает общее – зарождение рассвета. И первое и последующее предложения служат описанию рождения рассвета. Каждое новое предложение прибавляет новую подробность в описании состояния природы.

- Какие лексические средства используются в тексте?

(Текстовые синонимы и антонимы. Зарождается – загорается – зеленеет; движение – тишина – покой. Объем, краски, движение; любуемся тишиной и покоем, зарождением рассвета. Идея автора – показать жизнь природы).

Закроем глаза и представим перед собой воду…

- Сделайте несколько шагов в воду, испытайте счастье от ее прикосновения. У каждого свои ощущения. Включите воображение, фантазию, опишите воду.

(Ласкающая, бархатная, живая, динамичная, бурная).

Образ воды – поток ассоциаций, который оформляется в виде зарисовок.

- Вышли из воды. У всех хорошее настроение. И в таком настроении, со свежей памятью, ощущениями пошли в свои лаборатории.

На доске выставка фотографий о природе.

1 ряд – музыканты

2 ряд – художники

3 ряд – писатели (поэты)

Какие художественные средства используют писатели, поэты, чтобы создать свою картину? В помощь – музыка, иллюстрации, фотографии, прочитанные тексты. «Я представляю себе…»

Почувствуйте воду, ее дыхание, движение… Выстроить ряд определений.

Работа в микрогруппах.

- Представьте себя исследователями, отправимся на поиски «жемчужной россыпи» (образное выражение К. Паустовского). Объединитесь в четверки, отметьте яркие художественные детали, раскрывающие тему. Включите свое воображение в атмосферу творческой деятельности. Опишите картину природы. Обратите внимание на краски, звуки в природе. Что мы видим, слышим, чувствуем…

- Теперь предстоит самостоятельное обобщение, вывод:

1 строка – название темы;

2 строка – описание темы в словах признаках;

3 строка – описание действия в рамках этой темы;

4 строка – это фраза, показывающая отношение к теме;

5 строка – синоним из одного слова, который обобщает суть темы.

- Соедините свои впечатления, знания, воображение. Зачитайте свои результаты.

- Мастерская заканчивает работу.

Задание: выразить отношение к своей работе по теме «Описание», определить перспективы, свои мечты, желания… Используйте слова-признаки, характерные для описания.

«Я сегодня понял, как неисчерпаемо богата природы… С помощью картины я могла, увидеть красоту природы, услышать звуки, ее дыхание, вечное движение, вечное движение, необыкновенную загадочность…»

Работа с карточками - информаторами.

- Найдите ответы на поставленные вопросы.

(Ответы детей)

- Кто помог вам увидеть, услышать, почувствовать природу в ее красках, музыке, в ее состоянии, настроении?

(Писатели: Н. Сладков, М. Пришвин, К. Паустовский, Л. Мартынов, Соколов-Микитов; художники: Шишкин, Айвазовский, Куинджи, Левитан; композиторы: Чайковский, Глазунов)

- Как связаны образы из мира природы с чувствами и переживаниями авторов?

(Жизнь природы привлекает писателей именно с нравственной стороны: красота вечна и всесильна)!

- Ваши ассоциации к слову природа?

(Мир, жизнь, животные, растения, вода, человек, радость, счастье).

Образовалась цепочка.

1. Природа → жизнь → человек

- О чем рассказывает это соединение?

(Природа дает жизнь человеку).

2. Человек → жизнь → природа

- Изменится ли смысл этих слов, если мы их соединим по-другому?

(Человек в своей жизни должен сделать что-то хорошее, так как он является частью природы).

Чтение эпиграфа и работа над его смыслом.

(Подвести ответ к описанию как форме словесного выражения).

- Итак, какова же роль описания в художественном тексте?

(Описание помогает увидеть явление во всех подробностях, представить его в своем воображении. Описание делает предмет зримым. Объем, свет, краски, движения…)

- Какова же идея?

(Как прекрасен мир, как проявляется красота в каждом явлении природы).

Домашнее задание.

Поработать над рисунками - ассоциациями.

След, оставленный каким-то человеком?

- Каков он?

Пуст – подберите синонимы (безжизненный, бессмысленный); антонимы (значимый, значительный, существенный, важный, необходимый, нужный)

- Как будет выглядеть след, оставленный художниками и помечтайте о своих действиях. Включите свое воображение – реальность. Дополните рисунок ассоциациями, описанием с элементами рассуждения.

Это начало нашего следующего урока.

Значение средств художественной изобразительности

Цель: - умение находить в текстах разных жанров средства художественной изобразительности, умело использовать в речи, в создании самостоятельных текстов. Определять роль художественных средств изобразительности в произведениях.

Оборудование: - тексты художественных произведений, научные тексты, музыкальные фрагменты, репродукции (пейзажные зарисовки).

Ход урока:

Слово учителя. Известно, что искусство предполагает передачу какой-то особой информации, каких-то особых смыслов, которые нельзя передать ничем, кроме самого искусства. Для передачи этой информации оно нуждается в особых приемах, особом языке, этим «языком» и являются художественные средства. Особый смысл любого произведения состоит не в том, что автор описывает, а в том, как он это делает. Работ в группах предполагает научное обоснование художественных средств, выявление их в художественных произведениях, функции, составление и написание текстов…
Работа в группах. (Динамических вариационных парах)

1 группа (готовит материал о сравнении)

Задание:

Доказать, что сравнение – это универсальный способ, лежащий в основе искусства:

а) Работа с научными справочниками, литературоведческим материалом, словарем - справочником лингвистических терминов, толковым словарем.

б) Работа с текстами. Погружение в их содержание.

Найти сравнения. К каким типам они относятся? Какова их роль?

Предложены следующие тексты: С. Есенин «Не ветры осыпают пущи», «Осень», «О край дождей и непогоды», «Пропавший месяц», «Отчарь», И. Бродский «Я памятник воздвиг…» и другие.

в) Психолого-аналитическая игра «Мои ассоциации». Создать образ сравнения по ассоциациям. Написать миниатюру, используя сравнения как художественное средство.

Работа выполняется индивидуально.

2 группа (готовит материал о метафоре)

Задание:

Метафора многолика и споры ученых о ее разновидностях не прекращаются.

а) 1 п. Представьте себя учеными. Вступите в диалог на основе предложенного материала. (Справочник научных терминов, литературоведческий словарь, толковый словарь, учебник «Русская словесность», «Все о метафоре» Г. А. Ксенова)

Обмен информацией внутри группы.

б) 2 п. «В творческой мастерской»

В данных текстах А. Тарковского «Ночь под первое июня», А. Фета «Ива», Соловьева «На ливах горят паникадила»…найдите метафоры. Определите их роль. Разверните метафоры в сравнения. Объясните, что общего увидел поэт между предметами или явлениями. На чем основано их сходство?

Напишите текст, опираясь на выбранную вами литературу.

Работа выполняется каждым.

в) 3 п. Творческая работа с элементами игры.

1. Закройте глаза и представьте себе морской прибой. Расскажите друг другу об увиденном, как выглядит прибой.

Поэты по-своему его представляют:

…оскаленный гребень прилива…

(Н. Матвеева)

…волны накатное бревно…

(А. Вознесенский)

…колесо прибоя…

(А. Тарковский)

2. Какой признак прибоя каждый из поэтов кладет в основу своего образа? Обоснуйте свой выбор.

3. На основе любой метафоры создайте текст.

4. Обмен заданиями после выполнения работы.

В процессе работы учащиеся общаются, помогают друг другу внутри группы, если это необходимо.

3 группа «В творческой мастерской»

Задание:

Составьте монтаж. Соберите из них текст. Подчеркните средства художественной изобразительности и определите их значение.

В плане даны тексты М. Пришвина.

Работа с иллюстрациями. «Немой диктант»

Внимательно рассмотрите иллюстрации, «найдите» слова (словосочетания), запишите в тетрадь.
Опираясь на работу каждого, составьте коллективный рассказ. Используйте разные средства художественной изобразительности. Определите тип речи, стиль. Обоснуйте.

4 группа

«Погружение в музыку»

Учащиеся внимательно слушают классическую музыку, передают свои ощущения от услышанного.
Обсуждение последней работы (сочинения-миниатюры «И музыкой наполнятся сердца» - название может быть другим).
Сбор материала.
Работа с черновиком. (Возможна консультация учителя)
Письменное изложение текста.

3. Работа с учебником. Задание №1, стр. 56

4. Деловая игра «Конвейер»

Учащиеся 3 и 4 группы работают с научными источниками. Обмениваются информацией. Учащиеся 1 и 2 группы являются консультантами.

5. Итог работы.

6. Домашнее задание

Учебник «Русская словесность» № 4, 5, стр. 57- 58.

Приложение:

1 текст

Утренняя луна. Восток закрыт. Все-таки, наконец, из-под одеяла показывается полоска зари, а возле луны остаются голубые поляны.

Озеро как будто было покрыто льдинами, как странно и сердито разрушались туманы. Кричали деревенские петухи и лебеди.

Я плохой музыкант, но мне думается, у лебедей верхняя октава журавлиная – тот самый их крик, которым они по утрам на болотах как будто вызывают свет, а нижняя октава гусиная, баском-говорком.

2 текст

Замерзли от холода все пауки. Сети их сбило ветром и дождями. Но самые лучшие сети, на которые пауки не пожалели лучшего материала, остались невредимы в дни осеннего ненастья и продолжали ловить все, что только способно было двигаться в воздухе. Летали теперь только листья, и так попался в паутину очень нарядный, багровый, с каплями росы осиновый лист.

Ветер качал его в невидимом гамаке. На мгновение выглянуло солнце, сверкнули алмазами капли росы на месте. Это мне бросилось в глаза и наполнило, что в эту осень мне, старому охотнику, непременно нужно познакомиться с жизнью глухаря…

3 текст

На воре шапка горит

Тихо в золоте, и везде на траве, как холсты, мороз настоящий, видимый, не тот, о котором хозяева говорят – морос, значит, холодная роса. Только в восемь утра этот настоящий видимый мороз обдался росой, и холсты под березами исчезли. Лист везде потек. Вдали ели и сосны прощаются с березами, а высокие осины – красной шапкой над лесом, и мне почему-то из далекого детства вспоминается тогда совсем непонятная поговорка: «На воре и шапка горит».

А ласточки все еще здесь.

Язык – это ключ сокровищницы

5 класс

1. Чтение притчи Ф. Кривина «Былинка полюбила солнце»

Чтение текста ученицы 11 класса Козловской М. «Как прекрасен наш большой и сказочный мир»

2. Диалог учителя с учащимися.

- Что объединяет авторов?

(Любовь к языку, слову; умение чувствовать слово; яркие слова, словосочетания, красивые образы, созданные с помощью слов…)

- Нарисуйте символический образ слова, обоснуйте свой выбор.

(Детские образы: звезды, радуга, многоугольник, солнце, дорога, глаза…)

3. «Открывшаяся страница» Д. Лихачева

Рассказ учителя об ученом – литературоведе.

4. Работа в творческих группах.

«Путешествие по страницам языка»

Каждая группа исследует текст Д. Лихачева, оформляет свою страницу и выбирает форму подачи материала.

1 группа Ценность народа – это его язык
2 группа Древнерусский язык – язык Древней Руси
3 группа Национальный характер языка
4 группа Языковая память
5 группа Любите читать

5. Выступление групп.

6. Чтение отрывка из письма Д. Лихачева «Как говорить?»

«Неряшливость в одежде – это, прежде всего неуважение к окружающим вас людям, да и неуважение к самому себе…

А как расценивать отношение к языку, которым мы говорим? Язык в еще большей мере, чем одежда. Свидетельствует о вкусе человека, о его отношении к окружающему миру, к самому себе…

Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. И по тому, как человек говорит, мы… можем судить о том, с кем… имеем дело…

Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно – прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая…Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения… но и нашей личности, нашей души, ума, нашей способности не поддаваться влияниям среды, если она «затягивает».

7. Творческая работа в парах

- С каких бы слов вы начали свое письмо, обращаясь к ученому?

Дети предлагают варианты:

- Уважаемый Дмитрий Сергеевич, нас поразило Ваше чуткое отношение к языку…

- Уважаемый Дмитрий Сергеевич, я понял, что родной язык надо любить, бережно относиться к слову…

- Дмитрий Сергеевич, я преклоняюсь перед Вами.

Я не думал, что можно так чувствовать и любить свой язык. Оказывается, без любви к языку нет любви к самому себе…

- Каким вы видите Дмитрия Лихачева? Что он ценит в людях?

8. Задание на дом: подобрать пословицы, поговорки, мысли, афоризмы о языке и на основе своего материала составить словарик мудрых советов.

Приложение

Ценность народа – это его язык

Самая большая ценность народа – его язык, - язык, на котором он пишет, говорит, думает. Думает! Это надо понять досконально, во всей многозначности и многозначительности этого факта. Ведь это значит, что вся сознательная жизнь человека проходит через родной ему язык. Эмоции, ощущения – только окрашивают то, что мы думаем, или подталкивают мысль в каком то отношении, но мысли наши все формулируются языком.

Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому. Как он говорит.

Если мы замечаем манеру человека себя держать, его походку, его поведение, и по ним судим о человеке, иногда, впрочем, ошибочно, то язык человека – гораздо более точный показатель его человеческих качеств, его культуры.

Итак, есть язык народа, как показатель его культуры, и язык отдельного человека, как показатель его личных качеств, качеств человека, который пользуется языком народа.

Я хочу писать не о русском языке вообще, а о том, как этим языком пользуется тот или иной человек.

О русском языке как о языке народа писалось много. Это один из совершеннейших языков мира, язык, развивавшийся в течение более тысячелетия, давший в 19 веке лучшую в мире литературу и поэзию. Тургенев говорил о русском языке – «…нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!»

А ведь бывает и так, что человек не говорит, а «плюется словами». Для каждого расхожего понятия у него не обычные слова, а жаргонные выражения. Когда такой человек с его словами –плевками говорит, он выявляет свою циничную сущность.

Древнерусский язык – язык Древней Руси

Русский язык с самого начала оказался в счастливом положении, - с момента своего существования вместе в недрах единого восточнославянского языка, языка Древней Руси.

1. Древнерусская народность, из которой выделились в дальнейшем русские, украинцы и белорусы, населяла огромные пространства с различными природными условиями, различным хозяйством, различным культурным наследием и различными степенями социальной продвинутости. А так как общение даже в эти древние века было очень интенсивным, то уже в силу этого разнообразия жизненных условий язык был богат – лексикой в первую очередь.

2. Уже древнерусский язык (язык Древней Руси) приобщился к богатству других языков – в первую очередь литературного староболгарского, затем греческого (через староболгарский и в непосредственных сношениях), скандинавских, тюркских, финно-угорских, западнославянских и пр. Он не только обогатился лексически и грамматически, он стал гибким и восприимчивым как таковой.

3. Благодаря тому, что литературный язык создался из соединения староболгарского с народным разговорным, деловым, юридическим, «литературным» языком фольклора (язык фольклора тоже не просто разговорный), в нем создалось множество синонимов с их оттенками значения и эмоциональной выразительности.

Национальный характер языка

В языке сказались «внутренние силы» народа – его склонность к эмоциональности, разнообразие в нем характеров и типов отношения к миру. Если верно, что в языке народа сказывается его национальный характер (а это, безусловно, верно), то национальный характер русского народа чрезвычайно внутренне разнообразен, богат, противоречив. И все это должно было отразиться в языке.

Языковая память

Уже из предыдущего ясно, что язык не развивается один, но он обладает и языковой памятью. Ему способствует существование тысячелетий литературы, письменности. А здесь такое множество жанров, типов литературного языка, разнообразие литературного опыта: летописи (отнюдь не единые по своему характеру). «Слово полку Игореве», «Моление Даниила Заточника», проповеди Кирилла Туровского, «Киево-Печерский патерик» с его прелестью «простоты и выдумки», а потом – сочинения Ивана Грозного, разнообразные произведения о смуте, первые записи фольклора и Симеон Полоцкий, а на противоположном конце от Симеона протопоп Аввакум. В 18 веке Ломоносов, Державин, Фонвизин, - далее Крылов, Карамзин, Жуковский и Пушкин. Я не буду перечислять всех писателей 19 и начала 20 века, обращу внимание не только на таких виртуозов языка, как Лесков и Бунин. Все они пишут на разных языках поэзия. От этого так значительна проза поэтов.

Какая важная задача – составлять словари языка русских писателей от древнейшей поры!

Любите читать

Литература дает нам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание – понимание жизни, всех ее сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед вами сердца людей. Одним словом, делает вас мудрыми. Но все это дается только тогда, когда вы читаете, вникая в мелочи. Ибо самое главное часто кроется именно в мелочах. А такое чтение возможно только тогда, когда вы читаете с удовольствием…

Если первый раз прочли произведение невнимательно – читайте еще раз, в третий раз. У человека должны быть любимые произведения, к которым он обращается неоднократно, которые знает в деталях…

«Бескорыстному» чтению научил меня в школе мой учитель литературы. Я учился в те годы, когда учителя часто вынуждены были отсутствовать на уроках – то они рыли окопы под Петроградом, то должны были помочь какой-либо фабрике, то просто болели. Леонид Владимирович (так звали моего учителя литературы) часто приходил в класс, когда другой учитель отсутствовал, непринужденно садился на учительский столик и, вынимая из портфеля книжки, предлагал нам что-нибудь почитать. Мы уже знали, как он умел прочесть, как он умел объяснить прочитанное, посмеяться вместе с нами, восхититься чем-то, удивиться искусству писателя и радоваться предстоящему. Так мы прослушали многие места из «Войны и мира», «Капитанской дочки», былину о Соловье Будимировиче, другую былину о Добрыне Никитиче, Повесть о Горе-Злосчастии, басни Крылова, оды Державина и многое, многое другое. Я до сих пор люблю то, что слушал тогда в детстве. А дома отец и мать любили читать вечерами. Читали для себя, а некоторые понравившиеся места читали и для нас. Читали Лескова, Мамина-Сибиряка, исторические романы: все, что нравилось им и что постепенно начинало нравиться и нам.

«Незаинтересованное», но интересное чтение – вот, что заставляет любить литературу и что расширяет кругозор человека.

Умейте читать не только для школьных ответов и не только потому, что ту или иную вещь читают сейчас все – она модная. Умейте читать с интересом и не торопясь.

Читайте же больше и читайте с величайшим выбором. Определите сами свой выбор, сообразуясь с тем, какою роль приобрела выбранная вами книга в истории человеческой культуры, чтобы стать классической. Это значит, что в ней что-то существенное есть. А может быть, это существенное для культуры человечества окажется существенным и для вас?

Классическое произведение – то, которое выдержало испытание временем. С ним вы не потеряете своего времени. Но классика не может ответить на все вопросы сегодняшнего дня. Поэтому надо читать и современную литературу. Не бросайтесь только на каждую модную книгу. Не будьте суетны. Суетность заставляет человека безрассудно тратить самый большой и самый драгоценный капитал, каким он обладает – свое время.

Фрагмент урока при изучении темы «Поэтические индивидуальности

«Серебряного века».

Цель. Дать представление об индивидуальных стилях в русской поэзии.

Урок выстраивается на последовательном сопоставлении творчества двух поэтов, творчества К. Бальмонта и В. Брюсова.

Работа по группам.

1 группа - творчество К. Бальмонта.

2 группа – творчество В. Брюсова.

В каждой группе были сформированы 3 МГ: аудиалы, кинестетики, визуалы.

В соответствии с этим распределены задания.

1. Использование средств обучения:

а). Мемуарная литература, монографии

б). Стихи поэтов

в). Карты-информаторы

г).Листы-опросники

2. Творческая работа в группах:

а). Ответы на вопросы внутри групп:

* Какое впечатление о личности сложилось после ознакомления с образами лирики?

* Соотнесите приведённые ниже характеристики с лирическим героем

К. Бальмонта, В. Брюсова. Аргументируйте свою позицию.

1. Непостоянство, переменчивость настроений и ощущений.

2. Стабильность мироощущения, поэтизация монолитных, творческих качеств характера.

3. Нелюбовь к правилам, ограничениям, нормам.

4. Стремление к систематизации, строгая логика, целеустремлённость.

5. Жажда слияния с мировыми стихиями, стремление объять весь мир.

6. Пафос возвышения над мирской суетой, тяга к выделению, фиксации границ своего «Я».

3. Работа с биографическим материалом:

* Выделить наиболее яркий эпизод или наиболее яркую характеристику, помогающую лучше понять стихотворение поэта.

4. Взаимная работа в группах в форме обмена информации (раздаточный материал на столах).

* Каковы основные мотивы лирики каждого из поэтов?

* Каковы ассоциации со смежными искусствами возникают при чтении стихов двух поэтов?

* Кто из поэтов более музыкален, а в ком больше «скульптурности»,

«архитектурности»

* Подобрать музыкальное сопровождение, аргументируя свою позицию.

5. Выбор наиболее понравившихся стихов (индивидуальная работа),

обосновать свой выбор.

6. Выразительное чтение стихов.

7. Анализ двух стихотворений Бальмонта «Фантазия» и Брюсова «Кинжал».

* Сопоставление образного строя данных произведений.

* Для кого из поэтов характерна большая точность, конкретность образного рисунка?

* Кто из них в большей мере использует световые, цветовые, музыкальные оттенки?

* Придумать географические и образные соответствия композиций того и другого стихотворения.

* Какие приёмы создают музыкальность стихотворению?

* Отобрать из каждого стихотворения по 2-3 строки, в которых наиболее ярко видна инструментовка.

8. Результат работы

а). Наблюдение (работа в группах), заполнение таблицы

1 группа	2 группа
Особенности поэзии К. Бальмонта	Особенности поэзии Брюсова
* Непосредственность, неиссякаемая жажда всё новых и новых впечатлений, музыкальность, умение повысить не- постоянство настроений и вкусов, дроб- ность мироощущения.	* Высокое, достойное, прекрасное в качестве устойчивых основ человеческого существования. * Образы чеканные, полновесные: ориентация на живопись слова.

б). Творческая работа (по выбору учащихся): написать эссе, создать живописный образ лирики поэтов (обосновать), описать репродукцию Борисова-Мусатова в сопоставлении со стихами К. Бальмонта, показать ассоциативные связи поэзии Брюсова с образами мировой архитектуры (архитектуры и скульптуры древнего мира) – сопоставить и написать научную работу.

Текст – это всегда творчество, одновременно радостное и мучительное

Хорошая речь невозможна без соответствующих, знаний, умений и навыков. Это всё приходит как результат труда. «Вдуматься в речь, в слова» советовал А. П. Чехов молодым авторам. Говоря о языке М. Ю. Лермонтова, Чехов однажды заметил: «Я бы так сделал, взял его рассказ и разбирал бы, как разбирают в школах, - по предложениям, по частям предложения... Так бы и учился писать». Это очень важно, это путь к овладению речевой культуры. Выразить мысль в слове – дело нелёгкое, требующее усилий, поисков, наилучшего выражения. Осмысление, усвоение текстов, работа собственно языкового характера (историко-языковые экскурсы, анализ и использование стилистических средств, вхождение в языковую лабораторию писателя, формирование собственного индивидуального стиля) нацеливает на повышение грамотности. Развитие творческих способностей учащихся... Важная роль отводится особенностям лексики в композиционном значении, словесных образах, синтаксических структурах, средствах выразительности, эмоционального и логического воздействия. На уроках развития речи используются различные формы, методы, приёмы учебной деятельности.Уроки-диспуты, семинары, уроки-композиции, монтажи, уроки-встречи с поэтами, художниками, журналистами – это некоторые варианты нетрадиционных уроков, с помощью которых организуется учебный процесс. Развитие речи раскрывает возможности для творческой самореализации, учащихся, для поисков самих себя как личности, для утверждения себя как личности, собственного «Я». Что я делаю для этого?!

На уроках русского языка, литературы, словесности часто включаю задание типа: написать сочинение-рассуждение на сформулированную уже тему или предлагаю ряд тем, одну из которых выбирает сам учащийся.

Такие сочинения способствуют развитию жанрового мышления. Создаются тексты на нравственно-духовные, философские, публицистические, «сквозные» темы. Темы формируются и в виде афоризмов. Примеры таких тем:

I.«У домов, как и у людей, есть своя душа, и своё лицо, на котором отражается их внутренняя сущность» (М. Т. Пришвин). «Человек есть тайна. Её надо разгадать» (Ф. М. Достоевский). «Мир всегда одинаков и стоит, отвернувшись от нас» (М. Т. Пришвин).

Задание. 1). Как понимаете смысл записи, сделанной писателем? Расскажите об этом в коротком сочинении-рассуждении. 2). Проанализируйте афоризмы и сформулируйте свой тезис, который будет служить основным тезисом мини-сочинения.

II.Время проходит, но сказанное слово остаётся» (Л. Н. Толстой). «Для того, чтобы увидеть истинный свет, каков он есть, надо самому стать истинным светом» (Ангелус Силезиус).

«Как только мы почувствовали гнев во время спора, мы уже спорили не за истину, а за себя» (Кармейль). «Поступай так, чтобы ты мог сказать каждому: поступай так же, как я» (По Канту). «Самая великая на земле сила – мысль человеческая» (Ф. Абрамов). «Слушай, будь внимателен, но говори мало» (Л. Н. Толстой). Задание. 1). Какие высказывания вам наиболее близки, понятны, интересны. 2). Что вызывает сомнение? Написать небольшое сочинение, ввести одну -две цитаты как органическую часть своего текста. III. Чтение, анализ предложенных текстов. Письменная работа. Записать слова Е. Исаева: «Грамотному человеку всё же важно не потерять чувство необъятности, неисчерпаемости живого языка, языка океана, языка для всех, и для каждого - языка индивидуально неповторимого, как лицо, как голос, как жест, как темперамент, как многоцветье трав на лугу, как богатство всевозможных линий места, берега, ладони...» Задание. 1. Найти художественные средства, которые помогают понять характер содержания. 2. Дать типологическую характеристику текста, какое место в его структуре занимает описание «картины»? 3. Перечитать миниатюру. Какое впечатление оставляет рассказ писателя? 4. Приходилось ли вам получать впечатления от произведений искусства? 4. Задания по прочитанным текстам. Предлагаются задания по вариантам.

Первый текст

Второй текст

Деревья по-разному уходят на зимний покой: неистово кричит, весь полыхая жёлтым пламенем, могучий дуб; кровавится сосна; гордо не желая расставаться с зеленью, принимает смертный час живучий тополь. Никнет, дугой выгибается под тяжестью ягод рябина.

Лишь берёзка, тихо по-русски, как должное, покорно принимает свою судьбу. Она и в кончине излучает свет и радость людям.

Тёплый солнечный день в Павловске. Бабье лето, которое, как чудо, спустилось на землю в эту необыкновенно сырую осень. Деревья, измученные дождями и ветрами, нежатся на солнце. Стрекочут, как летом, кузнечики. Пересвистываются птицы.

Удивительно целебная тишина. Следовало бы создать заповедники тишины..

Задание. 1. Какие языковые средства используются в текстах? Какова их роль? Обосновать. 2. Написать сочинение-рассуждение.

1 вариант «Наедине с природой». 2 вариант «Следовало бы создать заповедники тишины».

3. Обмен вариантами. Редактирование текстов.

Здесь же на уроке учащимся предлагаются толковые словари, различные справочники, иллюстрации, поэтические тексты для сопоставления.

В качестве главного консультанта может быть учитель.

IV. Подробную работу строю на уроках развития речи и при использовании эссе.

Такой жанр позволяет учащимся осуществить поиски собственного стиля и манеры изложения, а тексты служат образцом, которому возможно следовать. В поисках текстов,

анализирующих признаки эссе, помогают литературно- художественные (публицистичес-

кие) страницы и специальные публикации периодических изданий и т. д.

Предлагается текст В. Астафьева о священном воспоминании, сохранённом с детства.

Память моя, память, что ты делаешь со мной?! Все прямее, все уже твои дороги, и каждая дальняя вершина чудится часовенкой, сулящий успокоение... Воспоминания,

необходимые живой душе, осыпаются осенним листом...

И всё же не умолкает во мне война, сотрясая усталую душу. Багровый свет пробивается сквозь немую уже толщу времени....

Память моя, сотвори ещё раз чудо, сними с души тревогу. И воскреси – слышишь? – воскреси во мне мальчика, дай успокоиться и очиститься возле него...

Озари же память мальчика до каждой веснушки, до каждой царапинки... Беру в свою большую ладонь руку мальчика и мучительно долго всматриваюсь в него, стриженного, конопатого,- неужто он был мною, а я им?

Задания.

Выразительно прочитайте текст. К какому стилю он принадлежит и почему? Чем этот стиль отличается от других? Дайте характеристику его основных признаков.
По содержанию текста определите его автора и назовите произведение. Кому принадлежит данный монолог, в чём его особенность?
Отметьте в тексте слова эмоционально-оценочной лексики, какое настроение они создают?
Какие ещё средства художественной выразительности использовал автор, какую функцию они выполняют?
Найдите в тексте лексические, грамматические повторы, объясните их роль.
Напишите эссе.

Учащиеся передавали восприятие прочитанного и осмысленного литературного произведения. Погружались в личный мир героя. Подобные сочинения учат умению стилизации, бережному отношению к оригиналу, сохранению его лексических особенностей, авторского ритма, интонации.

*При изучении поэзии «Серебряного века» дети смотрели фильм В. Изразцова о природе (водном пространстве, бурном потоке, водной стихии).

Предложенные варианты заданий.

Найти детали, различные приёмы, определяющие характер воды. Подобрать художественные средства (лексические, фонетические, грамматические...) и создать собственную словесную картинку, не искажая авторского замысла!

Параллельно шла работа с лирическим текстом Николая Минского «Волна».

Задания.

Попробуйте, читая текст, представить себе целостный образ волны, а затем подумайте, о чём это стихотворение.
Назовите свойства, качества волны. (Дети отмечали бесстрашие, бездну, ложь, тайну...)
Какой фрагмент из фильма отражается в стихотворении?
Какие ассоциации возникают при составлении образов в фильме и стихотворении?
Какие художественные средства использует автор в тексте и какова их роль? Какие из них свойственны образам в фильме? (Дети отмечают эпитеты «нежно-бесстрастная, нежно-холодная, вечно-подвластная, вечно-свободная... Эти средства позволяют ярко характеризовать свойства и качества образа и обогащают содержание самого текста). Используется эмоционально-экспрес-

сивная лексика с положительной и отрицательной оценкой. Основной приём -

антитеза, указывающая на противоречивый характер образа.

6. О чём же стихотворение? Как его содержание соотносится с картинками

фильма? Напишите сочинение-рассуждение. (Дети в своих работах вышли на

философские размышления о женщине, любви, жизни, о течении времени...)

ВОЛНА

женщина		жизнь
	душа		любовь

Волны жизни

Я считаю, что волну можно сравнить с водой. Ведь не зря многие художники прибегают к изображению этой стихии, а многие поэты – к её описанию. Через воду можно передать настроение, взгляды на жизнь, чувства, переживания, и даже состояние души. Вода неоднозначна. Состояние спокойствия и равнодушия, стремительности,

вдохновения и гнева – всё это соотносится с гранями человеческой души. Но самая первая ассоциация, возникающая при виде воды, - это женщина, её движения, её душа, её речь, руки и мимика. Ведь вода, как и женщина, может неожиданно забурлить, запениться и моментально успокоиться, стать прозрачной, Её невозможно предугадать, в ней есть какая-то загадка, пленяющая и захватывающая в поисках решения. Её никогда не раскроешь до конца, часть тайны останется в глубине.

Но всё-таки как прекрасно это творение природы. Вода, вода, вода... при одном только звучании этого слова внутри закипает жизнь, начинает работать воображение.

Когда перед глазами возникает картинка небольшого ручейка, плавно перебегающего с камешка на камешек, а затем бегущего куда-то вдаль, то невольно в голове возникает нежный кокетливый голос: «Ну, давай поиграем! Пожалуйста! Догони меня! Побежали!»

Где-то на этом фоне слышится детский смех. И ты понимаешь, что настоящая жизнь проходит именно в таких уголках природы, нужно наслаждаться жизнью такой, какова она есть.

Глядишь на воду и задумываешься о смысле жизни о целях и вопросах бытия. Иногда в глубине души – спокойствие, умиротворённость. И ты не замечаешь, как проходит время, тебе хочется только смотреть и смотреть на «лиричность», загадочность и неясность этой стихии.

Порой волны жизни захватывают нас с головой. На тот момент нас переполняют чувства: радость, удовлетворённость, спокойствие или волнение, возможно, страсть, кипящая в душе, или же стремительность... Поэтому волны жизни сравнимы с волнами воды, которые захватывают берег, падая и смывая каждый камешек, каждую песчинку.

Козловская Р.

Прозрачная ... спокойная и бурлящая; таинственная, переменчивая, холодная, неж-

ная ... вода. Убаюкивающая песня – её журчание, но ... грубый рёв пугает своей силой. Невероятное изящество и грацию увидеть могут не все. И только людям, глубоко чувствующим, открывается противоречивая красота воды. И возможны лишь колебания человеческой души, ведь настроение и чувства так же быстро меняются, как бурный горный поток, стремительно падающий с высоких скал.

Какую гармонию обретает человек, когда душа спокойна, как тихое озеро, по которому тёплый ветер пускает лёгкую рябь. Невозможно раскрыть все загадки души и невозможно не удивляться кристально чистому ручью, который превратился в неудержимый поток, падающий почти с небес.

Виноградова А.

Поэтический мир Иосифа Бродского

Цели: дать представление о поэтическом мире И. Бродского. Показать, как в лирике Бродского сочетаются традиции поэзии и 19 века и Серебряного века.

Оборудование урока: портрет, стихи, мемуарная литература, критические статьи.

Ход урока:

Слово учителя. «С первых своих шагов поэзии Иосиф Бродский поражал такой силой подлинного лиризма, таким оригинальным и поэтическим голосом, что притягивал к себе не только сверстников, но и тех, кто был намного старше и несравненно сильнее нас»,- вспоминал поэт Александр Кушнер. «В Бродском поражает исключительная независимость духа , имеющая опору в масштабе дарования. Он так оказался непредсказуемым в своём даровании и огромен в космической метафизике, что кажется иногда пришельцем ниоткуда» (А. Пекач).
Работа в творческих группах. Общие задания.
- Исследование материала о творческом пути Бродского.
- Чтение стихотворений.
- Индивидуальная работа с текстами (по вопросам).
- Обмен впечатлениями внутри групп.
- Задания по группам.

Первая группа. Стихотворение «Одной поэтессе».

- Можете ли вы предположить, кто является адресатом стихотворения? Какие реалии жизни писателя отражены в нём? Какова, по-вашему роль предметных деталей?

- Как создаётся ироническая интонация послания? К какой категории, по-вашему, относится лирический герой? Найдите строки о природе истинной поэзии. Аргументируйте свои находки.

- Найдите художественные средства. Какой эффект достигается использованием этих художественных приёмов?

Вторая группа. Стихотворение «Письма римскому другу».

- Определите жанр стихотворения, свой ответ аргументируйте.

- Какая эпоха рисуется в данном стихотворении? Много ли примет времени называет поэт? Можно ли слова» Цезарь» и «Империя» считать образами-символами? Аргументируйте ответ.

- Какую проблему поднимает поэт. как её разрешает лирический герой? Определите тональность стихотворения. Какими художественными средствами она создаётся? Роль художественных средств?

Третья группа. Стихотворение «Осенний крик ястреба».

- Докажите, что стихотворение насыщено «вещными деталями»? Какого эффекта достигает поэт?

- Как в стихотворении тема пустоты соединяется с темой времени? Аргументируйте свой ответ. В чём трагизм этого стихотворения? Как он создаётся?

Стихотворение «Послесловие».

- Какие ассоциации рождает образ сада?

- Найдите художественные средства в тексте, определите их роль. Зачем поэт вводит историко-культурные и библейские образы?

Четвёртая группа. «Эклога 5-я, летняя».

- Какие детали пейзажа автор укрупняет? Какие рассматривает пристально? Как изменяется перспектива летнего дня?

- Какой художественный эффект достигается сочетанием абстрактной лексики с конкретной? Найти ключевые слова, доказать их значимость.

- Почему Бродский обращается к жанру эклога? В чём новаторство поэта?

Пятая группа. «Три рыцаря»

- Какие изобразительные средства использует поэт, к каким художественным приёмам прибегает? Обоснуйте свою точку зрения.

- Обратите внимание на необычные рифмы и достаточно важный ритм. Определите стихотворный размер. Какую роль играет в этом стихотворении?

Деловая игра «За круглым столом»

Исследователи. (Эволюция лирики в современной поэзии.)
Писатели. Поэты. Интерпретация любого стихотворения.
Художники. Ключевые образы лирики Бродского.
Критики. Согласны ли вы (как критики) с мнениями Ф. Ерофеева, М.Липовецкого, А. И. Солженицына? Аргументируйте свою позицию. Подтвердите или опровергните мысли критиков.

Заключительное слово учителя.

Новаторство И. Бродского в области поэтического словоупотребления, художественных приёмов, мелодики стиха привело к созданию эффекта

непрерывности культуры и переосмыслению её традиций. Мир поэзии Бродского необычайно прост и необычайно сложен, пронзителен и трагичен так, как сама жизнь в непрерывном её развитии.

Творческая работа. Конкурс среди групп на лучшее название темы для сочинения по творчеству И. Бродского.

Успешность занятий на уроках развития речи определяют не только знания, но и чувство языка, любовь к слову.

Михаил Исаковский писал, что «при помощи языка можно нарисовать любую картину, выразить любую мысль, любое чувство», «надо только умело пользоваться им».

Изумление человеком – вот что

должно быть классной нитью всего

школьного воспитания.

В.А. Сухомлинский

У С. Соловейчика есть замечательная мысль: «Ученик может испортить учителю настроение, учитель может испортить ученику жизнь… Школа должна быть совершенно безопасным местом, теплицей для души». Как в учебной, так и во внеклассной деятельности пытаюсь создать ситуацию успеха и поднять самооценку детей.

Blog

Субботиной Светланы Николаевны 2007 г. Формирование мотивации учения на урок

Содержание