Контекстный подход к формированию экономической компетентности студентов в образовательном пространстве колледжа (на примере дисциплины «Э кономика организации») 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Научный руководитель Черных Анатолий Иосифович Ведущая организация Общая характеристика работы Цель исследования Объект исследования Методологическую базу исследования Теоретическую основу исследования Опытно-экспериментальной базой Первый этап Второй этап Третий этап Научная новизна Теоретическая значимость Практическая значимость Достоверность и обоснованность Основные положения, выносимые на защиту Апробация и внедрение результатов исследования Структура диссертации. Основное содержание работы ... Полное содержание

Подобный материал:

• Формирование деонтологической компетентности в профессиональной подготовке студентов, 410.01kb.
• Формирование педагогического мышления у студентов классического университета ( на примере, 566.61kb.
• Мультимедийные технологии как средство совершенствования профессиональной подготовки, 545.18kb.
• Формирование методической компетентности у будущих специалистов-культурологов в условиях, 471.91kb.
• Квалиметрия инновационных технологий обучения и физического воспитания студентов (на, 928.13kb.
• Ситуативно-тезаурусный подход к формированию иноязычной коммуникативной компетентности, 502.36kb.
• Формирование социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении, 466.32kb.
• Организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального, 489.74kb.
• Современные образовательные стратегии высшей школы: полипарадигмальный подход 13. 00., 839.56kb.
• Формирование профессионально-языковой компетентности иностранного студента на этапе, 392.56kb.

На правах рукописи


ЯКОВЛЕВА ИРИНА ГЕННАДЬЕВНА


КОНТЕКСТНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ

ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ КОЛЛЕДЖА

(на примере дисциплины «Экономика организации»)


13.00.08 – Теория и методика профессионального образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Ульяновск – 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет»

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор Шмелева Наталья Борисовна
Официальные оппоненты:	Кириллова Ольга Васильевна, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и развития образования ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова» Черных Анатолий Иосифович, доктор педагогических наук, профессор, проректор по учебной работе ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный технологический университет».
Ведущая организация:	ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева».

Защита состоится 29 мая 2012 года в 9 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: г. Ульяновск, ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом – на сайте ссылка скрыта и на сайте Высшей аттестационной комиссии при Минобрнауки РФ ov.ru


Автореферат разослан ___ апреля 2012 года.


Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432017, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь диссертационного совета

О.И. Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность темы исследования. Реформирование сферы образования, в том числе среднего профессионального образования, обусловлено существенной трансформацией социально-экономической сферы общества России и инновационными процессами, происходящими в европейском и мировом образовательном пространстве. Современное общество ставит перед системой профессионального образования задачу подготовки специалистов, способных быстро адаптироваться в изменяющихся условиях экономической действительности и гибко реагировать на проблемы, требующие срочного решения. В современных условиях реализации Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. процесс обучения должен обеспечивать каждому будущему специалисту не только фундаментальные теоретические знания, но и широкий спектр практических профессиональных умений и навыков, а также профессионально важных качеств личности.

Особенно остро стоит проблема подготовки компетентного специалиста для аграрно-промышленного комплекса России. Отсутствие в сельском хозяйстве и перерабатывающей промышленности необходимого количества квалифицированных специалистов, имеющих опыт работы в рыночных условиях, является одной из специфических отраслевых проблем развития АПК. Более того, острая нехватка компетентных специалистов – одно из основных препятствий вывода предприятий АПК из кризиса.

Среди факторов, негативно влияющих на качество кадрового обеспечения агропромышленного комплекса, как показывают различные исследования, является несоответствие содержания образования требованиям, предъявляемым обществом и сельскохозяйственной отраслью к личности и уровню профессиональной компетентности выпускников аграрных образовательных учреждений.

Для решения отмеченных проблем необходима выработка стратегии образовательных учреждений аграрного профиля, ориентированной на современное состояние агропромышленного производства, где под воздействием научно-технического прогресса происходят глубокие качественные изменения в технике, технологии и организации, расширяются масштабы производства, совершенствуется его структура, растет концентрация, происходит углубление специализации. Это усложняет механизм хозяйствования, возрастает необходимость его соответствия требованиям экономических законов. Практика показала, что чем выше уровень экономической подготовки специалистов АПК, наряду с профессиональной, тем больше экономический эффект, который они приносят сегодня народному хозяйству своим непосредственным трудом. Аграрная экономика сейчас остро нуждается в притоке не только знающих, но и одаренных, творческих, оригинально мыслящих и нравственно состоятельных людей.

В сложившихся экономических условиях на российском рынке труда, в том числе и в АПК, возрастает потребность в высококвалифицированных рабочих и специалистах среднего звена. Среднее профессиональное образование (СПО) заметно укрепляет свои позиции в системе образования России. Проблемам развития и повышения качества среднего профессионального образования и их решению придается приоритетное значение в обществе и, в частности, современной российской системе образования. В настоящее время именно специалисты среднего звена призваны обеспечивать внедрение в производственный процесс динамично развивающихся технологий, изменять технологическую культуру производства.

Формирование социально открытой системы среднего профессионального образования рассматривается как процесс, направленный на расширение возможностей выбора адекватного потребностям внешней среды жизненного пути и одновременно на удовлетворение интересов личности. Следовательно, образовательная система уже не может проектироваться только как знаниецентристская. Требуется изменение парадигмы профессионального образования от личностно-ориентированной к личностно-развивающей.

Решение указанных задач требует совершенствования подготовки специалистов на основе компетентностного подхода и широкого внедрения современных педагогических технологий. Ведущей тенденцией в этой связи является определение результатов образования через профессиональную компетентность, проблеме формирования которой большое внимание уделяют отечественные и зарубежные исследователи.

Компетентностный подход прочно утвердился в теории и практике российского образования. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема формирования профессиональной компетентности рассматривалась с различных позиций: уточнялась сущность ключевого понятия; выявлялись его существенные признаки как интегративного личностного качества; анализировались особенности данного процесса. Изучению профессиональной компетентности личности уделено значительное внимание в исследованиях А.Ф. Аменда, В.И. Байденко, В.А. Болотова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.А. Сластенина, Ю.Г. Татуpa, А.В. Хуторского, М.А. Чошанова, Б.Д. Эльконина и др. Вопросы, связанные с экономической компетентностью, рассматривались в работах Т.Г. Браже, В.Н. Введенского, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской, А.П. Тряпицыной и др.

Виды компетентности выпускника профессионального учебного учреждения определяются спецификой профессиональной деятельности. В этом отношении представляют интерес работы профессиографического характера о моделировании профессиональной деятельности и личности специалиста (А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.Г. Семушина, Н.Ф. Талызина, Ю.В. Фролов, В.Д. Шадриков и др.).

Проблемам подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования посвящены работы В.В. Аксенова, А.П. Беляевой, Ю.В. Есенкова, Н.В. Ивановой, Н.Н. Никитиной, А.М. Новикова, В.Н. Орловой, М.А. Петухова, В.Д. Пурина, Н.С. Семеновой, Л.Г. Семушиной, Н.М. Снопко, Е.Ф. Щербакова и др.

Экономической подготовке будущих специалистов посвящены труды В.С. Автономова, В.И. Андреева, А.В. Аникина, В.В. Апухтина, Н.А. Банько, М.О. Гитиятуллина, В.А. Далингера, Н.В. Демичевой, Г.М. Ильмушкина, О.О. Мартыненко, И.С. Радченко, Ф.О. Русинова, Н.С. Семеновой, Э.А. Уткина и др. Экономическая подготовка специалистов аграрного профиля основывается на достижениях мировой и российской экономической теории. Развитию экономической мысли в России и за рубежом посвятили свои труды А.И. Абалкин, В.С. Автономов, Г.С. Беккер, А.В. Белянин, Л.С. Бляхман, М.К. Бункина, Дж. М. Бьюкенен, А.Б. Вифлеемский, Г.С. Гребнев, Л.Дюмон, В.Д. Камаев, Дж. М. Кейнс, Дж.Б. Кларк, Е.М. Майбурд, А. Маршалл, В. Петти, А.А. Пороховский, Д. Риккардо, М. Фридмен, Й.А. Шумпетер и др.

Изучение реального состояния организации образовательного процесса в учреждениях СПО показало, что экономическая теория часто отличается от экономической практической деятельности будущих специалистов, а в учебном процессе используют преимущественно традиционные формы и методы обучения. Значительное количество научных работ посвящено проблеме внедрения активных методов обучения, в том числе применению имитационно-ролевого моделирования в образовательном процессе и использованию учебной деловой игры (И.Г. Абрамова, Е.В. Андреева, В.В. Аксенов, А.А. Алексеев, Ю.С. Арутюнов, Л.О. Бабешко, И.В. Борисов, Г.Н. Бургонова, А.А. Вербицкий, Ю.В. Геронимус, С.Г. Гидрович, И.Н. Горелова, В.Н. Ефимов, К.В. Гульпенко, Н.А. Каморджанова, М.М. Крюков, Н.С. Морозова, С.Л. Печерский, М.В. Плешакова, А.А. Соловьева, В.А. Трайнев, Н.В. Чигиринская, Л.С. Шаховская, В.А. Яцко и др.).

Анализ научно-педагогической литературы свидетельствует, что одним из перспективных подходов, в котором представлено теоретическое обоснование рационального и комплексного использования разнообразных форм и методов активного обучения, является контекстный подход. В основе контекстного подхода лежит теория контекстного обучения, разрабатываемая в течение уже более 30-ти лет в научно-педагогической школе А.А. Вербицкого (Н.А. Бакшаева, Н.В. Борисова, Т.Д. Дубовицкая, Н.В. Жукова, В.Н. Кругликов, О.Г. Ларионова, В.Ф. Тенищева и др.). Интенсивное развитие контекстного подхода в теории и практике профессионального образования еще раз подтверждает тенденцию к сближению учебного процесса с реальной жизнью и свидетельствует о необходимости вооружения студентов именно такими знаниями, которые будут им необходимы в практической деятельности на предприятии. Однако в рамках контекстного подхода остается мало исследованной проблемная область, связанная с его использованием при подготовке специалистов в учреждениях СПО, и, в частности, в процессе формирования экономической компетентности студентов аграрного колледжа.

Решение проблемы формирования экономической компетентности студентов аграрного колледжа сдерживается целым рядом противоречий: между социальным заказом современного общества на подготовку экономически компетентных специалистов агропромышленного комплекса и недостаточным уровнем разработки научно-теоретических основ формирования экономической компетентности у студентов, обучающихся в системе СПО; между ростом требований сельскохозяйственного производства к уровню экономической компетентности специалистов и недостатками традиционной системы их подготовки в учреждениях СПО; между целями, содержанием, формами организации, условиями учебной деятельности студента в учреждении СПО и профессиональной деятельностью специалиста; между значительным потенциалом контекстного подхода к профессиональной подготовке специалистов и его неэффективной реализацией в учебном процессе учреждений СПО; между преобладанием теоретической подготовки студента и необходимостью практического использования знаний в профессиональной деятельности специалиста; между ориентацией обучения на «передачу» студентам фрагментарных предметно-технологических умений и навыков, с одной стороны, и необходимостью использования их системы в процессе практической деятельности специалиста – с другой; между получением студентом знаний «в статике» и необходимостью их развертывания во времени и пространстве в технологических процессах будущего труда; между значительным педагогическим потенциалом учебных деловых игр и реальной практикой их использования в процессе формирования экономической компетентности студентов агроколледжа.

С учетом выделенных противоречий сделан выбор темы диссертационного исследования: «Контекстный подход к формированию экономической компетентности студентов в образовательном пространстве колледжа (на примере дисциплины «Экономика организации»)», и сформулирована его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, специфика, содержание, формы и методы формирования экономической компетентности студентов в образовательном пространстве колледжа?

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель процесса формирования экономической компетентности студентов в образовательном пространстве агроколледжа.

Объект исследования: процесс формирования экономической компетентности студентов в образовательном пространстве агроколледжа.

Предмет исследования: процесс реализации контекстного подхода к формированию экономической компетентности студентов в образовательном пространстве агроколледжа.

В своем исследовании мы исходили из гипотезы о том, что: процесс формирования экономической компетентности студентов в образовательном пространстве агроколледжа на основе контекстного подхода будет продуктивным, если будет определено место данного подхода в системе приоритетных подходов, обес­печивающих реализацию и конкретизацию личностно-ориентированной парадигмы профессионального образования; установлены факторы, обуславливающие необходимость контекстного подхода к подготовке кадров в СПО; уточнено и конкретизировано содержание понятия «экономическая компетентность», раскрыта ее структура; определено содержание всех видов преемственности как необходимого условия формирова­ния экономической компетентности в образовательной системе «школа – колледж – вуз»; выявлена специфика процесса формирования экономической компе­тентности студентов учреждения среднего профессионального образования на осно­ве контекстного подхода; разработана его модель и определены объективные критерии оценки сформированности экономической компетентности студентов агроколледжа; раскрыта функция игрового контекста как фактора, обусловливающего формирование экономической компетентности студентов агроколледжа, уточнены принципы конструирования и проведения учебных деловых игр и оценены возможности их использования в преподавании курса «Экономика организации».

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть основные составляющие контекстного обучения, дать сущностно-содержательную характеристику контекстного подхода, определить его место в системе приоритетных подходов, обес­печивающих реализацию и конкретизацию личностно-ориентированной парадигмы профессионального образования, и выявить факторы, обуславливающие необходимость контекстного подхода к подготовке кадров в СПО.

2. Уточнить и конкретизировать содержание понятия «экономическая компетентность» как интегральной характеристики специалиста экономической сферы в современном компетентностном образовании, выявить ее структурные компоненты.

3. Обосновать преемственность как необходимое условие формирова­ния экономической компетентности в образовательной системе «школа-колледж-вуз» и определить содержание всех ее ^{видов (}содержательной, учебно-операциональ-ной, мотивационной, технологической и методической^).

4. Выявить специфику процесса формирования экономической компе­тентности студентов учреждения среднего профессионального образования на осно­ве контекстного подхода, разработать его модель и апробировать ее в условиях колледжа агротехнологий и бизнеса Ульяновской госу­дарственной сельскохозяйственной академии имени П.А.Столыпина.

5. Разработать технологию контекстного обучения бухгалтеров в агроколледже, раскрыть функцию игрового контекста как фактора, обусловливающего формирование экономической компетентности студентов агроколледжа, и на этой основе дополнить и систематизировать современные принципы их конструирования применительно к изучению курса «Экономика организации».

6. Разработать критериальный аппарат, необходимый для осуществления мониторинга качества процесса формирования экономической компетентности студентов агроколледжа, дать опытно-экспериментальное обоснование его эффективности.

Методологическую базу исследования составляют: общефилософские (универсальные) методы и принципы объективности, всесторонности рассмотрения, развития, диалектической взаимосвязи общего, особенного, единичного, исторического и логического, системного анализа и другие общепризнанные требования и признаки философской и общенаучной методологии применительно к анализу экономической компетентности; фундаментальные идеи и положения социальной философии об экономической культуре как общественно-историческом явлении: требования социально-философского подхода к анализу общественных явлений и процессов, такие, как комплексность анализа, взаимодействие объективного и субъективного, социального детерминизма, принцип развития и взаимодействия социальных явлений. Методологическую основу исследования также составили фундаментальные труды в области экономики, истории экономических учений, экономической истории, экономической психологии, экономической социологии, философии.

Теоретическую основу исследования составили:

- теория деятельности и развития личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.П. Зинченко,А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория личностно-ориентированного профессионального образования (Д.Б. Богоявленская, Б.С. Гершунский, М.Т. Громкова, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Н.Н. Никитина, А.М. Новиков, В.В. Сериков, Г.С. Сухобская, И.С. Якиманская и др.); теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий, О.И. Агапова, Е.В.Андреева, Н.А. Бакшаева, Н.В. Борисова, О.А. Григоренко, Т.Д. Дубовицкая, О.Г. Ларионова, В.Ф. Тенищева, и др.); теория компетентностного подхода в образовании (Н.А. Банько, В.А. Болотов, Т.А. Волошина, А.Н. Дахин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, Ю.В. Фролов, В.Д. Шадриков и др.); концепция профессионально-личностного развития (В.И. Андреев, Б.С. Гершунский, А.А. Деркач, В.И. Жуков, Н.И. Калаков, Н.В Кузьмина, А.П. Лаптев, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Н.Б. Шмелева и др.); идеи гуманизации, гуманитаризации и демократизации образования (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.А. Болотов, А.С. Границкая, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Новиков, Е.Н. Шиянов, Г.П. Щедровицкий и др.); идеи российских ученых, связанные с обеспечением целостности, непрерывности и многоуровневости образования (М.Н. Берулава, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, О.И. Донина, Г.П. Зинченко, Г.Л. Ильин, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Петров и др.); исследования проблемы моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе (А.А. Алексеев, О.Н. Бондарева, А.А. Вербицкий, А.А. Деркач, Н.В. Дягилева, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.Г. Семушина, В.Д. Шадриков и др.); положения теории и методологии научных исследований (В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Кумарин, А.М. Новиков, В.М. Полонский, Г.И. Рузавин и др.).

Для решения поставленных задач, проверки положений гипотезы и оценки собранных научно-педагогических фактов использовалась совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимно-проверяющих и дополняющих друг друга. На теоретическом этапе проводился теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по проблеме исследования, анализ федеральных государственных стандартов СПО, программ, учебных пособий, системное изучение организации процесса обучения в практике среднего профессионального образования. На этапе сбора научно-педагогических фактов использовались методы эмпирического познания педагогических явлений: опросно-диагностические (анкетирование, беседа, интервьюирование, тестирование, изучение продуктов учебной деятельности студентов), методы экспертных оценок и экспериментальные методы (поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты). Полученные в исследовании материалы подвергались статистической обработке.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился колледж агротехнологий и бизнеса ФГБОУ ВПО «Ульяновская госу­дарственная сельскохозяйственная академия имени П.А.Столыпина», в эксперименте приняли участие 195 студентов очно-заочного отделения, обучающихся по специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет в АПК: экспериментальную группу составили 100 человек, контрольную группу – 95 человек.

Выбранная методология и задачи исследования определили логику и этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2012 г.г. в три этапа.

Первый этап (2007-2008 уч. г.) – теоретический – включал изучение состояния исследуемой проблемы в теории и практике среднего профессионального образования, анализ имеющегося инновационного опыта формирования экономической компетентности бухгалтеров. На этом этапе осуществлялся сбор и накопление исследовательского материала с целью формирования концепции исследования, определения уровня разработки проблемы, анализировались концептуальные и нормативные документы, определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа, было конкретизировано понятие «экономическая компетентность бухгалтера», разработана ее критериальная характеристика и определены возможности диагностики. В контрольной и экспериментальной группах, сформированных из числа студентов очно-заочной формы обучения колледжа агротехнологий и бизнеса Ульяновской госу­дарственной сельскохозяйственной академии имени П.А. Столыпина, обучающихся по специальности «Экономика и бухгалтерский учет в АПК», был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления уровней сформированности основных компонентов их экономической компетентности.

Второй этап (2008-2009 и 2009-2010 уч. г.г.) – опытно-экспериментальный – заключался в проектировании системной модели процесса формирования экономической компетентности бухгалтеров в образовательном про­странстве колледжа агротехнологий и бизнеса Ульяновской государственной сельскохозяйственной академии имени П.А. Столыпина на основе контекстного подхода, ее практической реализации в экспериментальной группе. Внедрялась технология контекстного обучения бухгалтеров в агроколледже, разрабатывались и апробировались учебные деловые игры для курса «Экономика организации», способствующие формированию экономической компетентности студентов (формирующий эксперимент). Выявлялась специфика исследуемого процесса, проводилась промежуточная и заключительная диагностика (контрольный эксперимент).

Третий этап (2010-2012 уч. г.г.) – аналитико-обобщающий. Анализировались, систематизировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы. На этом этапе были сформулированы теоретические выводы и обоснованы практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования экономической компетентности бухгалтеров на основе контекстного подхода. Осуществлялось внедрение выработанных рекомендаций в практику работы колледжа агротехнологий и бизнеса Ульяновской госу­дарственной сельскохозяйственной академии имени П.А. Столыпина. Проводилась статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- определено место контекстного подхода в системе приоритетных подходов, обес­печивающих реализацию и конкретизацию личностно-ориентированной парадигмы профессионального образования как психолого-педагогической и научно-методической основы для решения многих задач, связанных с реализацией компетентностного подхода, как теоретико-методологической базы для разработки нестандартных педагогических технологий, интеграции уже известных и используемых форм, методов и средств в новые перспективные методики;

- в исследовании актуализирована необходимость реализации контекстного подхода при подготовке специалистов в учреждениях среднего профессионального образования в связи с введением ФГОС СПО, новыми целями СПО, согласно которым учреждения среднего профессионального образования формируются как многоуровневые, реализующие концепцию непрерывного профессионального образования, характеризующиеся активным взаимодействием с социумом через механизм социального партнерства с ведущей ролью в нем работодателей, способностью адекватно реагировать на динамику развития рынка труда, структуру востребованных профессий, а также на диктуемые обществом экономические и социально-культурные приоритеты;

- экономическая компетентность бухгалтера в структуре основных категорий экономического образования рассматривается в исследовании как совокупная, интегративная характеристика личности, свидетельствующая об уровне ее профессиональной компетентности, обеспечивающей профессиональное обслуживание функционирования хозяйствующих субъектов всех правовых форм собственности, сферы госбюджета и внебюджетных институциональных структур;

- раскрыта специфика процесса формирования экономической компетентности студентов агроколледжа на осно­ве контекстного подхода, заключающаяся в педагогическом обеспечении на каждом этапе подготовки трансформации учебной деятельности студентов в квазипрофессиональную (моделирование условий, содержания и динамики профессиональной деятельности бухгалтера, отношений занятых в ней людей) и учебно-профессиональную (выполнение реальных исследовательских и практических функций бухгалтера) совместную деятельность преподавателя и студентов и студентов друг с другом посредством реализации семиотической (передачи и усвоения студентами знаковой информации), имитационной (в аудиторных условиях и на языке наук воссоздается предметное содержание усваиваемой деятельности) и социальной (студенты, оставаясь в позиции обучающихся, выполняют профессиональные действия и поступки) обучающих моделей;

- научно обоснована и экспериментально проверена системная модель процесса формирования экономической компетентности будущих бухгалтеров на основе контекстного подхода, представляющая собой целостную систему взаимосвязанных блоков-компонентов (методологического, содержательного, деятельностного и результативного) и создающая возможность охватить в единой системе его специфику, исходящую из специфики реализации контекстного подхода в образовательном пространстве колледжа агротехнологий и бизнеса Ульяновской госу­дарственной сельскохозяйственной академии имени П.А. Столыпина;

- разработана технология формирования эко­номической компетентности бухгалтеров в колледже в условиях реализации контекстного подхода, которая представляет собой системный способ построения педагогического процесса в определённой последовательности действий и включает четыре взаимосвязанных этапа: информационный, профессионально-моделирующий, исследовательский, профессионально-практический. Каждому этапу соответствуют определённая цель, ведущие контекстные методы, организационные формы и средства, существенным образом изменяя ролевые позиции преподавателей и студентов (от субъектно-объектных к партнерским), объединяя для достижения единой познавательной цели, способствуя демократизации их отношений;

- на примере учебных деловых игр раскрыта функция игрового контекста как фактора, обусловливающего познавательную мотивацию в процессе усвоения содержания и формирования профессионально значимых качеств бухгалтеров;

- доказано, что игровое моделирование обеспечивает эффективное формирование экономической компетентности бухгалтеров, овладение умениями и навыками профессиональной деятельности и является неотъемлемой составляющей профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в учреждении среднего профессионального образования;

- дополнены и систематизированы принципы конструирования и проведения учебных деловых игр с целью оценки возможностей использования и развития этого метода применительно к формированию экономической компетентности студентов агроколледжа в процессе изучения курса «Экономика организации».

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- они вносят вклад в теорию и методику профессионального образования, дополняя контекстный подход новым аспектом, связанным с разработкой специфики контекстной подготовки специалистов агропромышленного комплекса в учреждениях среднего профессионального образования;

- выявлены объективные факторы (потенциально высокая степень связи СПО с экономикой, корпоративная замкнутость СПО, ориентация СПО на учебную занятость молодежи из наименее благополучных семей) и субъективные факторы (связанные с личностью педагога СПО и личностью студента СПО), обуславливающие необходимость контекстного подхода к подготовке кадров в СПО;

- доказана правомерность использования контекстного подхода к формированию экономической компетентности студентов агроколледжа, обучающихся по специальности «Экономика и бухгалтерский учет в АПК»;

- преемственность экономического образования в агроколледже со школой и вузом обоснованна в экономическом образовании как необходимое условие формирова­ния экономической компетентности студентов, обучающихся по специальности «Экономика и бухгалтерский учет в АПК», определено содержание ее составляющих: учебно-операциональной, мотивационной, технологической и методической^;

- разработанная системная модель формирования экономической компетентности студентов агроколледжа, обучающихся по специальности «Экономика и бухгалтерский учет в АПК», и предложенная технология её реализации обогащают научные знания о целях, задачах, методологических подходах, принципах, факторах, ведущих содержательных линиях, формах, методах, технологиях и результатах экономической подготовки специалистов для экономики сельского хозяйства;

- теоретическая значимость выделенных критериев (концептуального, инструментального и личностно-профессионального), уровней (информационно-репро-дуктивного, рефлексивно-продуктивного и креативного) и показателей их динамики подтверждается возможностями прогнозирования и оценки динамики формирования экономической компетентности студентов в образовательном пространстве агроколледжа, что вносит вклад в теорию квалиметрии профессионального становления личности будущего специалиста;

- разработанная система принципов конструирования и проведения учебных деловых игр (принципы, определяющие позицию педагога как разработчика, организатора и руководителя учебной деловой игры, дидактические принципы, правила конструирования учебных деловых игр, принципы руководства процессом игры, взаимодействия участников игры, оценки результатов учебной деловой игры) обогащает теорию и методику профессионального образования основными правилами трансформации учебной деятельности студентов в квазипрофессиональную (моделирование профессиональной деятельности бухгалтера в учебном процессе) в процессе изучения курса «Экономика организации».

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- разработана и внедрена в образовательный процесс агроколледжа учебная программа курса «Экономика организации», соответствующая требованиям федерального образовательного стандарта СПО по специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет в АПК» компетентностного формата;

- разработана система форм и методов контекстного обучения (проблемная лекция, продвинутая лекция, лекция с заранее запланированным контекстом научных или профессиональных ошибок, лекция-визуализация, лекция вдвоем, лекция-пресс-конференция, семинар-дискуссия, семинар-исследование, семинар «малых полемических групп» и т.д.) для студентов по специальности «Экономика и бухгалтерский учет в АПК» и научно-методические рекомендации по их использованию в учебном процессе агроколледжа;

- понятие экономической компетентности как интегральной характеристики специалиста экономической сферы в современном компетентностном образовании, определение ее структурных компонентов может быть использовано при достраивании профессиональных компетенций, заданных ФГОС СПО по специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»;

- разработанная в ходе исследования совокупность критериев сформированности экономической компетентности позволяет осуществлять мониторинг качества профессиональной подготовки бухгалтеров в образовательном пространстве агроколледжа, а применение предложенных методик оценивания уровней и показателей всех ее компонентов способствует объективной оценке степени их сформированности;

- разработанная технология формирования эко­номической компетентности бухгалтеров в агроколледже в условиях реализации контекстного подхода позволяет построить педагогический процесс в определённой последовательности действий, реализуя четыре взаимосвязанных этапа (информационный, профессионально-моделирующий, исследовательский, профессионально-практический), предлагая преподавателю на каждом из них ведущие контекстные методы, организационные формы и средства, существенным образом изменяя ролевые позиции преподавателей и студентов (от субъектно-объектных к партнерским), объединяя их для достижения единой познавательной цели;

- разработана система учебных деловых игр, направленных на формирование экономической компетентности студентов, обучающихся в агроколледже по специальности «Экономика и бухгалтерский учет в АПК», обеспечивающих формирование компетенций, заложенных в ФГОС СПО по дисциплине «Экономика организации»;

- в ходе эксперимента выделено несколько групп условий реализации контекстного подхода в системе профессиональной подготовки будущих экономистов-бухгалтеров (общих, частных и специфических), которые во взаимодействии дают возможность эффективно функционировать каждому компоненту системы;

- представленные в исследовании формы, методы и технологии контекстной подготовки будущих бухгалтеров в агроколледже могут быть использованы в профессиональном обучении других специалистов агропромышленного комплекса и сельского хозяйства в образовательном пространстве средних учебных заведений.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; мониторингом результатов на всех этапах процесса формирования экономической компетентности бухгалтеров; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести тщательный количественный и качественный анализ его результатов; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике среднего специального образования экономистов-бухгалтеров опытом.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Контекстным является такое обучение, в котором с помощью всей системы традиционных и новых педагогических технологий в формах учебной деятельности, все более приближающихся к формам профессиональной деятельности, динамически моделируется предметное и социальное содержание профессионального труда. Основными составляющими контекстного обучения являются предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности специалиста. Контекстный подход, ориентирующий студентов на содержание профессиональной деятельности, на те социальные отношения, в которых она осуществляется, способствует созданию условий для трансформации учебно-познавательной деятельности в квазипрофессиональную, так как в процессе его реализации с помощью активных форм и методов обучения моделируются не только содержание профессиональной деятельности, но и те социальные отношения, в которых она осуществляется. Контекстный подход, органично взаимодействуя с другими методологическими подходами к профессиональному образованию (личностный, индивидуальный, культурологический, аксиологический, деятельностный, компетентностный), обес­печивает реализацию и конкретизацию личностно-развиваю-щей парадигмы профессионального образования, создает психолого-педагогичес-кую и научно-методическую основу для решения многих задач, связанных с реализацией компетентностного подхода. Являясь теоретико-методологической базой для разработки нестандартных педагогических технологий, предполагает интеграцию уже известных и используемых форм, методов и средств в новые перспективные методики.

2. К основным факторам, обуславливающим необходимость контекстного подхода к подготовке кадров в системе среднего профессионального экономического образования, относятся: объективные факторы, связанные с потенциально высокой степенью связи СПО с экономикой (сочетанием образовательного процесса и производства реальной продукции), с корпоративной замкнутостью СПО (фактический отрыв от экономики, рынка труда, локальный характер происходящих процессов модернизации), с необходимостью активного взаимодействия с социумом через механизм социального партнерства (с ведущей ролью в нем работодателей, с участием всех других заинтересованных социальных партнеров), с ориентацией СПО на учебную занятость молодежи из наименее благополучных семей (способствующей более быстрой и легкой адаптации выпускников СПО на рабочем месте), и субъективные факторы, связанные с личностью педагогов (старение и нарастание дефицита педагогических кадров, привыкших к внешней регламентации своей профессиональной деятельности и видящих основной путь совершенствования учебного процесса в получении новых нормативных и методических указаний, их выполнении) и с личностью студентов (которых образовательная система СПО, проектируемая как знаниецентристская, не устраивает; требуется переход к личностно-развивающей парадигме, что и обеспечивается контекстным подходом).

3. Экономическая компетентность будущего бухгалтера рассматривается в структуре основных категорий экономического образования как совокупная, интегративная характеристика личности, свидетельствующая об уровне ее профессиональной компетентности, обеспечивающей профессиональное обслуживание фун-кционирования хозяйствующих субъектов всех правовых форм собственности, сферы госбюджета и внебюджетных институциональных структур с учетом отраслевой специфики, техники, технологии и организации производства, представлена в исследовании концептуальным, инструментальным и личностно-профес-сиональным компонентами и выступает как готовность к профессиональной деятельности в экономической сфере, обеспечивающая рациональное управление экономикой, производством и социальным развитием предприятий и успешно формирующаяся ^{в условиях обеспечения всех видов преемственности (}содержательной, учебно-операциональной, мотивационной, технологической и методической<sup>) в системе школа-колледж-вуз.

4.</sup> Разработанная в ходе исследования системная модель процесса формирования экономической компетентности будущих экономистов-бухгалтеров на основе контекстного подхода, представляющая собой целостную систему взаимосвязанных блоков-компонентов (методологического, содержательного, деятельностного и результативного), создает возможность охватить в единой системе его специфику, исходящую из специфики реализации контекстного подхода в образовательном пространстве колледжа агротехнологий и бизнеса Ульяновской госу­дарственной сельскохозяйственной академии и способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и эффективного управления им. Результативный блок модели отражает основные критерии эффективности исследуемого процесса (концептуальный, инструментальный и личностно-профессиональный), объединенные в интегральный критерий «экономическая компетентность», а также уровни ее сформированности (информационно-репро-дуктивный, рефлексивно-продуктивный и креативный. Итоги проведенного педагогического эксперимента демонстрируют существенные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах, что свидетельствуют об эффективности реализации системной модели процесса формирования экономической компетентности будущих экономистов-бухгалтеров на основе контекстного подхода.

5. Специфика технологии контекстного обучения бухгалтеров в агроколледже заключается в педагогическом обеспечении на каждом этапе подготовки трансформации учебной деятельности студентов в квазипрофессиональную (моделирование условий, содержания и динамики профессиональной деятельности бухгалтера, отношений занятых в ней людей) и учебно-профессиональную (выполнение реальных исследовательских и практических функций бухгалтера) совместную деятельность преподавателя и студентов и студентов друг с другом посредством реализации семиотической (передачи и усвоения студентами знаковой информации), имитационной (в аудиторных условиях и на языке наук воссоздается предметное содержание усваиваемой деятельности) и социальной (студенты, оставаясь в позиции обучающихся, выполняют профессиональные действия и поступки) обучающих моделей.

6. В ходе исследования разработана система учебных деловых игр для курса «Экономика организации» как формы контекстного обучения с целью формирования экономической компетентности бухгалтеров, в основе организации которых лежат шесть групп принципов: принципы, определяющие позицию педагога как разработчика, организатора и руководителя учебной деловой игры (направленность его действий на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократический стиль обучения, диалогичность взаимодействия со студентами, постепенное увеличение степени самостоятельности обучаемых и т.д.); дидактические принципы (системность в использовании; доступность игровой и дидактической задачи для решения студентами; наглядность и простота предоставления моделируемых процессов; опора на базовые экономические знания играющих; направленность на формирование экономического мышления); правила конструирования учебных деловых игр (двуплановость, отражающая процесс развития реальных личностных характеристик специалиста в «мнимых» условиях, содержание элемента неопределенности, максимальное освобождение от рутинных процедур, соответствие логике профессиональной деятельности экономиста-бухгалтера и т.д.); принципы руководства процессом игры (постепенность вхождения в игру, игровое моделирование содержания и форм профессиональной деятельности бухгалтеров, обратная связь и т.д.); принципы взаимодействия участников игры (совместная деятельность, диалогичность общения, состязательность, игровое, профессиональное и социальное взаимодействие); принципы оценки результатов учебной деловой игры (рефлексия игровой деятельности, сопоставление целей игры с результатами, комплексность оценки, самооценка, оценка экспертов, оценка преподавателя). Систематизация принципов организации учебных деловых игр, их реализация в процессе формирующего эксперимента позволили обеспечить значительный рост уровня экономической компетентности студентов в ходе изучения дисциплины «Экономика организации».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы со студентами колледжа агротехнологий и бизнеса Ульяновской госу­дарственной сельскохозяйственной академии имени П.А.Столыпина, а также участия, публикации материалов и выступлений на различных научно-практических конференциях и научных семинарах в г. Новосибирск, Ульяновск, Москва и Чебоксары. Опубликовано 10 статей, в том числе 3 статьи – в журналах, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 351 наименование, в том числе 4 источника на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 354 страницы, из них 317 страниц основного текста и 37 страниц приложений. Работа содержит 15 таблиц, 2 рисунка и 10 диаграмм.