Контекстный подход к формированию экономической компетентности студентов в образовательном пространстве колледжа (на примере дисциплины «Э кономика организации») 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3

Рис. 1. Системная модель процесса формирования экономической компетентности будущих бухгалтеров на основе контекстного подхода

Автором представлена система модифицированных и заимствованных из опубликованных источников учебных деловых игр, начиная с вводной игры «Агропромышленный комплекс», далее игр «Великие экономисты», «Организация сельскохозяйственного предприятия», «Создание товарищества», «Производственная структура организации», «Управление основными средствами предприятия», «Управление оборотными средствами», «Поставщики и покупатели», «Финансы и успех», «Рынок труда», «Материальная мотивация работника организации», «Конкуренция», «Платим налоги», «Я – бухгалтер», «Я – аудитор» и заключительной игры «Кто хочет стать бухгалтером». Содержание и последовательность игр соответствует структуре учебной программы курса «Экономика организации» и компетенциям, обозначенным в ФГОС СПО по специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)».

Анализ работ, посвященных деловым, и непосредственно экономическим деловым играм, и опыт конструирования и проведения игр со студентами колледжа агротехнологий и бизнеса Ульяновской государственной сельскохозяйственной академии им. П.А. Столыпина позволили уточнить и систематизировать принципы их организации как формы контекстного обучения с целью формирования экономической компетентности бухгалтеров, объединив их в шесть групп: принципы, определяющие позицию педагога как разработчика, организатора и руководителя учебной деловой игры; дидактические принципы», правила конструирования учебных деловых игр; принципы руководства процессом игры; принципы взаимодействия участников игры; принципы оценки результатов учебной деловой игры.

Разработанная в ходе исследования системная модель процесса формирования экономической компетентности будущих бухгалтеров на основе контекстного подхода представляет собой целостную систему взаимосвязанных блоков-компонентов: методологического (отражающего цель, задачи, методологические подходы, принципы и факторы исследуемого процесса), содержательного (раскрывающего ведущие содержательные линии и модули курса «Экономика организации»), деятельностного (формы, методы и технологии, обеспечивающие социальный, предметно-технологический и ситуационно-психологический контексты профессиональной деятельности бухгалтера) и результативного (объединяющего концептуальный, инструментальный и личностно-профессиональный критерии в интегральный критерий «экономическая компетентность» и уровни ее сформированности – информационно-репродуктивный, рефлексивно-продуктивный и креативный), создает возможность охватить в единой системе его специфику, исходящую из специфики реализации контекстного подхода в образовательном пространстве колледжа агротехнологий и бизнеса Ульяновской государственной сельскохозяйственной академии и способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и эффективного управления им.

Итоги проведенного педагогического эксперимента демонстрируют существенные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах, что свидетельствуют об эффективности реализации системной модели процесса формирования экономической компетентности будущих бухгалтеров на основе контекстного подхода и разработанной в ходе исследования системы учебных деловых игр для курса «Экономика организации», воссоздающей предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности бухгалтера.

Распределение респондентов контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности экономической компетентности на первом и третьем этапах педагогического эксперимента приведено в таблице 1.

Таблица 1

Сравнительная характеристика распределения респондентов контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности

экономической компетентности

Этапы	Группы	Уровни экономической компетентности
информационно- репродуктивный	рефлексивно-продуктивный	креативный
чел.	%	чел.	%	чел.	%
I этап	контрольная	40	42,1	52	54,7	3	3,2
экспериментальная	42	42	54	54	4	4
III этап	контрольная	34	35,8	49	51,6	12	12,6
экспериментальная	12	12	40	40	48	48

Диаграмма 1. Сравнительная динамика уровней сформированности экономической компетентности в контрольной и экспериментальной группах

Так, на третьем этапе количество респондентов экспериментальной группы с высоким, креативным уровнем сформированности экономической компетентности увеличилось по сравнением с первым этапом на 44% (с 48% до 4%), а со средним, рефлексивно-продуктивным уровнем – уменьшилось на 14% (с 54% до 40%. Количество испытуемых с низким, информационно-репродуктивным уровнем, уменьшилось на 30% (с 42% до 12%). В контрольной группе тоже есть положительные изменения, но они не столь существенны. Количество респондентов с высоким, креативным уровнем увеличилось с 3,2% до 12,6% (на 9,4%), со средним, рефлексивно-продуктивным уровнем – уменьшилось с 54,7% до 51,6% (на 3,1%). Количество испытуемых с низким, информационно-репродуктивным уровнем также уменьшилось с 42,1% до 35,8% (на 6,3%).

Сравнительная характеристика результатов эксперимента на третьем этапе показала, что количество респондентов с высоким, креативным уровнем в экспериментальной группе (48%) больше, чем в контрольной (12,6%) на 35,4%. Показатели со средним, рефлексивно-продуктивным уровнем ниже на 11,6% (51,6% – 40%), а с низким, информационно-репродуктивным уровнем – меньше на 23,8% (35,8% – 12%), что свидетельствует о положительных результатах проведенной работы и наглядно отображено на диаграмме 1.

Полученные данные положены в основу работы по определению педагогических условий (общих, частных и специфических) реализации контекстного подхода в практике профессиональной подготовки бухгалтеров в колледже агротехнологий и бизнеса Ульяновской государственной сельскохозяйственной академии им. П.А. Столыпина.

Результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и дают основания для следующих выводов:

- необходимость осуществления контекстного подхода в среднем профессиональном образовании, обусловленная как объективными, так и субъективными факторами, предопределена концептуальными предпосылками теории и технологий контекстного обучения: деятельностной теорией усвоения знаний и социального опыта; теоретическим обобщением многообразного опыта инновационного обучения; смыслообразующей категорией «контекст», отражающей влияние предметных и социальных условий будущей профессиональной деятельности студента на смысл учебной деятельности, его процесс и результаты;

- контекстный подход, органично взаимодействуя с такими методологическими подходами к профессиональному образованию, как личностный, индивидуальный, культурологический, аксиологический, деятельностный, компетентностный, динамически моделирует предметное и социальное содержание профессионального труда, тем самым, обеспечивая условия трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста;

- контекстный подход, создавая психолого-педагогическую и научно-методическую основу для решения многих задач, связанных с реализацией компетентностного подхода, выступает теоретико-методологической базой для разработки новых педагогических технологий, обеспечивая интеграцию известных и используемых форм, методов и средств обучения в новые перспективные методики;

- экономическая компетентность бухгалтера в структуре основных категорий экономического образования рассматривается в исследовании как совокупная, интегративная характеристика личности, свидетельствующая об уровне ее профессиональной компетентности, обеспечивающей профессиональное обслуживание функционирования хозяйствующих субъектов всех правовых форм собственности, сферы госбюджета и внебюджетных институциональных структур;

- определяемая концептуальным, инструментальным и личностно-профес-сиональным компонентами, экономическая компетентность, выступающая как готовность к профессиональной деятельности в экономической сфере с учетом отраслевой специфики, техники, технологии и организации производства, успешно формируется ^{в условиях обеспечения контекстного подхода;}

- технология формирования экономической компетентности бухгалтеров в агроколледже в условиях реализации контекстного подхода представляет собой системный способ построения педагогического процесса в определённой последовательности действий и включает четыре взаимосвязанных этапа: информационный, профессионально-моделирующий, исследовательский, профессионально-практический, существенным образом изменяя ролевые позиции преподавателей и студентов от субъектно-объектных к партнерским;

- деловая игра является формой воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого. В деловой игре обучающийся выполняет квазипрофессиональную деятельность, которая несёт в себе черты как учебной, так и будущей профессиональной деятельности;

- разработанная в ходе исследования система учебных деловых игр для курса «Экономика организации» воссоздает предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности экономиста-бухгалтера, моделируя систему отношений, которые характерны для этой деятельности как целого;

- спроектированная и реализованная в ходе исследования системная модель процесса формирования экономической компетентности будущих бухгалтеров на основе контекстного подхода, создает возможность охватить в единой системе его специфику, исходящую из специфики реализации контекстного подхода в образовательном пространстве колледжа агротехнологий и бизнеса Ульяновской государственной сельскохозяйственной академии;

- разработан критериальный аппарат, включающий основные критерии эффективности исследуемого процесса (концептуальный, инструментальный и личностно-профессиональный), объединенные в интегральный критерий «экономическая компетентность», а также уровни ее сформированности (информационно-репродуктивный, рефлексивно-продуктивный и креативный);

- итоги проведенного педагогического эксперимента демонстрируют существенные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах, что свидетельствуют об эффективности реализации системной модели процесса формирования экономической компетентности бухгалтеров на основе контекстного подхода в учреждении среднего профессионального образования.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Яковлева, И.Г. Контекстный подход в системе приоритетных подходов, обеспечивающих реализацию и конкретизацию личностно-ориентированной парадигмы среднего профессионального образования / И.Г. Яковлева // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 12 – С. 35-41. – ISSN 1813-4718.
Яковлева, И.Г. Экономическая компетентность в структуре основных категорий экономического образования / И.Г. Яковлева // Сибирский педагогический журнал. – 2012. – № 2 – С. 57-62. – ISSN 1813-4718.
Яковлева, И.Г. Лекционный курс как технология реализации контекстного обучения / И.Г. Яковлева // Образование и общество. – 2011. – № 6 (71). – С. 45-48. – ISSN 2071-6710.
Яковлева, И.Г. Основные критерии и показатели сформированности экономической компетентности студентов в учреждении среднего профессионального образования / И.Г. Яковлева // Сборник материалов межрегиональной Выставки-ярмарки инновационных образовательных проектов. – 2009. – Часть 2 / под общей ред. Т.Ф. Есенковой, С.Ю. Прохоровой. – Ульяновск: УИПКПРО, 2009. – 68 с.
Яковлева, И.Г. Экономическая компетентность как готовность к профессиональной деятельности в экономической сфере / И.Г. Яковлева // Системное инновационное развитие образования в Ульяновской области [Текст]: сборник научно-методических материалов / под ред. Т.Б. Табардановой и В.А. Угольнова. - Ульяновск: УИПКПРО, 2010. – С. 67-70.
Яковлева, И.Г. Преемственность в экономическом образовании средней общеобразовательной школы и колледжа / И.Г. Яковлева // Системное инновационное развитие образования в Ульяновской области [Текст]: сборник научно-методических материалов / под ред. Т.Б. Табардановой и В.А. Угольнова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2010. – С. 70-75.
Яковлева, И.Г. Проблема сопряженности циклов дисциплин СПО и ВПО в экономическом образовании / И.Г. Яковлева // Актуальные проблемы общей педагогики, теории и методики профессионального образования: сборник материалов межрегиональной научно-практической Интернет-конференции / под ред.М.В. Карнауховой. – Ч.2. – М.: РГСУ, 2010. – С. 46-46.
Яковлева, И.Г. Преемственность в содержании и методах экономического образования в системе «Колледж – вуз» / И.Г. Яковлева // Актуальные проблемы общей педагогики, теории и методики профессионального образования: сборник материалов межрегиональной научно-практической Интернет-конференции / под ред.М.В. Карнауховой. – Ч.2. – М.: РГСУ, 2010. – С. 38-43.
Яковлева, И.Г. Инновационные методики в системе профессионального образования ВУЗов / И.Г. Яковлева, С.А. Яковлев // Материалы научно- методической конференции профессорско-преподавательского состава академии «Инновационные технологии в высшем профессиональном образовании». – 23-24 сентября 2010 г. – Ульяновск: ГСХА, 2010. – С. 4-7.
Яковлева, И.Г. Принципы реализации модульно-рейтинговой системы образования ВУЗов / И.Г. Яковлева, С.А. Яковлев // Материалы научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава академии «Инновационные технологии в высшем профессиональном образовании». – 11-13 октября 2011 года. – Ульяновск: ГСХА. – С. 333-336.

Blog