Анализ инновационной деятельности моу бриляковской средней общеобразовательной школы в 2010-2011 учебном год

Вид материала

Анализ

Содержание Анализ и результаты преподавания курса « Социокультурные истоки» в 1 классе. Анализ учебно-методического комплекта Цель инновационной деятельности Сущность инновационной деятельности Прогнозируемый результат Исследование уровня сформированности духовно-нравственной основы развития личности учащихся в 1 классе Анализ и результаты преподавания курса « Социокультурные истоки» в 5 классе. Анализ учебно-методического комплекта Цель инновационной деятельности Прогнозируемый результат Исследование уровня преподаванию предмета Истоки в 5 классе Анализ и результаты разработки программы «Технологии создания WEB-сайтов» Анализ программы «Технологии создания WEB-cайтов» Цель инновационной деятельности Сущность инновационной деятельности Прогнозируемый результат Задачи программы кружка «Технологии создания WEB-сайтов» Требования к начальной подготовке обучаемых Основная форма организации деятельности учащихся Основной образовательный продукт ... Полное содержание

Подобный материал:

• Анализ методической работы моу венгеровской средней общеобразовательной школы, 1078.27kb.
• Публичный доклад муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной, 644.21kb.
• План работы муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 3695.54kb.
• Анализ управленческой деятельности моу-баганской средней общеобразовательной школы, 284.3kb.
• Анализ работы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 53.75kb.
• Анализ учебно-воспитательной работы моу сош №39 п. Дальнее Поле Песчанокопского района, 752.8kb.
• Анализ работы средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов, 4234.7kb.
• Отчет о результатах самообследования муниципального образовательного учреждения средней, 1528.08kb.
• План работы общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №26, 518.31kb.
• Анализ работы муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 1252.44kb.

Анализ инновационной деятельности

МОУ Бриляковской средней общеобразовательной школы

в 2010-2011 учебном году.


В целях формирования систем инновационной деятельности образовательного учреждения и реализации программ развития образования Городецкого района, на основании приказа УО и МП от 13.12.2010 г. №528/п «Об инновационной и экспериментальной деятельности в образовательных учреждениях Городецкого района в 2010-2011 уч.г.» приказом МОУ Бриляковской сош от 30.12.2011г. №304 «Об инновационной деятельности» утверждены следующие направления инновационной деятельности

на уровне района :

- Преподавание «Социокультурные истоки» авт. И.А.Кузьмин, А.В.Камкин в 1, 5 классах;

на уровне школы:

- Разработка и внедрение электронной системы мониторинга качества знаний

- Разработка и апробация программы «Технология создания WEB-сайтов»

- Апробация программы воспитательной деятельности учащихся 7-9 классов «Открой в себе небывалое»;

- Внедрение программы воспитательной деятельности по развитию индивидуальности младших школьников «Азбука важных вопросов-открытий своего Я»


Анализ и результаты преподавания курса « Социокультурные истоки» в 1 классе.

Анализ кадрового состава:

Преподавание Истоков в 1 классе ведет Конева Надежда Ильинична, 45 лет, имеет средне-специальное педагогическое образование, первую квалификационную категорию. Общий стаж работы 28 лет, предмет Истоки преподает первый год.

Анализ учебно-методического комплекта:

Преподавание Истоков ведется за счет кружка. В 1 классе на преподавание Истоков отведен 1 час в неделю, всего 32 часа в год.

И.А. Кузьмин, А.В. Камкин. «Истоки». Программа для начальной школы (1-4 класс) // Истоковедение. Том 5. Издание 4-е, дополненное. – М.: Издательский дом «Истоки», 2009. – 224с.

Е.Ю. Давыдова, И.А.Кузьмин. Азбука Истоков «Золотое сердечко». Методический комметарий // Истоковедение. Том 5. Издание 4-е, дополненное. – М.: Издательский дом «Истоки», 2009. – 224с.

И.А. Кузьмин, О.А. Бандяк, В.Н. Синицина. Первая книга как результат социокультурного развития ребенка. // Истоковедение. Том 5. Издание 4-е, дополненное. – М.: Издательский дом «Истоки», 2009. – 224с.

О.А. Бандяк. Воспитание на социокультурном опыте. Активные формы развития. 1 класс. // Истоковедение. Том 5. Издание 4-е, дополненное. – М.: Издательский дом «Истоки», 2009. – 224с.

Учебник: Давыдова Е.Ю., Кузьмин И.А. Азбука Истоков. Золотое сердечко. Учебное пособие для 1 класса общеобразовательных учебных заведений. – М.: Издательский дом «Истоки», 2009. – 96с.

Книги для развития учащихся:

Сказочное слово. Книга 5 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. – М.: Издательский дом «Истоки», 2008. – 56с.

Первое слово. Книга 1 для развития учащихся 1 класса общеобразовательных заведений. – М.: Издательский дом «Истоки», 2008. – 36с.

Добрый плод. Книга 2 для развития учащихся 1 класса общеобразовательных заведений. – М.: Издательский дом «Истоки», 2008. – 36с.

Слово «жить». Книга 3 для развития учащихся 1 класса общеобразовательных заведений. – М.: Издательский дом «Истоки», 2008. – 32с.

Солнце земли Русской. Книга 4 для развития учащихся общеобразовательных учреждений (1класс). – М.: Издательский дом «Истоки», 2009. – 28с.

Истоки Великой Победы. Книга 5 для развития учащихся общеобразовательных учреждений (1класс). – М.: Издательский дом «Истоки», 2009. – 28с.

Цель инновационной деятельности: Апробация нового предмета, учебного пособия Е.Ю. Давыдовой, И.А. Кузьмина «Азбука Истоков «Золотое сердечко». 1 класс

Развитие социокультурной основы личности ученика. Формирование устойчивых нравственных и духовных ценностей у детей.

Сущность инновационной деятельности: приобщение к глубинным пластам выдающихся памятников и явлений отечественной культуры; формирование устойчивых нравственных и духовных ценностей у детей.

Прогнозируемый результат: подойти к пониманию Истоков, сформировать систему духовно-нравственных ценностей у детей на основе системообразующих категорий: Слово, Образ, Книга, Мир.

В рамках этого курса дети получают системное представление о главных ценностях жизни. Сквозь призму главных ценностей жизни ребенка понимает, что значимо, что менее значимо в жизни. Происходит качественно иное осмысление полезных видов деятельности. Ребенок научается выбирать то, что является жизненно важным. В системе истоков духовно-нравственные ценности развиваются не только у ребенка, но и у преподавателя. Система Истоков развивает группу учащихся как субъекта активного обучения. Коллективное взаимодействие, сплоченность, радость от совместных результатов являются закономерным результатом групповой деятельности.

Цели курса Истоки в 1-м классе :

• Освоение социокультурных категорий Мир, Слово, Образ, Книга;
  
• Развитие духовно-нравственных ценностей жизни;
  
• Развитие целостного восприятия мира внешнего (социокультурная среда развития) и мира внутреннего (духовно-нравственного), способности слышать слово, видеть образ и создавать книгу
  

Обучение в 1 классе ведется по книге «Азбука Истоков». Одной из важнейших задач Азбуки является присоединение ребенка к школе, работа с родителями, объединение усилий семьи и школы в вопросах воспитания. Азбука решает и другие образовательные задачи: развитие речи и языкового сознания, общения, обучение грамоте и др.

В процессе занятий ученики осваивают важнейшие системообразующие понятия: мир, семья, доброе слово, любовь к родине, образ, книга, истоки и др., формируют позитивное мировоззрение. Выделяя и осмысливая такие нравственные категории, как благодарность, добро, храбрость, честь, любовь и др., дети приобретают реальный опыт духовного развития. Важнейшим элементом социокультурного развития является запечатление значимых для нашей культуры образов защитников Родины и великих поэтов.

Богатый литературный материал и активные занятия способствуют расширению кругозора и словарного запаса учащихся, развитию образного и логического мышления, системы духовно-нравственных ценностей, формированию навыков продуктивного диалога и сотрудничества.

Приобщаясь к лучшим образцам русской классики и народной поэзии, дети учатся внимательному и уважительному отношению к слову, приобретают ясные ориентиры, помогающие противостоять агрессии массовой культуры. По мнению Коневой Н.И. занятия направлены на развитие языкового чувства, обеспечивается создание прочной понятийной и мотивационной базы для дальнейшего изучения русского языка.

В образовательном процессе используется:

• живой диалог учителя и ученика;
  
• организация самостоятельной работы;
  
• организация занятия по правилу смены деятельности;
  
• тематическая связь с другими предметами;
  
• использование эмоционально-положительных значимых образов;
  
• опора на непроизвольное запоминание.
  

Самостоятельная работа в парах и группах позволяет ребенку видеть и формулировать проблему, анализировать и обобщать. Ученик сможет не только решать задачу без готового «примера», но и сопоставить полученный результат с накопленными знаниями. При этом «неправильный» ответ позволяет оценить развитие таких функций, как самоконтроль, способность к переключению.

При проведении занятий Надежда Ильинична использует различные виды детской деятельности: игру, чтение, изобразительную, эколого-познавательную, трудовую, физкультурно-оздоровительную деятельность, практическую работу в тетрадях. В тетради учащимися выполняются задания, предназначенные для всестороннего закрепления пройденного материала. Тетрадь обучает быстрому и осознанному чтению, развивает языковое чувство и творческие способности, расширяет активный словарный запас.


Исследование уровня сформированности духовно-нравственной основы развития личности учащихся в 1 классе

Анкетирование проводилось 24 мая 2011г. по тесту «Ценностные приоритеты» Потаповской О.М., Мигдисова Я.С.

Качество образования личности включает следующие аспекты:

содержательный – качественное усвоение учебного материала, умение систематизировать полученные знания на основе выстраивания межпредметных связей, способность к целостному мировосприятию

коммуникативный – освоение навыков эффективного общения и коллективного взаимодействия, нацеленность на взаиморазвитие в группе, становление культуры общения

управленческий– умение эффективно управлять собственной деятельностью и деятельностью группы на основе приобретаемых опыта и знаний

мотивационный – развитие позитивной социальной, познавательной и творческой мотивации, настроенность на совместную деятельность и достижение значимых результатов

социокультурный – освоение системы нравственных ценностей и социокультурного опыта, развитие способности использовать полученные знания во блага развития общества.

В качестве критериальной основы для определения устойчивости развития личности и перечисленных пяти аспектов качества образования при составлении теста был использован структурный ряд ключевых духовно-нравственных категорий, непосредственно соотносящихся с пятью обобщающими понятиями-ценностями – «Истина», «Слово», «Дело», «Любовь», «Служение», каждое из которых может быть содержательно раскрыто и представлено в виде шкалы личностных качеств, которыми должен обладать учащийся, стремящийся к нравственному и духовному совершенствованию.

В ходе тестирования учащемуся предложили поразмышлять на темы «Семья», «Дружба», «Добро», «Мудрость», «Родина» и подобрать к каждой из них по четыре (из восьми предлагаемых на выбор) самых важных с его точки зрения понятия. За каждое правильно выбранное ключевое понятие ему начисляется по одному баллу. Максимальное количество баллов, которое может набрать учащийся в соответствии с общей суммой используемых в тестовом задании духовно-нравственных категорий, равно двадцати.

Параметры оценки тестового задания:

18-20 баллов – высокий уровень сформированности духовно-нравственной основы развития личности и качества образования.

16-18 баллов – средний уровень сформированности духовно-нравственной основы развития личности и качества образования.

15-16 баллов – низкий уровень сформированности духовно-нравственной основы развития личности и качества образования.

Ниже 15 баллов – духовно-нравственная основа развития личности и качества образования не сформирована.

Сводные результаты тестирования по классу

«истина»	«слово»	«дело»	«любовь»	«служение»
Содержательный аспект	Коммуникативный аспект	Управленческий аспект	Психологический аспект	Социо-культурный аспект
СЕМЬЯ	3	2	6	6
ДРУЖБА	5	6	6	6
ДОБРО	5	3	6	5
МУДРОСТЬ	6	3	6	3
РОДИНА	3	3	1	6

По результатам тестирования духовно-нравственная основа развития личности и качества образования не сформированы у Плешивцева Д., Ениной Л., Туманина О.

Низкий уровень сформированности духовно-нравственной основы развития личности и качества образования у Голубева Д., Березиной К., Шумиловой К.

Данные результаты вполне логичны, так как предмет Истоки изучается детьми первый год и у них только начинаются формироваться духовно-нравственные основы развития личности.


Выводы:

1. Учитель применяет методы работы, которые создают основу для общения межличностного характера.
   
2. При организации занятий реализует структуру урока, оптимальную для детей данного возраста и поставленных учебных задач.
   
3. Учитель использует понимающий стиль общения, создает и поддерживает психологический комфорт на уроке при общении с каждым учеником.
   
4. У учащихся начинают формироваться духовно-нравственные основы развития личности.
   

Анализ и результаты преподавания курса « Социокультурные истоки» в 5 классе.


Анализ кадрового состава :

Преподавание Истоков в 5 классе ведет Потехина Надежда Константиновна, 38 лет, имеет высшее педагогическое образование, первую квалификационную категорию. Общий стаж работы 17 лет, предмет Истоки преподает первый год. Прошла краткосрочное обучение по теме « Программа «Истоки» в контексте новых ФГОС» в объеме 24 часа в ЧНОУ «Истоки»

Анализ учебно-методического комплекта:

Преподавание Истоков ведется за счет часов школьного компонента. В 5 классе на преподавание Истоков отведен 1 час в неделю, всего 34 часа в год.

А.В. Камкин. «Истоки». Программа для основной школы (5 класс) // Истоковедение. Том 2. Издание 3-е, дополненное. – М.: Издательский дом «Истоки», 2010. – 344с.

Н.В. Котельникова, Н.Б. Красикова. «Истоки-5». Общие комментарии к дидактическому материалу и тетради// Истоковедение. Том 2. Издание 3-е, дополненное. – М.: Издательский дом «Истоки», 2010. – 344с.

Н.Б. Красикова, О.И. Мисаилова, Н.Ю. Твардовская. «Истоки-5». Активные формы обучения (системная разработка). Методическое пособие// Истоковедение. Том 2. Издание 3-е, дополненное. – М.: Издательский дом «Истоки», 2010. – 344с.

Учебники: «Истоки 5 класс. Память и мудрость Отечества» А.В. Камкин // Издательский дом Истоки, Москва 2008г.

Рабочие тетради: НВ. Котельникова, Н.Б. Красикова, О.И. Мисаилова, Н.Ю. Твардовская «Истоки» рабочая тетрадь 5 класс в 2- частях под общей редакцией профессора РАЕН И.А.Кузьмина // Издательский дом Истоки, Москва 2009г.

На основе УМК учителем составлено тематическое планирование.

Цель инновационной деятельности: апробация нового предмета, учебного пособия А.В. Камкина «Истоки», 5 класс.

Сущность инновационной деятельности: приобщение к глубинным пластам выдающихся памятников и явлений отечественной культуры; формирование устойчивых нравственных и духовных ценностей у детей.

Прогнозируемый результат: знакомство с 7 памятниками и явлениями отечественной культуры.

В рамках этого курса предполагается знакомство с семью яркими и самобытными памятниками или явлениями отечественной культуры и российского образа жизни. Каждый из этих памятников и мешает в себя определенную идею, известный круг устойчивых идеалов, традиций и ценностей. В итоге возникает возможность приобщения ученика к неизменным, вневременным основам рос­сийской цивилизации.

Цели курса Истоки в 5-м классе :

• приобщение к глубинным (смысловым, нравственным, (духовным) пластам выдающихся памятников - явлений отечественной материальной, художественной и духовной культуры;
  
• закрепление и развитие имеющегося у ребенка опыта многомерного восприятия действительности (рационального, образного, метафорического, духовного) и, через этот опыт ощущения укорененности в российской этнической и социокультурной среде;
  
• развитие интереса к самостоятельному поиску и семьи ленто истоков.
  

Содержание курса объединено в семь блоков-модулей: «Соха и топор», «Крестьянские хоромы», «Соловки», «Храм Покрова на Нерли», «Икона «Живоначальная Троица», «Московский Кремль», «Летописи». В центре каждого блока-модуля находил­ся, одноименный рассказ, в котором повествовательно-описательное, информативное содержание сочетается с размышлениями, должными подвести ученика к осознанию социокультурных истоков, устойчивых ценностей. Полученные таким образом наблю­дения и выводы, а также понятия социокультурного ряда получа­ют развитие в рассказах-спутниках, также содержащихся в каждом блоке-модуле (рубрика «Дополнение к теме»).

В курсе «Истоки. Семь чудес России» реализовы­вается принцип спиралевидного осмысления социокультурных ценностей и духовности. Учащиеся возвращаются к ряду понятий и категорий, уже известному им по курсу начальной шко­лы. Но на этот раз эти понятия и категории должны быть осмыс­лены и прочувствованы в более широком и конкретно-образном культурно-историческом контексте,

Учебная деятельность ученика в рамках курса «Истоки. Семь чудес России» должна строиться на основе единения восприятия, мышления, чувствования и духов­ного переживания. Она предполагает выход (при направляющей роли учителя) за рамки учебника: экскурсии, встречи, чтение до­полнительной литературы и т.д.

Целями курса «Истоки» являются духовно- нравственное развитие учащихся и введение их в круг важнейших социокультурных ценностей Российской цивилизации. Для достижения данных целей учитель использует на уроке особые формы и способы взаимодействия с учащимися. Это объясняется тем, что передача и освоение духовно-нравственного опыта невозможно средствами традиционных педагогических приемов, обеспечивающих исключительно социально-ориентированный характер общения (лекция, рассказ, фронтальная работа и т.д.), поэтому Надежда Константиновна применяет методы работы, которые создают основу для общения межличностного характера (диалог, работа в группах и т.д.).

В качестве одного из средств, обеспечивающих необходимый характер педагогического взаимодействия, используются активные занятия. Под активным занятием в социокультурном системном подходе понимается интенсивное, либо высокоинтенсивное обучение, осуществляемое в виде практических упражнений по определенным технологиям с целью развития социокультурной основы Человека, Группы, Общества. Важной особенностью активных занятий является то, что они оказывают положительное воздействие на эмоциональное состояние школьников. Испытываемый ими эмоциональный подъем, ощущение сопричастности общему делу позволяют снизить чувство напряженности, тревоги и беспокойства, повышают интеллектуальную активность. Потехина Н.К. считает основными задачами развитие контекста в группе и продолжение работы по формированию действующей четверки (четверки со сменным лидером, в которой каждый ученик становится способным организовывать общение в группе и представлять полученные результаты классу).

Учитель спланировал работу по освоению навыков общения в паре по темам «Соха и топор» и «Крестьянские хоромы» в течение 1-й четверти и планомерную, системную работу в последующий период. Развитие единого контекста в группе обеспечивается проведение ресурсного круга, позволяющего выйти на развитие целостного восприятия, осмысление и прочувствование основных духовно-нравственных и социокультурных категорий предмета «Истоки». Так как Истоки преподаются первый год, данная активная форма проведение урока используется редко, учащихся необходимо сначала научиться ее применять


Исследование уровня преподаванию предмета Истоки в 5 классе

Анкетирование проводилось 24 мая 2011г. по вопросам, обозначенным в справке по преподаванию Истоков в 5 классе:

Нравятся ли тебе уроки Истоков?

Как ты думаешь, для чего школьники изучают Истоки?

Что тебе больше всего запомнилась на уроках Истоков?

Чему вы научились на уроках Истоков?


Анкеты для участников мониторинга были составлены с учетом возрастных особенностей школьников.

Стимульный материал разрабатывался в соответствии с психолого-педагогическими требованиями, предъявляемыми к опросникам данного типа. Вопросы носили открытый и закрытый характер и составлялись таким образом, что позволяли респондентам выразить свое собственное мнение, выбрав предлагаемый ответ или выдвинув личные суждения по заданному вопросу.

Основной целью мониторингового исследования было изучение особенностей процесса преподавания инновационного «Истоки» в 5 классе.

В ходе мониторинга ставились задачи по исследованию:

- эмоционального отношения школьников и уровня их интереса к предмету «Истоки»;

- влияния предмета на формирование ценностной сферы личности школьника.

В анкетировании приняли участие 11 человек – учащихся 5 класса.

В ходе анкетирования получены следующие результаты


1. Эмоциональное отношение и уровень интереса детей к урокам «Истоков».

Исследование показало, что 100% учащихся определяют свое отношение к урокам «Истоков» как положительное, причем 18% из них считают «Истоки» своим самым любимым уроком.




2. Мотивация изучения предмета «Истоки».

Детям предлагалось ответить на вопрос: «Как ты думаешь, для чего школьники изучают «Истоки?»

По данному вопросу дети высказались в следующих аспектах:


- культурологический – 64%;

- религиозный – 9%;

- этический – 18%;

- эстетический – 9%.


Данные свидетельствуют о достаточно выраженной мотивации школьников к изучению предмета.




3. Наиболее яркие впечатления детей о предмете.

На вопрос «Что тебе больше всего запомнилось на уроках «Истоков?» дети давали самые разнообразные ответы. Наиболее часто встречающиеся могут быть представлены в виде рейтинга:

1 – тема «Живоначальная Троица»

2 – тема «Соловецкий монастырь»

3 – тема «Храм Покрова на Нерли»

4 – блоковая тема «Икона»

5 – тема «Храм»

Интересен тот факт, что наряду с содержательными линиями предмета дети отмечают и другие характеристики урока – различные формы и виды деятельности, а также эмоциональную атмосферу:

работа в группах и все, что с этим связано: «размышлять, спорить, разговаривать открыто, работать вместе»;

работа с аппликациями


4. Оценка детьми приобретенных навыков.

Детям предлагалось ответить на вопрос: «Чему вы научились на уроках Истоков?»

Ответы детей могут быть сгруппированы в следующие блоки.

1. Приобретение навыков нравственного поведения:

– доброта

– доброжелательность, уважение к людям, внимание, заботливость


2. Патриотические чувства детей.

Школьники говорят о том, что они научились:

– любить русскую культуру

– ценить святыни


3. Отношение детей к природе.

Они научились:

– относиться к природе положительно


4. Формирование у школьников позитивной картины мира.

Они научились:

– познанию добра

Это представляется особенно важным в условиях роста асоциальных явлений в детской среде, так как представляет собой основу неспецифической профилактики делинквентного и аддиктивного поведения.


5. Развитие коммуникативных навыков и взаимоотношений в коллективе. Дети научились:

– высказывать свои мысли, хорошо говорить

– общаться

– делать хорошие дела, уважать одноклассников, помогать им


6. Развитие познавательного интереса, восприятия и мыслительной деятельности школьников.

Они научились:

– «научились думать как взрослые люди»


Следует отметить, что ответы детей отличаются заинтересованностью и открытостью, что свидетельствует о целенаправленном развитии их способности к рефлексии.


Выводы:

1. Преподавание Истоков ведет квалифицированный специалист.
   
2. Учитель применяет методы работы, которые создают основу для общения межличностного характера.
   
3. Учителем достигнут прогнозируемый результат, учащиеся познакомились с 7 памятниками и явлениями отечественной культуры: «Соха и топор», «Крестьянские хоромы», «Соловки», «Храм Покрова на Нерли», «Икона «Живоначальная Троица», «Московский Кремль», «Летописи».
   
4. Результаты качественного и количественного анализа показывают, что учитель творчески подходит к преподаванию предмета, применяет на своих уроках современные социокультурные технологии, работает над развитием коммуникативных навыков учащихся, старается создать психологически комфортную обстановку.
   

Анализ и результаты разработки программы «Технологии создания WEB-сайтов»


Анализ кадрового состава:

Преподавание кружка в 8 классе ведет Нарышкина Людмила Вадимовна , 32 года, имеет высшее педагогическое образование, высшую квалификационную категорию. Общий стаж работы 11 лет. Неоднократно проходила курсовую подготовку как учитель информатики: 2008г. дистанционные курсы по программе «Intel. Основной курс. Социальные сервисы Web 2.0»(Справка №125, 36ч.), 2008г. квалификационные курсы «Основы графика и анимации (Adobe Flash CS3)» (Удостоверение №3892, 108ч), 2009г. дистанционные курсы «Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании: «Применение пакета свободного программного обеспечения» (Удостоверение №96414, 72ч.), 2009г. дистанционные курсы «Установка и администрирование пакета свободного программного обеспечения» (Свидетельство №033470, 72ч)

Анализ программы «Технологии создания WEB-cайтов»:

Преподавание кружка «Создаем школьный сайт в Интернете» ведется за счет часов внеурочной деятельности. В 8 классе на преподавание кружка отведен 1 час в неделю, всего 35 часа в год.

Педагогом дополнительного образования написана программа кружка «Технологии создания WEB-сайтов» в 2010 году. Данная программа является продолжением программы элективного курса «Технологии создания WEB-сайтов» для старшеклассников (авторы разработчики Л.В. Нарышкина, Т.Н. Демина, А.Ф.Шумилова), имеющая экспертное заключение №18 ГОУ ДПО НИРО, сроком реализации 2006-2009 гг.

Изучение данной программы в рамках кружка предложено по шагам от простого к сложному, что облегчает понимание трудных моментов и даёт возможность неопытному пользователю быстро и безболезненно построить свой собственный сайт. Примером построения на лабораторных работах будет являться сайт школы. В результате получается обновление информационного представительства школы в сети и проектные работы детей.

Курс условно разбит на два модуля. Первый модуль – первый год обучения - подготовительный. Учащиеся изучают основы работы в сети Интернет: топология, поиск информации, основы работы с браузерами, работа с основными услугами сети, подключение к Интернет. Целый раздел посвящён изучению средств и приёмам работы с графической информацией, созданию Flash-анимации, подготовке звуковой информации, дизайн Web-страниц, знакомство с основными программными средствами создания Web-страниц. Всё это помогает учащимся при создании собственного информационного представительства в сети. Второй модуль полностью посвящён созданию сайтов с помощью различных программ – второй год обучения. Рассматривая различные Web-редакторы, учащиеся создают сайты в рамках данных программ.

Цель инновационной деятельности: рассмотреть основные возможности и технологии сети Интернет, подготовить грамотных и мобильных пользователей; научить создавать и редактировать сайты, используя инструменты различные программы; развить информационную компетентность учащихся;

Сущность инновационной деятельности: формирование у обучаемых творческого мышления, способности к самостоятельному и инициативному решению проблем, умения интерактивно использовать типовые инструментально-технологические средства и эффективно работать в неоднородных командах для личностного развития и профессионального самоопределения.

Прогнозируемый результат: учащиеся имеют возможность научиться: осуществлять поиск информации в Интернете и сохранять ее в необходимом формате; готовить текст и иллюстрационный материал для сайтов; пользоваться средствами Web- редактора для написания страницы: создавать страницу, использовать гиперссылки, форматировать текст, пользоваться таблицами; подготовить и опубликовать свой сайт в Интернет;

Задачи программы кружка «Технологии создания WEB-сайтов»

• Расширить знания учащихся в области Интернет - технологий;
  
• Сформировать у учащихся основные навыки проектирования, конструирования и отладки создаваемых Web-сайтов средствами программы «Конструктор школьных сайтов» и других WEB редакторов;
  
• Сформировать конструкторские и исследовательские навыки учащихся посредством использования современных информационных технологий, предоставляемых компьютером;
  
• Создать и развить информационное представительство школы в сети средствами программы «Конструктор школьных сайтов» и других WEB редакторов;
  

Требования к начальной подготовке обучаемых

Курс рассчитан для изучения учащимися в 8-9 классах. Дети должны обладать основными навыками работы на ПК (уровень пользователя). Требование освоения «Базового курса» по информатике не является необходимым, т.к. изучение тем предлагается от простейших элементов, до сложных структур. Данный курс может быть интересен для специализирующихся в информационно-технологическом профиле.

Основное внимание при изучении курса уделяется особенностям программного обеспечения «Конструктор школьных сайтов» и других WEB редакторов, хотя рассматриваются возможности и других программ. Конечно, детально и до мелочей очень трудно изучить любую программную среду, на это требуется много времени. Однако с помощью творческих заданий, интересных проектов, различных методов ведения урока можно развить в детях интерес к данной теме и спровоцировать в них желание своего дальнейшего развития.

Основная форма организации деятельности учащихся – индивидуальный или групповой исследовательский проект, а также выполнение индивидуальных практических занятий на закрепление пройденного материала.

Основной образовательный продукт (результат выполнения проектного задания) – пакет информационных объектов (web-страниц, размеченных фрагментов, таблиц стилей, сценариев), готовых для включения в состав web-сайтов в качестве функциональных компонент.

Основная форма мониторинга достижений учащихся – портфолио, реализованное в виде web-страницы. Содержимое портфолио отражает ход выполнения проекта и обсуждается группой с необходимой периодичностью. Форма итоговой оценки – зачет по результатам защиты проекта. В течение изучения курса для промежуточной аттестации используются контрольные работы.

Формы контроля

В течение изучения курса для промежуточной аттестации используются контрольные работы, содержащие задания в виде тестирования и практических занятий. Основная форма мониторинга достижений учащихся по окончании изучения курса – портфолио, реализованное в виде web-страницы. Содержимое портфолио отражает ход выполнения проекта и обсуждается группой с необходимой периодичностью. Форма итоговой оценки – зачет по результатам защиты проекта. Для оценки проектной работы предлагаются «Критерии оценивания» в виде балловой шкалы.

Межпредметные связи

Знания, полученные при изучении данного курса, учащиеся могут использовать для создания сайтов, которые затем можно использовать при изучении различных предметных дисциплин:

• Математика – создание различных интерактивных тестов с мгновенной проверкой;
  
• Информатика – создание и обновление сайта школы;
  
• Физика - создание тестов, электронных учебников по различным темам и т.д.
  

Создание таких продуктов можно организовать как результат творческих проектов групп учащихся.

Знания, полученные в области Интернет - технологий, помогут учащимся легче и полноценнее использовать возможности сети Интернет (дистанционное обучение, олимпиады, конкурсы), что способствует саморазвитию и самосовершенствованию.

Формы проведения занятий

Основной формой изложения нового материала, является урок-лекция и курс лабораторных работ. На уроке речь учителя сопровождается презентацией, видеоматериалами. Детям предлагается раздаточный материал (набор горячих клавиш, значение основных команд, задания на закрепление).

Уроки, содержащие исторические сведения («Из истории Интернет», «История развития языка HTML») можно организовать в виде семинара или круглого стола.

Для закрепления изученного разработаны практические задания. Задания выполняются учащимися самостоятельно, что способствует развитию индивидуальных качеств личности и навыков работы на компьютере.

Контроль знаний осуществляется по результатам выполнения практических заданий, контрольных работ (в виде тестирования), а также итоговых творческих проектов. В конце курса целесообразно провести сдвоенный урок для защиты проектных работ детей с последующим обсуждением.

Личностно-ориентированная направленность курса

Личность ученика – это то, что должно стоять во главе учебно-воспитательного процесса. Личностно-ориентированное обучение в настоящее время становится всё более актуальным. Главная цель использования личностно-ориентированного подхода – не просто видеть на уроке (занятии) каждого ученика (через систему дифференцированных заданий), но и помогать ему быть успешным, даже в самой трудной ситуации. Важно создать на уроке ситуацию успеха. Что будет реализовано нами через использование метода проектов при разработке собственного сайта.


Анализ результатов учащихся.

1.Учащимися созданы следующие flash ролики:

Голованова И. – « С праздником дорогие учителя», «Растущий цветок»

Кудряшова Ю. – «Банер на сайт»

Чебачева К. – «Анимация смены цветов»

Ямашкина Л. – «Анимационная смена геометрических фигур»

2. Учащиеся ознакомлены с Web редактором «Конструктор школьных сайтов».

3. Учащимися разработан проект сайта «Уравнение с пятнадцатью неизвестными», который опубликован в сети Интернет по адресу: www.8-klass.bosschool.edusite.ru

4. Учащиеся обладают приемами работы с сервисами WEB 2.0: сопровождение страницы школы и своего класса в Летописях: всероссийский Интернет- проект «Лицо школы 2011», проект «Наша КЛАССНАЯ Семья»; обновление страниц виртуального музея «Зал боевой славы».


Выводы:

1. Преподавание кружка ведет квалифицированный специалист.
   
2. Прогнозируемые результаты в 2010-2011 учебном году достигнуты.
   
3. Нарышкиной Л.В. продолжить работу в 9 классе по программе «Технологии создания WEB-сайтов», результатом которой должны стать опубликованные портфолио учащихся.
   

Анализ и результаты разработки электронной системы мониторинга качества знаний


Анализ кадрового состава:

Созданием проекта «Электронная система мониторинга качества образования» занимается заместитель директора по УВР Муратова Анна Викторовна, имеет высшее педагогическое образование, первую квалификационную категорию. Общий стаж работы 11 лет, стаж работы завучем 2 года. Проходила курсовую подготовку как заместитель директора: 2008г. квалификационные курсы «Образовательная карта, как технология информационно-аналитической деятельности», удостоверение №2276 108 ч.; 2009г. дистанционные курсы «Применение пакета свободного программного обеспечения», свидетельство №033468 72 ч.; 2010г. квалификационные курсы «Менеджмент в образовании», свидетельство №556 252ч.

Цель инновационной деятельности: Создание и реализация проекта « Электронная система мониторинга качества образования»

Сущность инновационной деятельности: создание электронной системы мониторинга качества образования для оценки качества образования по всем направлениям деятельности школы; развитие ресурсного обеспечения учебно-воспитательного процесса; обеспечение эффективности преемственности образовательных программ; принятие обоснованных управленческих решений.

Прогнозируемый результат: Наглядная динамика развития образовательного процесса. Полная, оперативная и достоверная информация о результатах деятельности всех субъектов учебно-воспитательного процесса, ликвидация огромного объёма бумажной работы.

Анализ проекта « Электронная система мониторинга качества образования»:

Актуальность проблемы мониторинга в школе.

В российском образовании сегодня происходят значительные изменения, связанные, в первую очередь, с формированием приоритетов образовательной политики. Один из таких приоритетов – системный подход к качеству управления образованием, ориентированный на смещение ценности с процесса на результат, что, собственно, не умаляет значительности самого образовательного процесса.

Ключевым элементом, обеспечивающим эффективное управление образовательным процессом, его развитие, является оценка качества образования, основывающаяся на достоверных и сопоставимых данных, получаемых из разных (внутренних и внешних) источников.

Понятие «качество образования» в современной педагогике трактуется по-разному, в зависимости от ценностно-ориентированного подхода к его определению. Наиболее точным представляется определение, данное этому понятию М. Аграновичем и П. Кондрашовым: Качество образования – уровень решения комплекса образовательных задач, включающего учебные результаты, социализацию выпускников, в том числе овладение навыками ориентации и функционирования в современном обществе, развитие гражданского самосознания, при соблюдении нормативных требований к условиям обучения, освоении образовательного стандарта, соответствии образовательных услуг по составу, содержанию и качеству ожиданиям потребителя.

В современной системе образования школа окружена различными видами мониторинга: федеральный уровень - «Комплексный проект модернизации образования»; районный мониторинг качества образования, действующий согласно Положения о районной системе оценке качества образования, утвержденного приказом УО и МП Городецкого района №554 от 24.11.2009; мониторинг образовательных достижений обучающихся образовательных учреждений на территории Городецкого района Нижегородской области, утвержденного приказом УО и МП Городецкого района №393/п от 14.09.2009.

В настоящий момент система образования, претерпевает стадию смены концептуальных подходов, что влечет за собой качественные изменения как в самой учебно-воспитательной системе, так и в способах оценки качества самой системы. При смене базисных основ любой системы особую роль приобретает аналитика и, во многом от того как будет выстроена аналитическая служба, будет зависеть будущее самой системы. В связи с этим внедрение качественно новой, технологически усовершенствованной мониторинговой службы, отвечающей современным требованиям и общественному спросу, приобретает особую важность.

Развитие системы статистики и мониторинга качества образования в школе позволяет использовать их как инструмент для аналитики и информационного обеспечения принятия управленческих решений по разным направлениям деятельности.

Анализ образовательных возможностей школы.

Педагогический персонал обладает достаточным профессиональны потенциалом и квалификационным ресурсом для работы в современных условиях, так 100% педагогов имеют квалификационные категории, из них более 25% педагогических работников имеют высшую квалификационную категорию.

Информационные ресурсы школы позволили создать ИКТ-насыщенную среду, они находятся в постоянном развитии и в значительной степени удовлетворяют современным требованиям.

В то же время возникли проблемы, вызванные изменениями в социальном, политическом, экономическом контекстах современного социума и государственной политики. К их числу мы относим:

• активное влияние массовых электронных источников информации; заметное отставание информационной культуры педагогов от информационной культуры молодых семей, отдавших своих детей в школу;
  
• отсутствие системного характера в методическом совершенствовании педагогического персонала, различный уровень развития методических объединений и их слабое взаимодействие между собой;
  
• отсутствие системного характера деятельностного подхода в обучении; недостаточное развитие системы информированности детей, родителей, педагогов.
  

Школа может осуществить прорыв в условиях изменений при наличии собственной электронной системы мониторинга качества образования.

Цель проекта:

• обеспечение устойчивого развития системы образования в школе;
  
• использование информационных ресурсов школы для создания электронной системы мониторинга качества образования.
  

Задачи:

• создание электронной системы мониторинга качества образования;
  
• оценка качества образования по всем направлениям деятельности школы;
  
• развитие ресурсного обеспечения учебно-воспитательного процесса;
  
• обеспечение эффективности преемственности образовательных программ;
  
• принятие обоснованных управленческих решений.
  

Условия реализации проекта:

• формирование государственно-общественных форм контроля за качеством образования;
  
• формирование единого информационного пространства (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий сети Интернет), открытого для всех участников образовательного процесса;
  
• создание мониторинговой службы школы;
  
• разработка количественных и качественных показателей методов оценивания средствами информационно-коммуникативных технологий;
  
• совершенствование системы повышения качества образования в результате функционирования новой модели.
  

Сроки выполнения проекта: Сентябрь 2010г. - май 2013г.


Этапы выполнения проекта:

Диагностико-организационный: сентябрь 2010г. – май 2011г.

Практический: сентябрь 2011г. - апрель 2013г.

- разработка электронных таблиц для обработки результатов мониторинга;

Аналитический: апрель 2013г. - май 2013г.


Критерии и показатели эффективности проекта:

• Создан информационно-методический банк по проблеме.
  
• Спланирована работа всего педагогического коллектива по данной модели.
  
• Сформирован орган государственно-общественной формы контроля за качеством образования.
  
• Создано единое информационное пространство, открытое для всех участников образовательного процесса.
  
• Создана нормативная база мониторинговой службы школы и начато ее функционирование.
  
• Совершенствуется система повышения качества образования в результате функционирования новой модели.
  
• Созданы оптимальные условия для принятия обоснованных управленческих решений.
  

Выводы:

1. Реализацией проекта занимается квалифицированный специалист;
   
2. Первый этап реализации проекта выполнен: имеется готовый проект « Электронная система мониторинга качества образования».
   
3. Созданы электронные файлы для выполнения подсчетов основных показателей: успеваемость, качество обученности, степень обученности.
   

Анализ и результаты реализации программы воспитательной деятельности учащихся 5-9 классов « Открой в себе не6ывалое»


Программу реализует классный руководитель Нарышкина Людмила Вадимовна, стаж классного руководителя 8 лет

Цель инновационной деятельности: Содействие развитию задатков и способностей детей, проявление их индивидуальности.

Сущность инновационной деятельности:

Прогнозируемый результат: сформированность у учащихся авторского отношения к себе и своему бытию, социальному окружению, овладение детьми умениями и навыками самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения и саморефлексии, сформированность у учащихся субъектного опыта решения собственных проблем.


Анализ программы «Открой в себе небывалое»


Воспитательная цель программы:

Формирование творческой индивидуальности (личности), усвоившей духовные ценности и традиции своего народа, имеющей сознательную и нравственную позицию, способную проектировать и строить свою жизнь на основе общенациональных ценностей.

Целевые ориентиры программы:

• содействие развитию задатков и способностей детей, проявлению их индивидуальности;
  
• формирование у учащихся авторского отношения к себе и своему бытию, социальному окружению;
  
• обучение детей умениям и навыкам самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения и саморефлексии;
  
• формирование у учащихся субъектного опыта решения собственных проблем.
  

Принципы воспитания, на которых основан проект:

Культуросообразность – соответствие этапов вхождения личности в пространство культуры этапам вхождения в пространство культуры человечества.

Целостность педагогического процесса – единство. Взаимосвязь, интеграция урочной и внеурочной форм работы.

Творческое начало воспитания.

Взаимодействие трех факторов: семьи, школы и общества.


Программа представляет собой систему пяти целевых проектов:

• 1 год. 5 класс «Домик моего “Я”»
  
• 2 год. 6 класс «Парк успехов и достижений»
  
• 3 год. 7 класс «Фитнес-Центр гармонии духа и тела»
  
• 4 год. 8 класс «Трамвай желаний»
  
• 5 год. 9 класс «Мост моего выбора»
  

Программа реализуется второй год. На первом этапе (5 класс) базовыми ценностями выступали:

• Духовная и нравственная культура;
  
• восстановление исторической памяти;
  
• политическая, правовая культура;
  
• гражданская позиция.
  

Формирование этих ценностей проходило через систему классных часов, цикла нравственных бесед, мероприятий. Ключевые дела:

• творческая мастерская «Домик моего «Я»;
  
• самопрезентация «Кто, кто в теремочке живет?»;
  
• галерея «Моя родословная»;
  
• рекламная кампания «Чем богаты, тем и рады».
  
• Система классных часов «Знаменитые люди России».
  

Классные часы «Традиции моей семьи», «Моя семья», классный конкурс «Моя родословная», выставка реклам «Чем богаты, тем и рады», позволили детям раскрыть секреты своей родословной, выполнить общее дело со своими родителями, многим найти близкий язык. В результате индивидуальной беседы с родителями: беседы, консультации, анкетирование были выявлены многие проблемы, которые затем решались в ходе родительских собраний.

Первый год реализации программы «Стройград» позволил заложить фундамент зданий, которые должны вырасти к 9 классу.

Второй год реализации – проект «Парк успехов и достижений». Главная цель - формирование у учащихся авторского отношения к себе и своему бытию, социальному окружению, поэтому ключевыми делами являлись следующие мероприятия:

• проектная мастерская «Фонтан идей»;
  
• бенефис «О, вы, которых ожидает…»;
  
• час размышлений «Волшебная скамейка»;
  
• вечер-портрет «Чтобы узнать, какими мы стали, загляните в наш классный альбом».
  

Результатом реализации программы является следующее:

1. 2 место в игре «Чудо – осень» среди учащихся среднего звена;
   
2. Победители в конкурсе математических газет в номинации «Самая забавная газета»;
   
3. 1 место в «Эколого – математическом брейн – ринге»;
   
4. 1 место в смотре строя и песни;
   
5. Грамота за участие в конкурсе «Весна, улыбки и цветы»;
   
6. Махонина Анна, староста класса, получила районную грамоту за активное участие в школе «Лидер».
   
7. Чуланова Наталья(Центр «Забота и милосердие»), неоднократная участница общешкольных мероприятий, грамота за активное участие в общественной жизни школы.
   
8. Разработана и поддерживается страница класса в Интернет – проекте «Летописи» - участники проекта «Наша КЛАССНАЯ семьЯ».
   
9. Поддерживается Интернет – проект «Зал Боевой Славы» (4 место в региональном фестивале Интернет – проектов).
   

Вывод:

1. Прогнозируемые результаты в 2010-2011 учебном году достигнуты.
   
2. Нарышкиной Л.В. продолжить работу в 7 классе по программе « Открой в себе небывалое».
   

Выводы

В данном учебном году некоторые инновационные процессы перестают быть инновационными, это: преподавание «Социокультурные истоки» авт. И.А.Кузьмин, А.В.Камкин в 1, 5 классах. На следующий учебный год необходимо введение новых инноваций в образовательный процесс – преподавание Истоков в 2 и 6 классах, так же необходимо продолжить работу по реализации программ воспитательной деятельности и проекта , внедренного в процесс управления школой.


Заместитель директора во УВР А.В. Муратова