Рабочая учебная программа по дисциплине «Современные теории и технологии образования» по направлению «050100 Педагогическое образование»

Вид материала

Содержание

Содержание дисциплины
Коды компетен-ций
Содержание дисциплины
4. Самостоятельная работа И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Перечень заданий для самостоятельной работы
Вопросы для экзамена
5. Требования к уровню освоения

Подобный материал:

1 2 3

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

10 семестр

№ п/п	Наименование раздела (темы)	Содержание раздела	Коды компетен-ций
1.	Анализ феномена «образование» и его особенности на современном этапе развития образования	Раскрытие феномена образования с точки зрения философии. Функциональный подход к образованию. Современные проблемы российского образования. Инновационные процессы в математическом образовании.	ОК-1, ПК-5, ПК-3
2.	Государственные образовательные стандарты первого и второго поколения. Нормативные документы	Сочетание функций стандарта и принципов государственной политики в области образования. Сравнительный анализ стандартов первого и второго поколения.	ОК-1, ПК-5, ПК-3
3.	Формы организации научного знания	Положение, понятие, категория, принцип, закон, теория (сущность, компоненты, типы, структура, разновидности: метатеория, идея, доктрина, парадигма), проблема, гипотеза.	ОК-1, ПК-5, ПК-3
4.	Новая концепция образования. в свете «Национальной доктрины образования в РФ». Проблема гуманитарной ориентации обучения математике	Обоснование необходимости пересмотра и уточнения дидактических принципов обучения с точки зрения современных целей образования. Новизна и своевременность создания системы дидактических принципов обучения. Раскрытие термина «гуманитарная ориентация обучения математике». Влияние гуманитарного курса математики на федеральный общеобразовательный стандарт.	ОК-1, ПК-5, ПК-3
5.	Теория интеграции образования (А.Я. Данилюк)	Понятие интеграции образования. История развития интеграционных процессов в российском образовании. Решение проблемы интеграции в математическом образовании. Основной закон интеграции (А.Я. Данилюк). Виды внутрипредметных интеграционных механизмов. Принципы интеграции образования. Функции интеграции в обучении.	ОК-1, ПК-5, ПК-3
6	Проектирование деятельности учащихся на уроке в рамках «уровневой дифференциации»	Проектирование урока с позиции уровневой дифференциации	ОК-1, ПК-5, ПК-3
7	Теория и практика построения непрерывного образования (Л.Г.Петерсон)	Исторический процесс развития школы. Подходы к решению проблемы построения непрерывного образования. Акмеологический подход к построению технологии обучения и дидактической системы в современной общеобразовательной школе. Основные требования к учебному содержанию непрерывного курса математики.	ОК-1, ПК-5, ПК-3
8	Непрерывность содержательных линий курса математики Л.Г. Петерсон	Сравнительный анализ содержательных линей учебников М.И. Моро, Н.Я. Виленкина и Л.Г. Петерсон	ОК-1, ПК-5, ПК-3
9	Современные концепции теории обучения	Концепции теории обучения. Сравнительный анализ теорий обучения: ассоциативной (ассоциативно-рефлекторной) и деятельностной.	ОК-1, ПК-5, ПК-3
10	Система развивающего обучения Л.В. Занкова	Целевые ориентации системы Л.В. Занкова. Система дидактических принципов. Особенности содержания и методики системы Л.В. Занкова.	ОК-1, ПК-5, ПК-3
11	Система развивающего обучения В.В. Давыдова	Понятие развивающего обучения. Деятельностная природа развивающего обучения. Теория содержательного обобщения.	ОК-1, ПК-5, ПК-3
12	Технология укрупнения дидактических единиц. Проектирование урока в рамках технологии УДЕ.	Идеи технологии УДЕ в математике П. М. Эрдниева. Проектирование многокомпонентного задания. Схема построения технологии. Целевые ориентации технологии. Концептуальные положения технологии. Особенности содержания технологии. Особенности методики технологии УДЕ.	ОК-1, ПК-5, ПК-3
13	Технологический подход к обучению математике (В.М. Монахов)	Новое понимание педагогической технологии. Существенные признаки педагогической технологии. Параметры проектирования технологии обучения. Основные процедуры при проектировании микроцелей. Технологическая карта.	ОК-1, ПК-5, ПК-3
14	Технология модульного обучения Проектирование урока математики в рамках модульного обучения	Особенности модульного обучения. Суть технологии модульного обучения. Целостность технологии модульного обучения. Цели использования технологии модульного обучения. Деятельность учителя в рамках технологии модульного обучения. Проектирование программы технологии модульного обучения.	ОК-1, ПК-5, ПК-3
15	МПИ – интегративная технология обучения математике	Концепция и программа обучения математике в МПИ – проекте. «Обогащающая модель» обучения. Психолого-педагогические требования к текстам МПИ, направленным на интеллектуальное воспитание учащихся. Работа с текстами в МПИ – проекте. Метод проектов как один из способов формирования познавательной деятельности учащихся в рамках МПИ – проекта.	ОК-1, ПК-5, ПК-3
16	Рефлексивный подход к проектированию вероятностно-статистической линии в школьном курсе математики. Основные цели изучения элементов теории вероятностей в школьном курсе математики. Методика изучения основных понятий теории вероятностей	Обоснование приоритетности введение вероятностно-статистической линии в стандарт общеобразовательной школы. Сущность рефлексивного подхода. Проектирование вероятностно-статистической линии в школьном курсе математики на основе рефлексивного подхода.	ОК-1, ПК-5, ПК-3
17	Формирование умений исследовательской и творческой деятельности школьников в процессе обучения математике	Определения понятий «исследовательская деятельность» и «творческая деятельность». Роль учителя в организации учебного исследования. Дидактические функции учебных исследований. Принципы организации учебного процесса, обеспечивающие развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся. Уровни учебных исследований. Компоненты исследования. Исследовательские задания.	ОК-1, ПК-5, ПК-3

Темы лекционных занятий для студентов очной и заочной формы обучения

1. Анализ феномена «образование» и его особенности на современном этапе развития.

Темы практических занятий

1. Анализ феномена «образование» и его особенности на современном этапе развития

2. Государственные образовательные стандарты первого и второго поколения. Нормативные документы

3. Формы организации научного знания

4. Новая концепция образования в свете «Национальной доктрины образования в РФ».

5. Проблема гуманитарной ориентации обучения математике.

6. Теория интеграции образования (А.Я. Данилюк).

7. Проектирование деятельности учащихся на уроке в рамках «уровневой дифференциации».

8. Теория и практика построения непрерывного образования (Л.Г.Петерсон)

9. Непрерывность содержательных линий курса математики Л.Г. Петерсон.

10. Современные концепции теории обучения.

11. Система развивающего обучения Л.В. Занкова.

12. Система развивающего обучения В.В. Давыдова.

13. Технология укрупнения дидактических единиц. Проектирование урока в рамках технологии УДЕ.

14. Технологический подход к обучению математике.

15. Технология модульного обучения Проектирование урока математики в рамках модульного обучения.

16. МПИ – интегративная технология обучения математике.

17. Рефлексивный подход к проектированию вероятностно-статистической линии в школьном курсе математики. Основные цели изучения элементов теории вероятностей в школьном курсе математики. Методика изучения основных понятий теории вероятностей.

18. Формирование умений исследовательской и творческой деятельности школьников в процессе обучения математике.

Перечень тем занятий, реализуемых в активной и интерактивной формах

№	Содержание дисциплины	Формы обучения	Методы обучения	Технология обучения
1	Анализ феномена «образование» и его особенности на современном этапе развития образования	Лекция-исследование, семинар с элементами проблемности, самостоятельная работа	Интерактивные методы, коммуникативный познавательный, преобразовательный, проблемный	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
2	Государственные образовательные стандарты первого и второго поколения. Нормативные документы	Практика-исследование, самостоятельная работа	Моделирование, интерактивные методы, познавательный, систематизирующий	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
3	Формы организации научного знания	Семинар с элементами проблемности, самостоятельная работа	Познавательный, преобразовательный, систематизирующий, проблемный, интерактивные методы	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
4	Новая концепция образования. в свете «Национальной доктрины образования в РФ». Проблема гуманитарной ориентации обучения математике	Практика-исследование	Коммуникативный, познавательный, проблемный, интерактивные методы	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
5	Теория интеграции образования (А.Я. Данилюк)	Семинар с использованием метода «круглого стола»	Коммуникативный познавательный, преобразовательный, систематизирующий, проблемный	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
6	Проектирование деятельности учащихся на уроке в рамках «уровневой дифференциации»	Семинар с элементами проблемности, самостоятельная работа	Интерактивные методы, коммуникативный познавательный, преобразовательный, проблемный	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
7	Теория и практика построения непрерывного образования (Л.Г.Петерсон)	Практика-исследование, самостоятельная работа	Моделирование, интерактивные методы, познавательный, систематизирующий	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
8	Непрерывность содержательных линий курса математики Л.Г. Петерсон	Семинар с элементами проблемности, самостоятельная работа	Познавательный, преобразовательный, систематизирующий, проблемный, интерактивные методы	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
9	Современные концепции теории обучения	Практика-исследование	Коммуникативный, познавательный, проблемный, интерактивные методы	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
10	Система развивающего обучения Л.В. Занкова	Семинар с использованием метода «круглого стола»	Коммуникативный познавательный, преобразовательный, систематизирующий, проблемный	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
11	Система развивающего обучения В.В. Давыдова	Семинар с элементами проблемности, самостоятельная работа	Интерактивные методы, коммуникативный познавательный, преобразовательный, проблемный	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
12	Технология укрупнения дидактических единиц. Проектирование урока в рамках технологии УДЕ.	Практика-исследование, самостоятельная работа	Моделирование, интерактивные методы, познавательный, систематизирующий	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
13	Технологический подход к обучению математике (В.М. Монахов)	Семинар с элементами проблемности, самостоятельная работа	Познавательный, преобразовательный, систематизирующий, проблемный, интерактивные методы	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
14	Технология модульного обучения Проектирование урока математики в рамках модульного обучения	Практика-исследование	Коммуникативный, познавательный, проблемный, интерактивные методы	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
15	МПИ – интегративная технология обучения математике	Семинар с использованием метода «круглого стола»	Коммуникативный познавательный, преобразовательный, систематизирующий, проблемный	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
16	Рефлексивный подход к проектированию вероятностно-статистической линии в школьном курсе математики. Основные цели изучения элементов теории вероятностей в школьном курсе математики. Методика изучения основных понятий теории вероятностей	Практика-исследование	Интерактивные методы, коммуникативный познавательный, преобразовательный, проблемный	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
17	Формирование умений исследовательской и творческой деятельности школьников в процессе обучения математике	семинар – диспут	Моделирование, интерактивные методы, познавательный, систематизирующий	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода

4. Самостоятельная работа И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов очной формы обучения

1. Категория «развитие» – ведущий феномен в системе развивающего обучения.

2. Характеристические особенности развивающего обучения в работах И.С.Якиманской.

3. Построение деятельностного подхода на основе контент-анализа технологии и его исследование.

4. Обобщение и систематизация знаний учащихся.

5. Конкретизация целей учебно-математической деятельности в рамках деятельностного подхода.

6. Формирование умений исследовательской и творческой деятельности школьников в процессе обучения математике.

Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов заочной формы обучения

1. Категория «развитие» – ведущий феномен в системе развивающего обучения.

2. Характеристические особенности развивающего обучения в работах И.С.Якиманской.

3. Построение деятельностного подхода на основе контент-анализа технологии и его исследование.

4. Обобщение и систематизация знаний учащихся.

5. Конкретизация целей учебно-математической деятельности в рамках деятельностного подхода.

6. Формирование умений исследовательской и творческой деятельности школьников в процессе обучения математике.

7. Непрерывность содержательных линий курса математики Л.Г. Петерсон

8. Технологический подход к обучению математике

9. Система развивающего обучения Л.В. Занкова

10. Новая концепция образования в свете «Национальной доктрины образования в РФ».

11. Проблема гуманитарной ориентации обучения математике

12. Государственные образовательные стандарты первого и второго поколения. Нормативные документы

13. Проектирование деятельности учащихся на уроке в рамках «уровневой дифференциации»

14. Вероятностно-статистическая линия в школьном курсе математики. Основные цели изучения элементов теории вероятностей в школьном курсе математики. Методика изучения основных понятий теории вероятностей.

15. Технология модульного обучения Проектирование урока математики в рамках модульного обучения.

Перечень заданий для самостоятельной работы

1. Выскажите ваше субъективное мнение по поводу реализации идеи формирования мировоззренческих идеалов в школьных учебниках. С этой целью проанализируйте учебники математики для 10 класса М.И. Башмакова и Ш.А. Алимова.

2. Прокомментируйте целесообразность использования исторического материала на уроках математики с целью приобщения учащихся к культурным ценностям науки. Выскажите ваше субъективное мнение по поводу рассмотрения метода К.А. Торопова на уроке повторения тригонометрических формул в 9 классе. Выясните, удовлетворяет ли представленный ниже материал требованиям, разработанным Х.Ж. Ганеевым для использования исторического материала на уроках математики. Подготовьте фрагмент урока, на котором вы будете использовать исторический материал. Обоснуйте цель его использования.

3. Внимательно прочитайте фрагмент из автореферата кандидатской диссертации Ивановой О.В. «Развитие познавательного интереса к математике у учащихся химико – биологических классов» по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень общего образования) и обозначьте те факты, на которые опирается соискатель, обосновывая актуальность проблемы.

4. Используя, предложенные фрагменты из авторефератов выcкажите ваше субъективное мнение по поводу корректности формулирования положений, выносимых на защиту, и ответьте на следующие вопросы:

Можно ли утверждать, что предложенные положения являются утверждениями? Носят ли они дискуссионный характер? Сформулируйте дискуссионный вопрос по данному положению.

5. Проанализируйте, с каких позиций рассматривается понятие «учебная задача» в автореферате кандидатской диссертации Кальт E.А. «Учебные задачи как содержательный компонент дидактических игр в организации адаптивной системы обучения математике учащихся 5 - 6 классов» по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень общего образования) и выделите их.

6. Опираясь на предложенные темы диссертационных исследований, прокомментируйте, каким образом осуществлялся выбор предмета и объекта исследования.

7. Используя пособие Я.И. Груденовa «Совершенствование методики работы учителя математики» (С. 148 – 161), выпишите и охарактеризуйте принципы к составлению системы упражнений. Приведите свои примеры.

8. Используя пособие В.В. Мадера «Введение в методологию математики» (С. 178 – 255), выпишите и охарактеризуйте основные исходные методологические принципы классической математики.

9. Приведите примеры законов математики и прокомментируйте их. Проиллюстрируйте их применение на конкретном примере.

10. Из пособия В.А. Мадера «Введение в методологию математики» выпишите основные положения и особенности теории определений, теории алгоритмов и раскройте их характеристические особенности.

11. Внимательно прочитайте предложенные фрагменты из авторефератов и самостоятельно укажите способы формулирования в них проблемы исследования.

12. Используя предложенный фрагмент из автореферата О.В. Ивановой «Развитие познавательного интереса к математике у учащихся химико-биологических классов», выскажите ваше субъективное мнение по поводу формулирования гипотезы исследования.

13. Используя учебное пособие В.А. Далингера «Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике», проиллюстрируйте на конкретных примерах методику организации обобщающего повторения на уровне понятий, системы понятий и теорий.

14. Проанализируйте представленный урок по теме «Квадратичная функция» с точки зрения реализации межпредметных связей. Выскажите ваше субьективное мнение по поводу структуризации урока и составьте свой конспект урока по теме «Производная».

15. Опираясь на предложенный образец выполнения задания, спроектируйте по любой выбранной вами теме курса алгебры и начал анализа деятельность учащихся в условиях уровневой дифференциации.

16. Подготовьте эссе на тему «Если бы я был министром образования, какие бы идеи и подходы были взяты за основу построения непрерывного образования в России».

При написании эссе ответьте на следующие вопросы:

Что вы понимаете под непрерывностью образования?

Как влияют изменения, происходящие в обществе на современную систему образования?

Какие в настоящее время существуют ведущие приоритеты в системе современного образования, и каково должно быть их соотношение при проектировании непрерывного образования?

Выделите направления вашей работы по данной проблеме.

17. Прокомментируйте предложенные систему требований к организации учебного процесса в рамках технологии деятельностного метода, разработанной Л.Г. Петерсон и охарактеризуйте их использование на материале урока по теме: «Простой процентный рост».

Вопросы для экзамена

Раскройте сущность феномена образования с точки зрения методологии и современной образовательной политики государства. Сделайте сравнительный анализ. Обоснуйте значимость реформ в математическом образовании.
Раскройте функции стандарта и принципов государственной политики в области образования. Сделайте сравнительный анализ стандартов первого и второго поколения. Какие изменения вы видите в организации учебного процесса по математики в связи с введением стандартов второго поколения?
Раскройте сущность форм научного знания с позиции А.М. Новикова « Методология – это учение об организации деятельности» и адаптируйте его к процессу обучения математике.
Обоснуйте необходимость пересмотра и уточнения дидактических принципов обучения с точки зрения современных целей образования. Какие идеи гуманитарного курса математики нашли отражение в новом федеральном общеобразовательном стандарте второго поколения? Проиллюстрируйте на примерах подбора задач к ГИА 2011года.
Раскройте сущность понятия «интеграция образования», исторический аспект развития интеграционных процессов в российском образовании, основной закон интеграции (А.Я. Данилюк), виды внутрипредметных интеграционных механизмов, принципы интеграции образования, функции интеграции в обучении. Каким образом решается проблема интеграции в математическом образовании?
Раскройте особенности проектирования урока с позиции уровневой дифференциации. Проиллюстрируйте на конкретном примере.
Охарактеризуйте исторический процесс развития школы, подходы к решению проблемы построения непрерывного образования. Раскройте сущность акмеологического подхода к построению технологии обучения и дидактической системы в современной общеобразовательной школе, основные требования к учебному содержанию непрерывного курса математики. Проиллюстрируйте на конкретном примере.
Сделайте сравнительный анализ содержательных линей учебников М.И. Моро, Н.Я. Виленкина и Л.Г. Петерсон. Заполните таблицу, предложенную в учебном пособии «Современные теории и технологии образования».
Раскройте сущность концепций теорий обучения. Сделайте сравнительный анализ теорий обучения: ассоциативной (ассоциативно-рефлекторной) и деятельностной. Проиллюстрируйте фрагменты реализации указанных концепций на конкретных примерах.
Раскройте целевые ориентации системы Л.В. Занкова, систему дидактических принципов, особенности содержания и методики системы Л.В. Занкова. Спроектируйте урок в рамках технологии Л.В. Занкова.
Раскройте сущность понятия «развивающее обучение», деятельностную природу развивающего обучения, теорию содержательного обобщения. Спроектируйте урок в рамках технологии В.В.Давыдова.
Раскройте сущность идеи технологии УДЕ в математике П. М. Эрдниева, проектирования многокомпонентного задания. Опишите схему построения технологии, целевые ориентации технологии, концептуальные положения технологии, особенности содержания технологии, особенности методики технологии УДЕ. Спроектируйте урок в рамках технологии УДЕ.
Охарактеризуйте современные подходы к раскрытию сущности педагогической технологии. Раскройте существенные признаки педагогической технологии, параметры проектирования технологии обучения, основные процедуры при проектировании микроцелей. Спроектируйте технологическую карту.
Раскройте особенности модульного обучения, суть технологии модульного обучения, целостность технологии модульного обучения, цели использования технологии модульного обучения, проектирование программы технологии модульного обучения. Охарактеризуйте деятельность учителя в рамках технологии модульного обучения. Спроектируйте урок в рамках технологии модульного обучения.
Раскройте сущность концепции и программы обучения математике в МПИ – проекте «Обогащающая модель» обучения, психолого-педагогические требования к текстам МПИ, направленным на интеллектуальное воспитание учащихся, особенности работы с текстами в МПИ – проекте, метода проектов как одного из способов формирования познавательной деятельности учащихся в рамках МПИ – проекта. Спроектируйте урок в рамках МПИ – проекта.
Обоснуйте приоритетность введение вероятностно-статистической линии в стандарт общеобразовательной школы. Раскройте особенности проектирования вероятностно-статистической линии в школьном курсе математики с позиции рефлексивного подхода.
Раскройте сущность определений понятий «исследовательская деятельность» и «творческая деятельность», роль учителя в организации учебного исследования, дидактические функции учебных исследований, принципы организации учебного процесса, обеспечивающие развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся. Спроектируйте исследовательское задание.

5. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Студент, изучивший дисциплину, должен овладеть следующими компетенциями:

ОК-1: способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектальный и общекультурный уровень

Знать:

методологию формирования понятия «образование»;
современные тенденции развития образовательной системы;
современный подход к построению непрерывного образования;
формы научного знания;

современные теории и технологии образования.

Уметь:

использовать исторический материала на уроках математики с целью приобщения учащихся к культурным ценностям науки;
выстраивать и реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития с учетом инновационных тенденций в современном образовании.

Владеть:

способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению непрерывного образования.

ПК-3: способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики.

Знать:

нормативные документы;
критерии инновационных процессов в образовании;
структурные компоненты проектирования инновационных методик организации учебного процесса.

Уметь:

внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для эффективной мотивации обучающихся;
проектировать и реализовывать в практике обучения новое учебное содержание учебных предметов;

Владеть:

способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных и на иностранном языке, из разных областей общей и профессиональной культуры.

ПК-5: способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач.

Знать:

актуальные вопросы базового математического образования;
сущность понятия «интеграция»;
существующие подходы к решению проблемы построения непрерывного образования;
деятельностный метод обучения (по Л.Г. Петерсон);
современные концепции теории обучения;
организационную цель включения задания в учебный процесс.

Уметь:

интерпретировать полученные знания в исследовательской деятельности;
адаптировать современные достижения науки к образовательному процессу;
решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на анализ научной и научно-практической литературы в предметной области знаний и образования.

Владеть:

способами осмысления и критического анализа научной информации;
навыками совершенствования и развития своего научного потенциала.

Blog

Рабочая учебная программа по дисциплине «Современные теории и технологии образования» по направлению «050100 Педагогическое образование»

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ