Межведомственное взаимодействие государственных, муниципальных, общественных и религиозных организаций по проблемам профилактики злоупотребления психоактивными веществами (Методическое пособие)

Вид материала

Методическое пособие

Содержание Участники организационно-деятельностного семинара Проблемное самоопределение Процесс образования рабочих групп Работа в группе Ответственность позиции

Подобный материал:

• Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной, 583.45kb.
• «Комплексные меры профилактики злоупотребления наркотическими средствами и психотропными, 3250.29kb.
• Приказ Минобразования РФ от 28 февраля 2000 г. N 619 "О концепции профилактики злоупотребления, 1246.89kb.
• Программа укрепления психического здоровья учащихся и профилактики зависимости от психоактивных, 257.36kb.
• Отчет по ведомственной научной программе "Развитие научного потенциала высшей школы"., 5691.63kb.
• Методическое пособие по профилактике злоупотребления психоактивными веществами в образовательной, 626.47kb.
• Профилактическая работа с несовершеннолетними по проблемам злоупотребления психоактивными, 75.66kb.
• Концепция муниципального образовательного стандарта первичной профилактики злоупотребления, 799.04kb.
• Областное государственное учреждение, 57.55kb.
• Долгосрочная целевая программа, 70.7kb.

Участники организационно-деятельностного семинара

Очень важным моментом является определение состава участников семинара. Как показывает наш опыт, оптимальным является приглашение на семинар управленческой команды и наиболее активных субъектов социокультурной сферы, которые, с точки зрения управленческой команды выражают интересы различных социально значимых формальных и неформальных групп. Участие технических исполнителей в ОДС представляется нам нецелесообразным (особенно в случае коллективов гигантов), поскольку, как правило, весь спектр интересов и основных позиций наиболее ярко и последовательно выражается в позиции лидеров того или иного направления.

Проблемное самоопределение

Существенной процедурой в начале семинара является проблемное самоопределение его участников. После краткого установочного доклада руководителя, в котором излагаются цели и структура работы семинара, участникам предлагается заявить наиболее актуальные лично для них проблемы развития социокультурной сферы, без решения которых, как им кажется, невозможно нормальное функционирование и развитие их учреждений.

Под проблемой в данном случае понимается сознательная фиксация человеком отсутствия в его жизни и деятельности нормы, присутствующей в его сознании (Краснов, 1995). Смотря на ситуацию с этой позиции, он и определяет ее как «ненормальную» или проблемную.

При этом следует обратить внимание на следующие моменты:

• порядок заявления проблем;
  
• конкретность постановки проблемы (попытка увести ход семинара в сторону);
  
• актуальность проблемы.
  

Как правило, в начале проблемного самоопределения участникам довольно трудно по психологическим причинам выступить с заявкой на проблему (присутствие незнакомых людей, статусных администраторов и прочее). Поэтому, те сотрудники, которые первыми (или одними из первых) называют проблемы, обладают сильной позицией, так как они, выступая первыми, задают проблемное поле и образец для выступления других участников. Это означает, что и в реальной деятельности они в той или иной мере управляют ситуацией и не боятся брать ответственность на себя. При этом сила позиции еще не означает ее конструктивности и содержательности. Сильной может быть и манипулятивная, и чисто демагогическая позиция.

Следующим аспектом позиционного анализа является оценка конкретности заявленной проблемы. Проблема, сформулированная расплывчато может означать несколько различных вещей:

• мнение участника о том, что данный семинар относится к числу традиционных формальных мероприятий;
  
• отсутствие доверия к организаторам семинара, администрации, членам коллектива (нежелание раскрываться, человек прячется за общими формулировками);
  
• отсутствие собственных проблем (имитационная позиция);
  
• неумение сформулировать проблему в адекватной форме.
  

Для того чтобы определить к какой категории относится выступающий, следует задать вопросы по конкретизации проблемы.

Иногда, вместо заявки проблемы следует пространное выступление, не относящееся ни к ситуации на семинаре, ни к профессиональной деятельности (политические и идеологические выступления, сетования на низкую зарплату и проч.). С нашей точки зрения, такие высказывания указывают на сильную манипулятивно-имитационную позицию выступающего. Бывают также попытки саботажа хода семинара, прекращения содержательного обсуждения проблем. Справиться с такой ситуацией можно только через проявление и последующую, откровенную и открытую фиксацию данной позиции. Нужно отметить, что такая задача под силу только опытному руководителю семинара.

Немаловажную роль играет оценка актуальности проблемы. Ее можно проявить через реакцию остальных участников семинара.

Чистота позиционного анализа на этапе проблемного самоопределения нарушается, если руководители учреждений вмешиваются в этот процесс, навязывая участникам семинара проблемы, формально связанные либо с их функционалом, либо с темой методической работы. Такие действия говорят об авторитарной позиции администрации и, как правило, должны быть остановлены организаторами семинара.

Процесс образования рабочих групп

После того, как проблемы названы, участники семинара записываются в ту или иную проблемную группу. При этом следует отметить, что желание человека работать в той или иной группе может быть обусловлено разными причинами:

- человек действительно хочет разобраться в данной проблеме и участвовать в ее решении (ситуация реального проблемного самоопределения);

- человеку симпатичны те люди, которые уже записались в эту группу (социальное самоопределение);

- человек вошел в группу, исходя из своего функционала (он обязан решать эту проблему по должности), но содержательно проблематика группы его не интересует; часто это связано с прямым или косвенным указанием руководителя;

- человек пошел в группу для того, чтобы наблюдать за ходом обсуждения, поскольку он сам или неформальная группа, которую он представляет, заинтересована в контроле ситуации на семинаре.

Работа в группе

Следующим этапом семинара является работа проблемных групп, в ходе которой обсуждается заявленная проблема и готовится доклад для выступления на пленарном заседании. При этом следует обратить внимание на следующие особенности работы каждого члена группы:

Активность. Как правило, в группе сразу появляется лидер, который пытается организовать обсуждение по собственным правилам. Обычно это тот человек, который и сформулировал проблему группы. Стоит отметить, что если участник, заявивший проблему, не взял на себя управление группой или вовсе не пришел в нее, то это говорит, скорее всего, об имитации им проблемного самоопределения. Активность лидера или другого участника группы свидетельствует о его сильной социальной позиции, но по одной лишь активности не следует делать вывод о том, что данная проблема содержательно интересует участника, что он всерьез собирается решать ее в своей деятельности.

Судить о том, является активная позиция содержательной или нет, можно по двум следующим параметрам: конструктивности и ответственности. Конструктивность предполагает глубокую проработку обсуждаемой проблемы, исходя из реальной ситуации и поиск или разработка средств исходя из наличия реальных ресурсов (интеллектуальных, временных, кадровых, материальных и других). В свою очередь, не конструктивность означает обсуждение проблемы «вообще» (ссылки на тяжелую социально-экономическую ситуацию, рассуждения типа «были бы деньги и любую проблему можно решить», тотальная критика руководства и проч.). При этом типичным для неконструктивного обсуждения является внеситуативность: подобный разговор может проводиться по поводу любой проблемы в любом (а не данном конкретном) учреждении.

Ответственность позиции проявляется в том, планирует ли участник обсуждения собственные действия по решению обсуждаемых проблем. Даже если участник работал конструктивно над проблемой, предлагал средства ее решения, но адресовал их реализацию другим, его позиция является безответственной.

Особый аспект позиционного анализа работы в группе — тип коммуникации ее участников. Если участник группы, который конструктивно и ответственно работал над проблемой, не может простроить ее обсуждение другими участниками группы, это означает, что в дальнейшей работе решать проблему он будет в одиночестве, что значительно снизит эффективность его деятельности. Именно поэтому в группе часто бывает, необходим организатор обсуждения, в задачу которого и входит простраивание коммуникативных связей между участниками. Организатором обсуждения может быть любой участник группы. Если лидер зачастую организует формальную сторону обсуждения (высказывания по проблеме, опрос мнений и т.д.), то организатор обсуждения добивается взаимопонимания между участниками группы, и соорганизует различные деятельностные позиции. Именно он и держит рамки обсуждения. Хорошо, когда позиции лидера и организатора обсуждения совпадают.

5. Немаловажным аспектом позиционного анализа является процедура выбора докладчика. Идеальная ситуация заключается в том, что доклад делает организатор обсуждения либо лидер. В других случаях выступление поручается человеку по формальным признакам (официальному руководителю, человеку, который по статусу отвечает за решение данного вопроса). В еще более худшем варианте докладчиком выставляется наиболее слабый участник группы (ввиду слабой позиции он просто не может отказаться). В этом случае мы имеем дела с фактом манипуляции (подставки), в основе которой лежит желание снять с себя публичную ответственность за высказываемые предложения, что практически всегда означает определенную степень имитационности или манипулятивности позиции лидера (организатора обсуждения).