Межведомственное взаимодействие государственных, муниципальных, общественных и религиозных организаций по проблемам профилактики злоупотребления психоактивными веществами (Методическое пособие)

Вид материала

Методическое пособие

Содержание Моделирование как процесс оформления способа соорганизации субъектов проектирования Этапы проектирования инновационных институтов и соответствующие им модели.

Подобный материал:

• Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной, 583.45kb.
• «Комплексные меры профилактики злоупотребления наркотическими средствами и психотропными, 3250.29kb.
• Приказ Минобразования РФ от 28 февраля 2000 г. N 619 "О концепции профилактики злоупотребления, 1246.89kb.
• Программа укрепления психического здоровья учащихся и профилактики зависимости от психоактивных, 257.36kb.
• Отчет по ведомственной научной программе "Развитие научного потенциала высшей школы"., 5691.63kb.
• Методическое пособие по профилактике злоупотребления психоактивными веществами в образовательной, 626.47kb.
• Профилактическая работа с несовершеннолетними по проблемам злоупотребления психоактивными, 75.66kb.
• Концепция муниципального образовательного стандарта первичной профилактики злоупотребления, 799.04kb.
• Областное государственное учреждение, 57.55kb.
• Долгосрочная целевая программа, 70.7kb.

Моделирование как процесс оформления способа соорганизации субъектов проектирования

С началом реформ конца двадцатого века в российской федерации развернулись процессы проектирования инновационных социально-культурных институтов. Здесь и далее под проектированием мы будем понимать такой способ становления инноваций, в основе которого лежит такое самоопределение субъектов деятельности, которое можно определить как «ценностная сшибка» людей./Н.Г.Алексеев/ Следует отметить, что «проектирование является не единственным методом появления инновационных процессов. Если в инновационной ситуации происходит самоопределение субъектов деятельности, то происходит процесс проектирования и соответственно появляются проблемы проектирования и необходимость создания технологий проектирования для использования в массовой практике (А.М. Цирульников). Технология проектирования рассматривается нами как часть образовательной технологии, а последняя как определенный способ связывания людей, включенных в образовательный процесс. Тогда проективная образовательная технология - способ построения связи так, чтобы люди выходили на позиции самопрограммирования. (Н.Г.Алексеев). Иными словами, технология проектирования - способ соорганизации деятельности субъектов проектирования. Как отмечалось, проектирование инновационных образовательных институтов по своей сути является полисубъектным. Запуск процесса самоопределения приводит к тому, что в рамках одного образовательного института разворачиваются несколько целевых движений, что зачастую приводит к трудностям в управлении образовательным институтом как целым.

Кроме того, процесс самоопределения приводит к тому, что субъект проектирования начинает «осваивать» проектную действительность и, особенно в начале проектирования все усилия направляет на реализацию именно своих идей, не замечая других целевых движений. Нарушается целостность образовательного процесса в рамках одного образовательного института. Под целостностью понимается прежде всего согласованность образовательных программ (как по вертикали, так и по горизонтали). В рамках различных описаний технологий проектирования решение данной проблемы обозначается через «соорганизацию деятельностных позиций» субъектов проектирования, «кооперацию деятельностных позиций вокруг проблемы»./Зарецкий, 1994/. При этом, если технология первых этапов проектирования - организации и актуализации самоопределения, проблематизации, субъективация проблемной ситуации разработаны достаточно тщательно /см. работы С.И. Краснова, Р.Г.Каменского/, то технологии или способы соорганизации пока не описаны.

Одним из средств управления гуманитарной (социальной) системой является разработанная ниже модель данной системы.

При проектировании инновационных образовательных институтов результат проектирования зависит от уникального «расклада» самоопределения субъектов деятельности в социально-культурной сфере, поэтому существование априорной модели, с помощью которой можно было бы управлять развитием социокультурного института, невозможно. Более того, как показывает наш опыт, результат реализации проекта всегда в большей или меньшей степени отличается от замысла. Поэтому та идеальная схема, модель социокультурного института, которая разрабатывается на начальной стадии проектирования, не может являться адекватным управленческим средством. Из сказанного следует, что модель как средство управления развитием социального института должна появляться как результат специального вида работы - моделирования как составной части проектирования, на каждом этапе проектирования.

Таким образом, моделирование рассматривается нами как нормативное оформление этапа проектирования, а появляющаяся в результате моделирования модель - как форма фиксации или выражения этапа проектирования или конкретной составляющей проектной деятельности. Данное понимание моделирования отличается от предложенного рядом авторов. Так, с точки зрения И.Д. Чечель, «проектирование инновационных образовательных институтов представляется нам уровневым процессом:

1. Создание идеальных моделей много культурных инновационных образовательных институтов - прогностическая направленность.

2. Разработка моделей переходного периода.

3. Проектирование конкретных образовательных институтов (и образовательных процессов) с учетом специфики региона - практико-ориентированный аспект.» В предложенной трактовке проектирование выступает как сопутствующее моделированию, воплощающее идеальные модели на практике.

Следует отметить, что в становлении и развитии инновационных образовательных институтов возможны, с нашей точки зрения оба варианта. В случае, если развитие опирается на актуализацию самоопределения субъектов социокультурной сферы, проектирование выступает на первый план, а моделирование является его составляющей. В случае, если самоопределение субъектов социокультурной сферы не проявлено, или не может быть актуализировано, необходимым является приведение в соответствие инновационного института с уже разработанной и апробированной моделью. Что является предметом моделирования в проектировании инновационных институтов?

Поскольку сама необходимость в модели появляется в ситуации управления различными проектами, основанными на различном самоопределении субъектов инновационной деятельности, когда требуется специальная работа по соорганизации проектных инициатив, то предметом моделирования должен являться способ соорганизации субъектов проектирования на каждом из этапов проектирования. Под способом соорганизации мы понимаем цели, основания и форму соорганизации. Иными словами, моделированию подлежит форма и содержание совместной деятельности различных субъектов проектирования.

Вопросам форм общности деятелей посвящены работы Исаева Е.И., Петровского А.В., Слободчикова В.И. Формы общности субъектов проектирования могут меняться от социальной организованности (объединения с целевой детерминацией деятельности, характерные для проектировочного подхода) до со-бытийной общности (ценностно-смысловое объединение людей).

Цели соорганизации нельзя изначально сформулировать и промоделировать так как они являются следствием самоопределения каждого субъекта образовательной деятельности. Полисубъектное проектирование предполагает многоцелевой подход к соорганизации - каждый субъект решает в соорганизации свои профессиональные проблемы.

Полагание целей соорганизации является предпосылкой для чрезвычайно важного аспекта моделирования - его совместный характер. По смыслу предмета моделирования (соорганизация) следует, что моделирование как интеллектуальный вид деятельности, составная часть проектирования должно осуществляться совместно всеми или несколькими субъектами.. «Построение совместности - особая работа с профессиональным сознанием каждого субъекта проектирования, работа с его целями, ценностями, представлениями, профессиональными позициями» (В.И. Слободчиков).

Таким образом понимаемое моделирование должно осуществляться после того как инновационная деятельность запущена, разработанный в идеальном пространстве проект начал реализовываться.

Моделирование происходит в результате рефлексивного осмысления форм, оснований, способов соорганизации, когда потребность в соорганизации уже появилась. Сказанное позволяет выделить следующие функции моделирования в проектировании: интегративную, управленческую, трансляционную. Поясним эти функции подробнее.

Интегративная функция моделирования заключается в восстановлении и удержании целостности инновационного института в процессе развития. Говоря о целостности мы имеем ввиду прежде всего удержание инновационного института как целого в мышлении субъектов проектирования и управленцев.

В ситуации функционирования необходимость знать целое отпадает, т.к. профессионал является, по сути, технологическим звеном некоторой социальной машины, не им самим задуманной и спроектированной. В ситуации развития инновационного института субъект проектирования, по сути, становится и субъектом управления, которое приобретает, как уже указывалось полицентристский характер. Теперь для реализации целей собственного проекта каждый субъект проектирования должен иметь представление об инновационном институте как о целом. Таким образом, модель является формой удержания целостности инновационного института в мышлении и деятельности субъектов проектирования.

Управленческая функция моделирования вытекает из интегративной, является ее причиной, но имеет некоторые особенности. Моделирование рассматривается нами как один из способов управления инновационным учреждением в режиме развития, с одной стороны, и как способ удержания соотношения между функционированием и развитием, с другой. Моделируя способы соорганизации проектных инициатив и формализуя их, управленец переводит реализованные в проекте идеи в нормы, по которым в дальнейшем функционирует инновационное учреждение. Таким образом, моделирование выступает как средство «перемотки» инновационного потенциала (идей, концепций, проектов) в новые нормы функционирования.

Трансляционная функция моделирования связана с тем, что в процессе нормативного описания этапа проектирования и создания модели инновационного института создаются образцы трансляции разработанной модели (или ее аспектов) как внутри инновационного института (повышение квалификации и обучение молодых специалистов), так и вне (в социально-культурном пространстве региона).

Разработанное понятие моделирования как составной части проектирования инновационных институтов требует дальнейшего описания перевода его в операциональный (технологический) план. Необходимо выделить этапы проектирования и соответствующие им модели, задать параметры, по которым данные модели будут строиться, установить правила соответствия между различными моделями.


Этапы проектирования инновационных институтов и соответствующие им модели.

Необходимость соорганизации субъектов проектирования возникает, как уже отмечалось вследствие различного самоопределения. По сути, речь идет о соорганизации самоопределения субъектов инновационной деятельности, или, более точно, о соорганизации позиций, базирующихся на данном самоопределении. В работах Краснова С.И. были выделены четыре пространства самоопределения педагогов: ценностное, культурное, организационное и управленческое. Доказывается, что самоопределение является целостным, и инновационные проекты реализуются успешно, если субъект проектирования прошел все четыре фазы самоопределения. Исходя из этого, разумно предположить, что этапы полисубъектного проектирования на стадии соорганизации проектов в рамках одного образовательного института должны соответствовать соорганизации определенного типа самоопределения. Данное предположение позволяет нам выделить следующие четыре этапа проектирования инновационного института:

1. Этап соорганизации ценностного самоопределения субъектов проектирования.

2. Этап соорганизации культурного самоопределения субъектов проектирования.

3. Этап соорганизации организационного самоопределения.

4. Этап соорганизации управленческого самоопределения.

Данную последовательность этапов, однако, требуется дополнить еще одним, связанным с соорганизацией самоопределения не внутри образовательного института, а во вне - в региональном образовательном сообществе, социальном мире, окружающем образовательное учреждение. Фактически речь идет об укоренении данной модели образовательного института в социально-культурном пространстве региона. Каждому этапу проектирования, как показано в предыдущем параграфе, соответствует своя модель, характеризующая, оформляющая, нормирующая цели и способ соорганизации, его формы и основания.


Параметры моделей.