Тема: «Формирование ключевых компетенций через систему профессиональных проб в школьном «Пресс-центре»

Вид материала

Документы

Содержание 1. Литературный обзор состояния вопроса 1.1. История темы педагогического опыта в педагогике 1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании 1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта 2. Психоло-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого 3. Педагогический опыт 3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте. 3.2. Актуальность педагогического опыта. 3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте. 3.4. Результативность педагогического опыта Средний уровень Ниже среднего Низкий уровень 3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта. 3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта. 3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта. Методы из Критического мышления Стадия вызова Таблица «Плюс - минус - интересно» Стадия рефлексии Игровые технологии Метод проектов ... Полное содержание

Подобный материал:

• Тема заседания, 16.48kb.
• Формирование ключевых компетенций учащихся через их проектную деятельность на уроках, 72.8kb.
• Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках истории и обществознания, 99.06kb.
• «Формирование надпрофессиональных ключевых компетенций обучающихся через проектно-исследовательскую, 148.6kb.
• Проектная деятельность как способ формирования ключевых компетенций учащихся на уроках, 165.96kb.
• Татаринцева Т. А. Гу «Средняя школа №39», 89.81kb.
• Формирование ключевых компетенций на уроках физики, 59.72kb.
• Формирование социальных и личностных компетенций у современных дошкольников и младших, 79.3kb.
• Программа курсов по теме: «Формирование ключевых компетентностей руководителя образовательного, 265.45kb.
• Рабочая учебная программа по дисциплине «Задачи на построение циркулем и линейкой, 183.9kb.

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

гимназия № 5 г. Сочи


Обобщение педагогического опыта


тема:


«Формирование ключевых компетенций через систему профессиональных проб в школьном «Пресс-центре»


Струтинская-Федорова Людмила Анатольевна, учитель информатики


Г. Сочи 2011г.


Оглавление


Стр.

1. Литературный обзор состояния вопроса

В настоящее время содержательно изменились требования к образованию. Современному обществу необходимы люди, умеющие творчески мыслить, находить нестандартные решения. Сегодня обучение предполагает формирование у учащихся ключевых компетенции, надпредметных умений, обеспечивающих решение практических задач. При таком подходе обучающая среда должна представлять собой специально организованное пространство для освоения разных видов и форм деятельности, и ученик должен научиться использовать знания в конкретных ситуациях творчески.

Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А.В.Луначарский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, Н.Я.Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со “старейшинами” - В.Н.Шацкой, Н.Л.Гродзенской, М.А.Румер, Г.Л.Рошалем, Н.И.Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества.

Проблема развития творческих способностей учащихся изучалась в разных аспектах образовательной деятельности:

– в целостном педагогическом процессе (Ф.В. Андреев, Д.Б. Богоявленская, И.И. Ильясов, Ж.А. Зайцева, А.А. Кирсанов, Р.А. Петросова, О.Г. Сущенко, А. Энгельбрехт и др.);

– в ходе развития познавательной самостоятельности (Л.Г. Вяткина, Г.И. Щукина и др.);

– через применение разнообразных методов воспитания и обучения (Г.В. Безюлева, С.Н. Дорофеев, В.Д. Путилин, В.П. Ушачев и др.)

Вопросы формирования творческих особенностей учащихся изучали многие педагоги и психологи, работавшие в контексте следующих направлений:

– саморазвитие личности (В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский, В.М. Розин, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн);

– концепции развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин);

– познавательный интерес, активность, самостоятельность и творчество учащихся (Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев, Т.И. Шамова, Е.А. Яковлева);

– использование личностно-ориентированных технологий в образовании (B.C. Данюшенков, Т.В. Машарова и др.).

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике

В древности считали, что тайна творчества доступна только богам. Длительное время творческий процесс считали таинственным, принципиально непознаваемым. Об искусстве решения творческих задач задумывались ученые, среди которых следует отмерить автора трактата "Искусство решать задачи" Паппа Александрийского.

В развитие методологии творчества вклад внес французский математик А. Пуанкаре. Творчество, по его мнению, заключается в создании новых полезных комбинаций. А. Ф. Осборн разработал методику группового генерирования новых идей под названием "мозговая атака" (brainstorming), в которой, наряду с элементами традиционных методов творчества (замещения, переноса, объединения, разделения, инверсии и т. д.) применяются приемы, стимулирующие воображение: обсуждение проблем в свободной обстановке без критики, создание обстановки соревнования, выдвижение шуточных предложений.

Проблема развития творческих способностей в процессе обучения в истории русской педагогической мысли и в практике обучения выкристаллизовывалась постепенно под влиянием требований жизни. Социально-экономические изменения в России, начиная со второй половины XVIII в. подводили к жизненно назревшим вопросам развития просвещения, которые нашли отражение в работах И.И. Бецкой и Ф.И. Янковича. Идеи И.И. Бецкого вырастить “новую породу людей” выражали новое отношение к природе человека. «Природу ребёнка нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению и положительный эмоциональный отклик». Дальнейший поиск системы образования и обучения осуществлялся Ф.И. Янковичем. Янкович выступал за использование в обучении элементов занимательности, игры, оживляющих занятия. Он впервые увидел связь интереса к учению с нравственностью.

Обстоятельно проблему развития творческих способностей рассмотрел К.Д. Ушинский. Он обосновал психологические аспекты творчества в обучении.

Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме развития познавательного интереса и творчества в обучении нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого. Педагоги рассматривали вопросы детского творчества не только как способность создавать “…нечто новое, оригинальное”, но и как способность усваивать учебный материал через совершенно не традиционные приемы и способы.

Проблема развития творческих способностей ученика рассматривается в работах К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, М.Н. Скаткина, А.К. Марковой, Д.Н. Богоявленского и Н.А. Менчинской и других ученых. [4]

Во второй половине 20 века были разработаны первые учебные программы формирования творческих способностей. В это время были выявлены психологические составляющие творческой деятельности, основные показатели творческих способностей. Ими являются беглость и гибкость мысли, оригинальность, систематичность и последовательность, смелость.

Сегодня проблема развития творческих способностей учащихся всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни.

0. 
   
1. 
   
2. 
   
3. 
   
4. 
   
5. 
   
6. 
   
7. 
   
8. 
   
9. 
   
10. 
    

0. 
   
1.