Формирование ключевых компетенций на уроках физики

Вид материала

Урок

Подобный материал:

• Проектная деятельность как способ формирования ключевых компетенций учащихся на уроках, 165.96kb.
• Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках истории и обществознания, 99.06kb.
• Формирование ключевых компетенций учащихся через их проектную деятельность на уроках, 72.8kb.
• Формирование ключевых компетенций на уроках истории, 97.36kb.
• Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках биологии, 78.79kb.
• Татаринцева Т. А. Гу «Средняя школа №39», 89.81kb.
• Тема заседания, 16.48kb.
• Жаркова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы 2011 год Одной из ключевых, 199.61kb.
• Саратовкина Оксана Николаевна, учитель истории и обществознания моу сош №7 Копейского, 1224.38kb.
• Вербицкая Ольга Владимировна, Гайдамака Елена Петровна, г. Томск, Заозерная школа №16,, 95.28kb.

Формирование ключевых компетенций на уроках физики.


Какие ключевые компетенции мы должны формировать у учащихся? В основу обновлённого содержания общего образования положена ориентация на создание у учащихся компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и прочих сферах. В связи с этим, можно выделить следующие группы компетенций, которые целесообразно развивать у учеников нашей школы:

1. Информационные (владение информационными технологиями, понимание их применения, сбор и обработка необходимой информации);
   
2. Личностное самосовершенствование (способность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни);
   
3. Учебно-познавательные (целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка);
   
4. Коммуникативные (умение общаться, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий);
   
5. Социально-трудовые (профессиональное самоопределение);
   
6. Общекультурные (знание духовно-нравственных основ жизни человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций).
   

Одной из основных составляющих образовательной компетенции является учебно-познавательная, формирование которой является необходимым условием эффективности учебной деятельности в школе, а затем и в ВУЗе, что позволяет рассматривать формирование учебно-познавательной компетенции как приоритетную задачу современной школы.

Каждая учебная дисциплина должна создавать предпосылки, которые при условии их обобщения превращаются в основу формирования ключевых компетенций. Важно определить место физики как учебного предмета в этом процессе. Физика как учебная дисциплина объективно обладает потенциальными возможностями организации процесса обучения, обеспечивающего развитие научного мышления и творческих способностей учащихся. Курс физики – это уникальная школьная дисциплина, единственный школьный предмет, в ходе усвоения которого ученики вовлекаются во все этапы научного познания.

Модель формирования учебно-познавательной компетенции можно представить как целостный комплекс, основанный на согласовании нескольких компонентов.

1. Целевой компонент (ученик не усваивает отдельные друг от друга знания и умения, , а овладевает комплексной процедурой, совокупностью образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер).
   
2. Операционный компонент (отбор форм и методов передачи учебной информации в оптимальном соответствии с целями и содержанием учебной программы и отыскание рациональных путей и средств организации учебного процесса).
   
3. Содержательный компонент (подбор учебного материала к разработанной системе занятий и разработка системы дидактических материалов по формированию УПК учащихся в процессе обучения).
   

Основными составляющими УПК являются:

1. Знания, отражённые в Обязательном минимуме содержания образования по физике.
   
2. Умения – познавательные (владеть навыками работы с различными источниками информации, проводить наблюдения, ставить физический эксперимент), практические (измерять, вычислять, строить и анализировать графики, пользоваться лабораторными принадлежностями), организационно-оценочные (ставить цель, организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей и чужой учебно-познавательной деятельности, выступать письменно и устно о её результатах).
   
3. Качества личности – мотивационно-рациональная направленность, интеллектуально-логические способности, способности к самоорганизации и самоуправлению в учебной деятельности, нравственные и эстетические качества личности.
   

Формирование учебно-познавательной компетенции на уроках физики.

(из опыта работы)

1. Основная школа.
   
   1. Обучение физическим приёмам мышления, способам и методам постижения истины в ходе экспериментальной деятельности. Ученикам даётся возможность самостоятельно получать выводы при проведении опытов. Получая задания, они проверяют гипотезу, выдвинутую в начале урока. Например:
      
      • все вещества состоят из частиц;
        
      • в жидкости и газе существует выталкивающая сила;
        
      • кристаллическое тело имеет постоянную температуру плавления;
        
      • ускорение тела зависит от его массы и величины силы, приложенной к нему.
        

В этом случае идёт отработка умений ставить физический опыт, проводить наблюдение, организовывать анализ, делать публичное сообщение о проделанной работе. Общение в группах позволяет развивать необходимые качества личности.

2. Составление кроссвордов, сообщений, сочинений к изученной теме. Данная форма обучения предполагает нестандартное использование полученных знаний, позволяет ученикам проявить свои творческие способности.
   
3. Создание электронных презентаций. Формирование умения использовать информационные технологии в процессе обучения.
   
4. Вывод учащихся на новое понятие. Данная форма обучения представляет некое подобие мозгового штурма. Ученики получают задание практического характера. Например, учащимся 8 класса можно предложить перечислить материалы, используемые при строительстве дома перед началом изучения понятия теплопроводность. Такой подход к изучению физики делает её наиболее приближенной к реальной жизни, а значит более интересной и понятной для детей.
   

2. Старшая школа.
   
   1. Работа на второй ступени изучения школьного курса физики строится на использовании базовых знаний, полученных в основной школе при максимальной самостоятельности учащихся. Основной формой организации занятий является групповая работа, в ходе которой каждая группа движется в своем направлении согласно индивидуальной теме. Такой подход даёт возможность активизировать интерес учащихся к предмету, рассмотреть роль физики в построении картины мира и в развитии технической цивилизации. Направления работы групп:
      
      • история становления представлений по данной проблеме, поиск и систематизация информации;
        
      • экспериментальное исследование проблемы;
        
      • решение задач, моделирование процессов;
        
      • объяснение природных явлений, исследование применения физических принципов для создания технических устройств.
        
   2. Формами контроля при такой организации занятий являются:
      
      • результаты перекрёстных дискуссий
        
      • отчёт группы в ходе итогового занятия
        
      • тестовая работа по теме
        
      • оценка работы каждого члена группы её руководителем
        
      • лучшие в номинациях: «За лучшую находку в Интернете», «За лучшее исследование», «За лучшую презентацию к докладу» и т.д.
        

3. Организация перекрёстных дискуссий осуществляется в виде мозгового штурма. Опираясь на материал, собранный группой, учащиеся дают ответы на ряд нестандартных вопросов, выдвигая свои идеи, размышляя над проблемой. В качестве примера могу привести примерный план проведения такого занятия по теме «Транспортные средства и законы сохранения».
   

Первая группа (работала по теме: «Анализ рассуждений Гюйгенса об ударах упругих шаров в разных системах отсчёта и поиске сохраняющейся величины и Майера об энергии»

1. Как можно получить запас энергии?
   
2. Что может служить источником энергии?
   
3. Как извлечь энергию из вещества?
   
4. Как используется энергия?
   
5. Как происходит преобразование энергии в работу?
   

Вторая группа (работала по теме: «Анализ практического использования законов

термодинамики при работе простейших механизмов, тепловых двигателей; анализ

круговорота энергии на Земле, энергетический баланс Земли и парниковый эффект»

1. Как происходит преобразование энергии в работу?
   
2. Почему нельзя преобразовать в работу всю энергию двигателя?
   
3. Почему тепловые двигатели имеют малый КПД?
   
4. К какому типу двигателей относится реактивный?
   
5. На чём основан принцип его работы?
   

Третья группа (работала по теме: «Решение задач на закон сохранения импульса и

энергии, использование закона сохранения энергии в различных процессах»

1. Как связаны понятия «импульс» и «сила»?
   
2. Можно ли связать понятия «энергия» и «сила»?
   
3. К
   
   
   акое значение имеют упругий и неупругий удары?
   
4. При каком виде центрального удара происходит потеря энергии?
   
5. Какая энергия теряется?
   
6. Во что она преобразуется?
   

Четвёртая группа (работала по теме: «Эксперименты по изучению упругих и неупругих ударов шаров с анализом вопроса о потерях механической энергии при неупругом ударе»

1. К
   
   
   акое значение имеют упругий и неупругий удары?
   
2. При каком виде центрального удара происходит потеря энергии?
   
3. Какая энергия теряется?
   
4. Во что она преобразуется?
   
5. Как это можно определить экспериментально?
   

В заключение хочу сказать, что для решения проблемы формирования учебно-познавательной компетенции учащихся возможно применение разнообразных форм работы. Здесь мной приведены лишь некоторые, активно используемые мной на уроках и во внеурочное время.