Geum.ru

Татаринцева Т. А. Гу «Средняя школа №39»

Вид материалаУрок

Содержание


Практическая значимость
Наилучшее исполнение
Байденко В.И
Подобный материал:
Аннотация. Набор ключевых образовательных компетенций, разработанный А.В. Хуторским. Формирование на разных этапах урока ключе­вых компетенций.

Ключевые слова: компетентностный подход, ценностно-смысловые компетенции.

Татаринцева Т.А.
ГУ «Средняя школа № 39»



РАЗВИТИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАТИКИ

"Пессимист видит трудности при каждой возможности;
оптимист в каждой трудности видит возможности"

Уинстон Черчилль   

Компетентностный подход уже не является новинкой в современном образовании. Введение понятия компетенций в обучение позволяет решать проблему, типичную для школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испы­тывают значительные трудности при использовании этих знаний для решения конкрет­ных жизненных задач или проблемных ситуаций. Компетентностный подход усиливает практико-ориентированность образования, подчеркивает роль опыта, умения на практике реализовать знания. Информатика — это предмет, средствами которого можно добиться формирования компетенций, которые могут быть перенесены на изучение других пред­метов с целью создания целостного информационного пространства знаний учащихся.

Существуют различные подходы к определению компетентностного похода и выде­лению компетенций. Наиболее полный набор ключевых образовательных компетенций разработан А.В. Хуторским, который представляет их в четырёх основных группах:
  • как средство мировоззренческой ориентировки (ценностно-смысловая компетенция);
  • как знания и умения в определённой сфере (учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая);
  • в виде круга вопросов, по которым следует быть осведомленным (общекультурная);
  • как основание для освоения способов физического, духовного и интеллектуального само­развития (компетенция личного самосовершенствования).

Под ключевыми компетенциями здесь понимается целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответст­венности обучающихся.

Целью моей ОЭР «Развитие ценностно-смысловой компетенции, как условие формирования конкурентоспособной личности» является анализ теоретических обоснований и поиск эффектив­ных методических путей по формированию и развитию у учащихся ключевых образова­тельных компетенций в процессе обучения информатике.

Для решения изложенной проблемы и достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
  1. выявить возможности компетентностного подхода при обучении информатике и пути его реализации на уроках информатики;
  2. найти и обозначить критерии компетентностного подхода на предметном уровне – уровне урока информатики;
  3. выявить пути диагностики компетентности ученика в выбранной предметной области;
  4. разработать методические рекомендации по составлению и использованию задач для формирования ключевых компетентностей школьников на уроках информатики;
  5. реализовать выделенные приёмы в практике обучения информатике.

Для решения задач использованы следующие методы исследования:
  1. изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
  2. выделение конкретных приемов работы с решаемой задачей;
  3. реализация этих приемов в практике обучения школьников.

Практическая значимость работы состоит в том, что методические рекомендации могут быть использованы преподавателями при подготовке к урокам и факультативным занятиям по информатике.

Критерии,  чаще  всего применяемые  при изучении  компетенций:

•     Наилучшее исполнение, уровень которого достигает приблизительно  один лучший человек из десяти  в  конкретной рабочей ситуации.

•    Эффективное исполнение обычно означает «минимально приемлемый» уровень работы,  крайний  ограничительный  уровень,  ниже  которого  ученик  будет считаться  некомпетентным.

В качестве опытно-экспериментальной базы используется работа с учениками 9-х классов СШ № 39. Результатом работы является проверка разработанной методики через диагностику компетенций учеников на начальном уровне и после проведения серии уроков.

Психолог сш № 39 Погребнякова С.В. провела диагностику уровня сформированно­сти ключевых компетенций учащихся 9-ых классов.



Рекомендации психолога были такими: ведущим мотивом учащихся 9 -х классов яв­ляется осознание социальной необходимости учебы. Это говорит о том, что учащиеся начинают лучше учиться, когда четко осознают, как это конкретное знание может приго­диться в будущем — для поступления в вуз, получения хорошей профессии, работы и пр. Достаточный уровень сформированности учебно-познаватедьных и ценностно-смысловых компетенций показывает выраженность у учащегося интереса к собственно новому знанию, новой информации. Учащиеся с выраженным познавательным интере­сом получают удовольствие от самого процесса открытия нового. Достаточно развита и компетенция личностного самосовершенствования, которая показывает выраженность у учащегося мотивации достижения, желания быть лучшим, осознавать себя как способ­ного, умного и т.д. Учащиеся с выраженной мотивацией достижения учатся прежде всего из желания доказать самому себе, что способны на многое. Эта компетенция показывает значимость для учащегося учебной деятельности как ведущей сферы самореализации, места, где он может заявить о себе, развивать себя и пр.

Информатике в основном отводится роль для развития информационной компетен­ции. Но верно ли это? Безусловно, нет.

Занятия по информатике, конечно же, отличаются от других учебных предметов. Вот лишь некоторые из этих отличий.
  • Чаще всего, к информатике, как к предмету, наблюдается высокая мотивация уча­щихся. Как правило, этих уроков ждут. Поэтому, учителю информатики создаются благоприятные начальные условия для работы в классе, развития ценностно-смысло­вых компетенций.
  • Несколько иначе, чем на других уроках, строятся визуальные контакты: ученик – уче­ник и ученик - учитель. Количество ответов у доски намного меньше, чем на других занятиях, больше приветствуются ответы с места. Благодаря этому, создаются особые условия для развития коммуникативных компетенций.
  • Особым образом организован компьютерный класс, в котором проводятся занятия: у каждого ученика есть индивидуальное рабочее место (компьютер, за которым он тру­дится), и в тоже время – доступ к общим ресурсам. Использование в учебном про­цессе специальных технических средств, таких как персональный компьютер, оргтех­ника, мультимедийные устройства, является благоприятной почвой для развития ком­петенций личностного самосовершенствования, социально-трудовых компетенций.
  • Естественным образом может быть организована активная самостоятельная деятель­ность по созданию собственного продукта. Получают особое развитие учебно-позна­вательные, общекультурные компетенции.

Любая ключевая компетенция имеет в своей основе деятельностную составляющую. Я, в своей ОЭР, рассматриваю, какую деятельность в рамках предмета информатики учитель может организовать в направлении развития одной из ключевых компетенций.

Ценностно-смысловые компетенции – это
  • понимание роли информационных технологий в жизни общества и отдельного человека;
  • понимание принципов работы компьютерной техники;
  • применение компьютера и информационно-коммуникационных технологий в повседневной жизни и при решении учебных задач;
  • совершенствование информационно-технологической культуры.

Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной или иной деятельности. От неё зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

У учащихся формируются ключевые компетенции – универсальная целостная система знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, и начинать их формировать можно с 7 класса.

Рассмотрим приёмы развития ценностно-смысловой компетенции на уроках информатики. Ученик должен четко для себя представлять, что и как он изучает сегодня, на следующем занятии и каким образом он сможет использовать полученные знания в последующей жизни. Для развития этого вида компетентности можно применять следующие приемы.

1. Перед изучением новой темы учитель рассказывает учащимся о ней, а учащиеся формулируют по этой теме вопросы, которые начинаются со слов: «зачем», «почему», «как», «чем», «о чем», оценивается самый интересный, при этом ни один из вопросов не остается без ответа. В результате учащиеся четко представляют, что, когда и как они будут изучать. Кроме того, данный прием позволяет им понять не только цели изучения данной темы в целом, но и осмыслить место урока в системе занятий, а, следовательно, и место материала этого урока во всей теме. Примерами такого урока могут служить «Операционная система Windows» в 7 классе, «Программное обеспечение ПК» в 8 классе, «Этапы решения задач с помощью ЭВМ» в 9 классе.

2. Но учащиеся должны уметь формулировать собственные учебные цели при создании проекта, при выборе темы доклада. Например, при создании проекта “Выполнение правил техники безопасности при работе с компьютером”, учащиеся ставят практическую цель – что нужно сделать, чтобы работа а компьютером не приносила вред, но приносила пользу; берут ответственность на себя при выборе программы (MS PowerPoint или MS MovieMaker) при подготовке проекта; выстраивают свою индивидуальную траекторию по реализации самообразования (ProShow Producer) выбранной темы проекта. В итоге учащиеся не только более глубоко понимают изучаемый материал, но и учатся выбирать главное, обосновывать его важность не только для других, но и, самое главное, для себя.

3. Подходит и проведение предметной олимпиады, которая включает в себя нестандартные задания, требующие применения учеником именно предметной логики, а не материала из школьного курса. Такая задача: «Составить программу для определения подходящего возраста кандидатуры для вступления в брак, если психологи предложили следующее правило: возраст девушки равен половине возраста мужчины плюс 7, возраст мужчины равен удвоенный возраст девушки минус 14». Большинство учеников найдут верный ответ, но лишь несколько из них, как показывает опыт, смогут правильно составить краткую запись – наглядное изображение задачи, и именно у этих учеников развито математическое мышление, они смогли интерпретировать текст задачи схематически.

4. В этом виде компетенции можно говорить и о профориентации, именно в школьные годы мы способствуем выбору детьми той сферы, которая им наиболее интересна – это либо гуманитарная сфера, либо сфера точных наук. Некоторые из задач подобного рода требуют не только знания информатики и математики, но и практической смекалки, умения ориентироваться в конкретной обстановке. Сборник задач и упражнений по информатике 9 класса содержит много таких задач.

Любому человеку необходимо быть эффективным, конкурентоспособным работником, быть творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникабельным человеком, способным решать проблемы личные и коллектива. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию.

Все эти качества можно успешно формировать в школе, используя компетентностный подход в обучении любому предмету, в том числе и информатике, что является одним из личностных и социальных смыслов образования.

Если представить модель компетенций цифровой фотографией, а отдельные компетенции - ее пиксели. И на левой фотографии всего 1 пиксель – одна компетенция.

Вряд ли можно многое рассмотреть на такой фотографии, несмотря даже на то, что каждый из этих пикселей - весьма объемное  понятие. 

Что делать? Повышать разрешение фотоснимка - увеличивать количество компетенций учащегося. Только в таком случае мы сможем получить четкую картинку.  

Таким образом, занятия по информатике могут и должны быть реализованы с применением компетентностного подхода. Передо мной стоит задача скорректировать учебный материал, изменив, в первую очередь, цели занятия, так как компетентностный подход делает главным участником образовательного процесса именно учащегося, с его индивидуальными целями. И, конечно же, средствами информатики нужно развивать все (не только ценностно-смысловую) группы ключевых компетенций.


ЛИТЕРАТУРА
  1. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Лекция в слай­дах
  2. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных под­ходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня. – 2006. – № 4. – С. 20-27.
  3.  Краснова Г. А., Беляев М. И., Соловов А. В. Технологии создания электронных обучаю­щих средств. — М.: Изд-во МГИУ, 2001. — 223 с.
  4. Кузнецов И. Средства разработки мультимедиа. "Компьютер-ИНФО" № 15-16(199-200)
  5. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 1993. – С. 294.
  6. Хортон У., Хортон К. Электронное обучение: инструменты и технологии. – М.: Ку­диц-Пресс, 2005. – 640 с.
  7. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64.
  8. Ярулов А. А. «Познавательная компетентность школьников», с. 44
  9. Бурибаев Б., и др. «Основы информатики и вычислительной техники 9», сборник за­дач и упражнений, Алматы, Мектеп, 2005г.