Тема: «Формирование ключевых компетенций через систему профессиональных проб в школьном «Пресс-центре»
| Вид материала | Документы |
- Тема заседания, 16.48kb.
- Формирование ключевых компетенций учащихся через их проектную деятельность на уроках, 72.8kb.
- Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках истории и обществознания, 99.06kb.
- «Формирование надпрофессиональных ключевых компетенций обучающихся через проектно-исследовательскую, 148.6kb.
- Проектная деятельность как способ формирования ключевых компетенций учащихся на уроках, 165.96kb.
- Татаринцева Т. А. Гу «Средняя школа №39», 89.81kb.
- Формирование ключевых компетенций на уроках физики, 59.72kb.
- Формирование социальных и личностных компетенций у современных дошкольников и младших, 79.3kb.
- Программа курсов по теме: «Формирование ключевых компетентностей руководителя образовательного, 265.45kb.
- Рабочая учебная программа по дисциплине «Задачи на построение циркулем и линейкой, 183.9kb.
1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта
Энциклопедия приводит следующее определение творчества:
Творчество это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности.
Дж.Брунер считает творческим любое действие, которое эффективно и вызывает удивление.
Творчество – это один из видов человеческой деятельности, направленный на разрешение противоречия (решение творческой задачи), для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности), результат которой обладает новизной и оригинальностью, а также прогрессивностью. В.И.Андреев.
Американский психолог Фромм предложил следующее определение понятия «творчества»: способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».
Креативность – это такой процесс, составные части которого следующие: чувствительность к проблемам, ощущение неудовлетворенности и недостаточности своих знаний, чувствительность к отсутствующим элементам и дисгармонии, опознание проблем, поиск решений, догадки, формулирование гипотез, проверка и перепроверка этих гипотез, их модификация, а также обобщение результатов. (П.Торренс).
Можно сформулировать определение понятия «творческое задание» как организация деятельности учащихся, направленная на развитие их творческих способностей и реализацию интеллектуальных инициатив. Оно предполагает наличие некоторой проблемы, вопроса, однозначного ответа на которого нет, но результат творческого задания обладает новизной и оригинальностью, а также прогрессивностью.
Такие задания являются открытыми – они не имеют в принципе однозначных «правильных» ответов, требуют от ученика получение оригинального образовательного продукта.
Развитие творческих способностей ученика не возможно без наличия устойчивого познавательного интереса.
Позновательный интерес - рассматривается как:
- избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);
- проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);
- активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);
- активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова).
Таким образом, “познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности”. [5]
Интерес к учебному предмету – направленность личности на процесс овладения знаниями, избирательно обращенная к определенному учебному предмету. Интерес к учебному предмету выступает как разновидность, частный случай познавательного интереса.
Без воображения трудно представить творчество.
Воображение – это начало мыслительной деятельности. Воображение разделяют на пассивное, активное и творческое. В ходе творческого воображения, человек создаёт самостоятельно образы и идеи. Ребёнок будет способен создать образ, если он кроме эстетической позиции, обладает развитым воображением, которому эта позиция придаёт определённую направленность. Воображение можно определить как способность человека волевым усилием восстановить и представить в образной форме те ощущения и восприятия, которые были раньше, или придумать и представить нечто новое, чего не было раньше ни в ощущениях, ни в восприятии. Образы воображения не обязательно должны соответствовать тому, что они в действительности собой представляют.
С помощью своего воображения человек творчески преобразовывает мир, и оно, как процесс, органично включено в творчество. Благодаря воображению человек имеет возможность как бы видеть наперед, представлять то, что еще предстоит сделать.
Творческое начало рождает в ребёнке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке – это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.
Без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной области человеческой деятельности.
2. Психоло-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.
Предмет «Информатика и ИКТ» я преподаю в 5-9 классах. Учащиеся 5-7 классов, как правило, имею большую познавательную мотивацию, активнее проявляют себя на уроках, чаще демонстрируют способности к творчеству.
Для развития творческих способностей этой возрастной категории учащихся наиболее подходят игровые и проективные методы обучения. Важнейшим элементом является постановка проблемы, творческой задачи — это импульс к нахождению оригинальных решений, необычных комбинаций, к побуждению поисковой активности. Вопросы должны быть адресованы с учетом когнитивного стиля, особенностей памяти, панорамы знаний учащегося. Ответ — это генерация новых ассоциаций и усиления познавательного интереса. Для детей характерно желание подражать другим, наблюдается потребность в эмоционально близких контактах, в доброжелательной эмоциональной атмосфере на уроке.
Игровые технологии и групповые проекты способствуют развитию различных интеллектуальных процессов, творческих способностей, к развитию навыков саморегуляции, уверенного поведения и ориентации в новых социальных ситуациях. Умение выслушивать товарища, подыскивать убедительные доводы в подтверждение своей точки зрения, проявлять терпимость к разным мнениям, становятся результатом систематической работы над групповыми проектами. Постепенно ребята обучаются и работе на уроке, построенного в технологии критического мышления.
Технология Развитие Критического мышления хорошо зарекомендовала себя в 8-9 класса. Наряду с проектной деятельностью особую значимость приобретает деятельность по обучению подростов навыкам эффективного критического мышления, целеполагания, аргументирования, анализа собственной деятельности. Характерное для этого возраста стремление к поиску несоответствий и противоречий, к собственной постановке вопросов и проблем, стремлении к творческой активности позволяет педагогу использовать активные методы обучения, в том числе и технологию критического мышления. Взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя. В процессе общения со сверстниками развиваются навыки взаимопонимания, взаимодействия и взаимовлияния. Подросток уже готов к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность является одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий, индивидуальные проекты, индивидуальные творческие задания. Подростку это импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему.
В учителях ребята начинают ценить не только личностные качества, но и профессионализм, разумную требовательность. Подростки проявляют потребность в самоутверждении, самореализации, стремление выделится, получение поощрения
Развитие творческих способностей ребенка не может рассматриваться вне взаимодействия развивающейся личности и социального окружения. Особая роль школьного обучения состоит в прослеживание изменений в ходе возрастного развития в зависимости от условий воспитания и обучения, поддержке и учете индивидуальных особенностей каждой личности. Эти задачи позволяют решать используемые мной педагогические технологии.