Тема: «Формирование ключевых компетенций через систему профессиональных проб в школьном «Пресс-центре»
| Вид материала | Документы |
Содержание3.4. Результативность педагогического опыта Средний уровень Ниже среднего Низкий уровень |
- Тема заседания, 16.48kb.
- Формирование ключевых компетенций учащихся через их проектную деятельность на уроках, 72.8kb.
- Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках истории и обществознания, 99.06kb.
- «Формирование надпрофессиональных ключевых компетенций обучающихся через проектно-исследовательскую, 148.6kb.
- Проектная деятельность как способ формирования ключевых компетенций учащихся на уроках, 165.96kb.
- Татаринцева Т. А. Гу «Средняя школа №39», 89.81kb.
- Формирование ключевых компетенций на уроках физики, 59.72kb.
- Формирование социальных и личностных компетенций у современных дошкольников и младших, 79.3kb.
- Программа курсов по теме: «Формирование ключевых компетентностей руководителя образовательного, 265.45kb.
- Рабочая учебная программа по дисциплине «Задачи на построение циркулем и линейкой, 183.9kb.
3.4. Результативность педагогического опыта
Критериями результативности работы по развитию творческих способностей средствами информационных технологий могут быть:
- динамка развития каждого учащегося;
- разнообразие творческих достижений;
- удовлетворенность учащихся собственными достижениями.
Динамику развития творческой активности можно проследить по следующим критериям:
- Участие учащихся во внеклассных мероприятиях с демонстрацией результатов собственного творчества.
Большинство учащихся, индивидуально или в составе творческой группы умеют оформлять творческую работу (кроссворды, сайт-проект, презентацию, буклет, реферат и пр.). Примером таких работ могут быть являются архивы рисунков, презентаций, сайтов, проектов.
Проекты, выполненных учащимися в рамках внеурочной работы: «Пиво и подросток», «Экология Сочи», «Капризы моды, губительные для здоровья», «Спорт и здоровье», «Подросток и компьютер», «Алкоголь и подросток» «Здоровое питание», «Бездомные животные в городе» (6 место всероссийского конкурса «Человек на Земле»). Компьютерные плакаты стали победителями районного конкурса «Я выбираю жизнь».
На конкурс научных проектов школьников в рамках научно-практической конференции «Эврика» Малой академии наук учащихся Кубани, учащиеся стали победителями и призерами муниципального уровня секции «Информатика»:
| Учебный год | номинация | место | ФИО ученика, проект |
| 2007 - 2008 | Фото-Арт | 1 | Д.Скляр «Раздвоение личности» |
| 2009 - 2010 | Арт-дизайн | 2 | А. Поповкин «Обложка современного учебника» |
Проект экологической направленности «Бездомные животные в городе» занял 6 место на Всероссийском конкурсе «Человек на Земле».
Семеро учащихся стали лауреатами Всероссийского конкурса компьютерной графики «Электронное перо». На Всероссийском конкурсе «Экология в цифре» был представлен творческий компьютерный проект – экологический плакат.
Эффективность процесса обучения определяет также готовность и желание учащихся познавать и творить. Основной двигатель изучения предмета – радость познания, чувство комфорта и положительные эмоции.
Показателями эффективности применяемых методик проведения уроков и внеклассных мероприятий может быть повышение творческой активности учащихся:
- проявление творческих качеств учащихся, занимающихся сверх программы
- наличие творческих работ, выполненных вне занятий;
- активность учащихся в учебном процессе;
- выражение учащимися собственного мнения в ходе реализации творческих проектов;
- интерес при работе над проектами с творческим заданием.
На вопрос «Чему научились работая над творческими проектами?» учащиеся ответили:
- анализировать собственные действия
- презентовать результаты своего труда
- доделывать всё до конца
- достигать поставленной цели
- рассматривать проблему с разных точек зрения
- работать с информацией
Результативность можно проследить и через диагностику сформированности творческих умений тестом П. Торранса и Дж. Рензулли, (создание слов по начальным буквам, недорисованные картинки), анкетирование «Самооценка творческих характеристик личности».
| Класс | 2008-2009 уч.г. Личностные творческие характеристики | |||
| Рискованность | Любознательность | Сложность | Воображение | |
| 5 | 14,3 | 17,3 | 16,8 | 12,2 |
| 6 | 17,2 | 17,1 | 17,2 | 15,7 |
| 7 | 16,9 | 18,1 | 16,1 | 16,1 |
| 8 | 18,1 | 17,8 | 16,9 | 14,7 |
| 9 | 18,5 | 17,2 | 17,4 | 15,7 |
| 10 | 17,1 | 17,3 | 18,1 | 16,3 |
| 11 | 16,5 | 17,1 | 16,1 | 14,5 |
| Класс | 2010-2011 уч.г. Личностные творческие характеристики | |||
| Рискованность | Любознательность | Сложность | Воображение | |
| 5 | 15,2 | 18,5 | 17,8 | 13,5 |
| 6 | 18,1 | 18,9 | 18,8 | 16,7 |
| 7 | 17,7 | 19,1 | 16,8 | 17,1 |
| 8 | 19,1 | 18,8 | 17,9 | 15,8 |
| 9 | 19,5 | 18,5 | 18,8 | 16,7 |
| 10 | 18,3 | 18,6 | 19,1 | 15,3 |
| 11 | 17,7 | 17,6 | 17,1 | 15,2 |
Результаты мониторинга позволяют говорить о развитии творческих способностей учащихся. Сравнительный анализ диагностических исследований показывает увеличение числа обучающихся, у которых наблюдается положительная динамика уровня сформированности творческих умений.
В 9 классе имеем следующие результаты: 40% учащихся имеют высокий уровень развития творческих способностей, 53% учащихся – средний уровень, 7% учащихся низкий уровень.
Как учитель может отследить уровень развития творческих способностей школьника?
Для этого можно использовать индивидуальную карту диагностики познавательного интереса и творческой активности школьников. Карта заполняется учителем исходя из собственных наблюдений за учащимися не только на уроках, но анализируя результаты домашней работы и других видов деятельности школьников.
При этом нужно отметить, что карту учитель может заполнять с разной периодичностью, то есть, например, после изучения главы, в конце каждой четверти или два раза в год – в начале и в конце, чтобы проследить динамику.
Мною карта заполнялась в октябре и в апреле, когда уже можно судить о приобретенных практических навыках и теоретических знаниях.
Сравнивая полученные результаты в начале и в конце года можно отметить некоторый рост познавательного интереса и творческой активности к концу года. (см. Диаграммы 1-2)
Д
иаграмма1. Диаграмма 2
Таким образом, можно сказать, что применяемые методы и приемы способствовали развитию познавательного интереса и творческой активности.
Уровни развития творческих способностей
Высокий уровень – присутствует устойчивый познавательный интерес, отмечается оригинальность и гибкость мышления, богатое воображение, способен к рождению новых идей, легко и быстро увлекается новым делом. Имеет высокие творческие достижения, занимает призовые места в конкурсах различного уровня.
Средний уровень – испытывает потребность в получении новых знаний, в открытии для себя новых способов деятельности, решить самостоятельные задания не может, необходима помощь педагога, может придумать интересные идеи, но очень часто не может оценить их и выполнить. Принимает участие в конкурсах.
Выше среднего – проявляет стремление к познанию нового, но не всегда. Может проявлять активность в эмоционально – выразительной форме, однако четко выразить эмоции, в виде проникновения в образ, не может. Музыкально – ритмическими навыками владеет на среднем уровне. Умеет точно и уверенно выполнять задания педагога, однако сложные комбинации заданий требуют помощи педагога. Принимает участие в конкурсах, смотрах, фестивалях районного уровня.
Ниже среднего – интерес к творческой деятельности проявляет, но он носит характер «всплеска». Предлагаемые творческие задания выполняет, но большого интереса не проявляет. Воображение развито слабо, но фантазировать умеет, при условии поддержки педагога и сверстников. Радости открытия не испытывает, нет эмоционального отклика на успех, радость коллектива. Участие в конкурсах эпизодическое.
Низкий уровень – интереса к творчеству не проявляет, не испытывает радости открытия, отсутствует гибкость мышления, воображения, нет навыков самостоятельного решения проблем, не проявляет интерес к демонстрации результатов деятельности.