Руководители Программы: Колбина С. А., директор школы Лыскова Р. В., заместитель директора по нмр

Вид материала

Реферат

Содержание 4. Приложения к Программе, включая систему программных мероприятий Первый этап Результаты образовательной деятельности, направленной на создание условий для личностного роста учащихся В качестве положительных достижений необходимо отметить Результаты профессиональной деятельности педагогов. Список публикаций педагогов-инноваторов в 2008-2009, 2009-2010 учебных годах. Объёмы финансирования по этапам реализации Программы в тыс.руб. I направление Программы II направление Программы III направление Программы IVнаправление Программы Планирование работы ОУ Психологический мониторинг Педагогический мониторинг Мониторинг здоровья. Таким образом, необходимость разработки и реализации проекта Цель Программы Задачи Программы Результатом реализации 3.2. Организационно-функциональная структура управления реализации Программы. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Публичный отчет директора гоу средней общеобразовательной школы №854 за 2009 год, 454.76kb.
• Входе народной стройки построено здание школы. Открытие начальной школы, 1609.94kb.
• Е. А. Заболоцкая директор гимназии, > Т. Н. Бокова заместитель директора по научно-методической, 681.06kb.
• Целевая воспитательная программа «школа укрепления здоровья» муниципального образовательного, 956.52kb.
• Харина Лидия Владимировна, заместитель директора по нмр, учитель русского языка и литературы, 64.47kb.
• Программы «Повышение качества знаний по математике в современной школе» Школа-интернат, 92.8kb.
• Братищев Виктор Павлович директор школы; Одинокова Анна Владимировна заместитель директора, 595.82kb.
• Программа развития средней общеобразовательной школы №1 города Черняховска Калининградской, 1249.11kb.
• Административный директор. Управляющий филиалом. Заместитель директора, 55.57kb.
• Мбоу варьеганская осш директор школы, 13kb.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА № 58 Г. ТОМСКА

Бирюкова ул., д.22, Томск, 634062, тел.: (3822) 68-13-17, факс: (3822) 67-88-78, e-mail: school58@tomsk.net


Реализация

компетентностного подхода

в рамках внедрения новых ФГОС

как путь формирования

общекультурных и социальных

компетентностей

(экспериментальная Программа, сроки реализации 2008-2012гг.)


Руководители Программы:

Колбина С.А., директор школы

Лыскова Р.В., заместитель директора по НМР


Томск 2011

СОДЕРЖАНИЕ

1. Паспорт программы…………………………………………………………….…с.3

2. Введение…………………………………………………………………………….с.12

3. Основная часть………………………………………………………………….....с.20

Раздел 1. Содержание проблемы…………………………………………………....с.20

Раздел 2.Цели и задачи Программы, показатели их достижения………………с.22

Раздел 3. Механизмы реализации и управления Программой………………….с.26

Раздел 4. Контроль хода реализации Программы…………………………………с.30


Раздел 5. Возможные риски в ходе реализации Программы…………………….с.31


4. Приложения к Программе, включая систему программных мероприятий

Приложение 1…………………………………………………………………………..с.32

Приложение 2…………………………………………………………………………..с.37

Приложение 3…………………………………………………………………………..с.41

Приложение 4…………………………………………………………………………..с.50

1. Паспорт Программы
   

1.Наименование Программы	Реализация компетентностного подхода в рамках внедрения новых ФГОС как путь формирования общекультурных и социальных компетентностей
2.Основание для разработки Программы (наименование и номер соответствующего нормативного акта)	Закон РФ "Об образовании", Федеральная программа развития образования, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, письмо Минобразования России от 09.03.2004 N 03-51-48 ин/42-03 "Рекомендации об организации деятельности методической службы в условиях модернизации образования", Устав МОУ СОШ № 58, Программа развития школы до 2012г., Федеральные Государственные Образовательные стандарты второго поколения
3.Руководитель Программы	Лыскова Роза Викторовна, заместитель директора по НМР
4.Научный руководитель	-
5.Исполнитель (и) Программы	I образовательная ступень: Муштукова Е.В., Потуремская М.В., Лыскова Р.В., Лепёшкина Е.Г., Сидорова С.А., Пухальская В.К. II образовательная ступень: Рогозина М.Е., Резаева Е.В., Кулешова Н.В., Никулина Н.М., Федосеева С.В. III образовательная ступень: Михайлова С.И., Бараулина С.В., Тягунова О.А.
6.Цели и задачи Программы	Цель Программы: обеспечение условий для создания образовательного пространства в ОУ, отвечающего принципам компетентностного подхода как фактора повышения качества образования через разработку и апробацию методических приемов обучения, направленных на формирование личностного потенциала ученика. Задачи Программы: Организация образовательного процесса в рамках единой методики обучения на основе междисциплинарных и надпредметных программ, а так же организация дистанционного образования. Организация образовательного пространства на основе компетентностных принципов. Организация методической работы, связанной с консультированием педагогов, освоением образовательных методик, связанных с исследовательской деятельностью, компетентностными подходами, обобщением опыта педагогов. Организация мониторинга экспериментальной Программы. Организация семинаров, направленных на распространение в школе приобретенного опыта. Организация обучения педагогов по программам: «Обучение взрослых» и «Организация учебного сотрудничества в начальной школе».
7.Сроки и этапы реализации Программы	Первый этап (2008-2009 учебный год) – разработка проекта программы Второй этап (2009-2011 учебные годы) – реализация программы Третий этап (2011-2012 учебный год) – подведение итогов, обобщение опыта
8.Показатели целей и задач и их значения (с детализацией по годам реализации)	Результаты образовательной деятельности, направленной на создание условий для личностного роста учащихся О личностном росте обучающихся можно судить по динамике количества участников и призёров образовательных событий в учебной деятельности и личностным достижениям обучающихся во внеучебной деятельности. Ниже представлены диаграммы, показывающие динамику личностного развития обучающихся. Диаграмма № 1. Личностные достижения обучающихся в учебной деятельности по предметам естественно-математического цикла (академические олимпиады) Диаграмма № 2. Личностные достижения обучающихся в учебной деятельности по предметам социально-гуманитарного цикла (академические олимпиады) На диаграммах № 1, 2 представлено количество участников и призёров академических олимпиад за 4 года. Из диаграммы 14 видно, что наблюдается отрицательная динамика по всем параметрам, что говорит о недостаточности работы по индивидуальному сопровождению одарённых учащихся по предметам естественно-математического цикла. Диаграмма № 2 показывает рост участников в академических олимпиадах, однако, указывает на низкое качество подготовки. Диаграммы № 3, 4 показывают динамику личностных достижений обучающихся в учебной деятельности неакадемического типа не ниже городского уровня («Кенгуру», «Русский медвежонок», «Британский бульдог», компетентностные олимпиады, дистанционные олимпиады). Диаграмма № 3. Личностные достижения обучающихся в учебной деятельности неакадемического типа по предметам естественно-математического цикла Диаграмма № 4. Личностные достижения обучающихся в учебной деятельности неакадемического типа по предметам социально-гуманитарного цикла. Из диаграмм № 3, 4 видно, что наблюдается положительная динамика по всем параметрам, что говорит о росте познавательной мотивации и мотивации деятельности учащихся, следовательно, о наличии деятельности педагогов, направленной на повышение мотивации. В качестве положительных достижений необходимо отметить деятельность учителей математики (+79 человек-участников), социально-гуманитарного цикла (+ 57 человек-участников). Диаграммы № 5, 6 показывают динамику личностных достижений обучающихся в учебной деятельности, направленной на проведение исследований, разработку и реализацию исследовательских проектов, их представление не ниже городского уровня Диаграмма № 5. Динамика личностных достижений обучающихся в учебной деятельности, направленной на проведение исследований, разработку и реализацию исследовательских проектов, их представление не ниже городского уровня в естественно-математическом предметном направлении. Диаграмма № 6. Динамика личностных достижений обучающихся в учебной деятельности, направленной на проведение исследований, разработку и реализацию исследовательских проектов, их представление не ниже городского уровня в социально-гуманитарном предметном направлении. Из представленных диаграмм № 5, 6 видно, что познавательная мотивация и мотивация деятельности учащихся повышается: за 4 года по предметам естественно-математического цикла положительная динамика участия учащихся в конференциях, викторинах и других образовательных событиях, связанных с представлением результатов исследовательской и проектно-исследовательской деятельности, составила + 177 человек, а по предметам социально-гуманитарного цикла: + 55 человек; увеличилось и количество призёров: по предметам естественно-математического цикла: + 21. Таким образом, динамика личностных достижений учащихся в области общеобразовательных дисциплин в целом – положительная. Результаты профессиональной деятельности педагогов. Четыре года коллектив школы осваивал и внедрял инновационные образовательные методики, направленные на реализацию личностно-ориентированной парадигмы в образовании: проектно-исследовательские, проблемно-эвристические, групповые, индивидуализации обучения. В 2008-2009 учебном году 85 % педагогов прошли курсы повышения квалификации, связанные с изучением инновационных образовательных методик. С ростом профессиональной компетентности педагогов растёт их активность и востребованность их опыта в профессиональном сообществе. Диаграмма № 1. Динамика активности педагогов по представлению педагогического опыта выше школьного уровня (по количеству представленных материалов). Если в 2006-2007 учебном году приняли активное участие в городской и областной методической работе 5 педагогов школы, то в 2009-2010 учебном году количество учителей, представивших свой опыт выше школьного уровня, выросло до 20 человека, что составляет 54% от общего числа педагогов школы. Диаграмма № 2. Динамика активности педагогов по представлению педагогического опыта выше школьного уровня (по количеству педагогов). Данные диаграммы демонстрируют уверенный рост профессиональной компетентности педагогов школы, однако 46% учителей по-прежнему занимают пассивную позицию. С целью дальнейшего повышения педагогической компетентности учителей в 2008 году в школе разработан проект «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов», включающий в себя две внутришкольные программы повышения квалификации учителей: «Обучение взрослых» и «Организация учебного сотрудничества в начальной школе». Список публикаций педагогов-инноваторов в 2008-2009, 2009-2010 учебных годах. Бакуревич О.В. «Проблемно-эвристический урок по повести А.С.Пушкина «Пиковая дама» //Фестиваль проблемно-эвристических уроков. – Томск, 2008 – с.5. Бараулина С.В. «Актуальные проблемы интерпретации художественного текста» // Материалы 2 Областной научно-практической конференции. – Томск, ТОИПКРО, 2009. –с.50. Кулешова Н.В. «Управленческие шаги при организации совместной деятельности в процессе внедрения модели школьного самоуправления на основе социального проектирования (из опыта работы)» // материалы Региональной научно-практической конференции. - Томск, 2008 г. Кулешова Н.В. «Экспресс диагностика выявления особых способностей у обучающихся начальной школы» // Сборник методических идей. - Томск, 2009 г. Лепёшкина Е.Г., Лыскова Р. В., Сидорова С.А., Муштукова Е.В. «Общие вопросы организации проектной и исследовательской работы на уроках в начальной школе» // Сборник методических идей. – Томск, 2009 г. Лепёшкина Е.Г. Материалы городского конкурса методических разработок педагогов, работающих в рамках целевой программы «Учимся жить вместе» - Томск: - 2008г. Лепёшкина Е.Г., Пухальская В.К. Фестиваль «Проблемно-эвристических уроков». Сборник авторских разработок – сценариев занятий педагогов Томской области с использованием возможностей компьютерных технологий – Томск: - 2008г. Лепёшкина Е.Г., Пухальская В.К., Потуремская М.В., Лыскова Р.В. Актуальные проблемы реализации комплексного проекта модернизации образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. (Томск, 28-29-ноября 2008г.). В 4-х томах. – Томск: ТОИПКРО, 2009 г. – 280 с. Лыскова Р.В., Лепёшкина Е.Г., Пухальская В.К., Потуремская М.В. Сборник статей участников межрегиональной конференции «Опыт работы с одарёнными детьми» - Томск, 2009г Лыскова Р.В., Рогозина М.Е. «Методические рекомендации к учебному электронному пособию «Обучающие и контрольные тесты по предмету «Окружающий мир» (1-ая образовательная ступень)» // Сборник методических идей, Томск, 2009 г. Лыскова Р.В., Лепёшкина Е.Г., Пухальская В.К., Потуремская М.В. «Педагогический проект «Развитие одарённости учащихся I образовательной ступени» // Сборник методических идей, Томск, 2009 г. Лыскова Р. В., Лепёшкина Е. Г., Муштукова Е. В., Сидорова С. А., Резаева Е. В. «Проблемное обучение и технология развития критического мышления как гарантия интеллектуального развития школьников» // Сборник методических идей, Томск, 2009 г. Лыскова Р.В. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Создание интегрированного образовательного пространства для развития детской одарённости: детский сад – школа - университет»: В 3-х частях. Часть II: Педагогика одарённости: Методика реализации\Под ред. И.Н.Тоболкиной, Т.Б. Черепановой. 25-26 марта 2010г., Томск: Томский ЦНТИ, 2010. – 283 с. Михайлова С. И. «Формирование исследовательских компетенций на уроках физики» // Сборник методических идей, Томск, 2009 г. Сборник материалов Регионального научно-практического семинара, Томск. Изд-во ТПИ, 2010г. (Михайлова СИ) Михайлова С.И. Материалы XII Всероссийской конференции молодых ученых, аспирантов «Наука и образование», Томск, 2010 г. Муштукова Е.В., Сидорова С.А., Пухальская В.К. Фестиваль педагогических идей. Сборник тезисов. 2007/2008 учебный год – М: ООО «Чистые пруды», 2008г. Резаева Е.В. Формирование критического мышления на уроках гуманитарного цикла // Сборник методических идей, Томск, 2009 г. Рогозина М. Е. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс – путь к дистанционной системе обучения. // Сборник методических идей, Томск, 2009 г. Федосеева С.В. «Педагогический проект «Эффективность использования дидактических материалов, наглядных пособий в процессе развития продуктивных видов речевой деятельности: говорения и письма – на уроках английского языка» // Сборник методических идей, Томск, 2009 г. Статья учителя английского языка Федосеевой СВ по теме «Обучение продуктивным навыкам иноязычной речи на уроках английского языка: трудности и перспективы» в спецвыпуске журнала Вестник ТГПУ, 2010г. Распространение передового опыта в 2010г: Выступление учителя русского языка и литературы Бараулиной СВ на городском семинаре «Использование ИКТ в процессе обучения русскому языку», 2010г Городской семинар «Работа с «Символ– Тестом» (мастер-класс учителя начальных классов Потуремской МВ), 2010г. Городской семинар «Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках гуманитарного цикла» (мастер-класс учителя русского языка и литературы Резаевой ЕВ), 2010г. Городская научно-практическая конференция «Внедрение современных технологий в преподавание иностранного языка на основе компетентностного подхода» (выступление учителя английского языка Рогозиной МЕ), 2010г. Областной форум для учителей иностранных языков и учащихся старших классов «Учитель и ученик в условиях модернизации процесса обучения иностранным языкам в школе» (выступление учителя английского языка Рогозиной МЕ), 2010г. Городская научно-практическая конференция «Внедрение современных технологий в преподавание иностранного языка на основе компетентностного подхода» (выступление учителя английского языка Федосеевой СВ), 2010г. Областной семинар «Из опыта ОУ по реализации федерального закона № 120» (выступление зам.директора по ВР Сидоровой СА), 2010г. Выступление директора школы Колбиной СА на курсах повышения квалификации «Современный образовательный менеджмент» по теме: «Разработка и реализация программы развития школы через проекты и целевые программы», май 2010 года, ТОИПКРО Городской лекторий-практикум «Подготовка к ГИА 9 класс» выступление учителя математики Серебрянской НГ по теме: «Развитие познавательных компетенций на уроках математики», ноябрь 2010г. Курсы ПК «Основные подходы к реализации технологичного, художественно-эстетического образования». Выступление учителя технологии Кучмина СА по теме: «Использование ИКТ в педагогической деятельности учителя», ноябрь 2010г. Научно-практическая конференция Ассоциации учителей английского языка. Выступление Рогозиной МЕ, октябрь 2010г. Городской семинар «Здоровьесберегающие технологии на уроках физики», выступление педагога-психолога Кулешовой НВ по теме: «Психологическое здоровье школьника. Актуальное направление деятельности психолога в ОУ», ноябрь 2010г. III Макарьевские педагогические чтения, выступление педагога-психолога Кулешовой НВ по теме: «Мониторинг духовно-нравственного развития школьников», ноябрь 2010г. Проведение мастер-класса «Чтение в формате ЕГЭ» учителем английского языка Федосеевой СВ на семинаре ТОИПКРО, ноябрь 2010г. А так же, получены положительные результаты участия ОУ, членов педагогического коллектива, воспитанников в приоритетном национальном проекте «Образование», олимпиадах, смотрах, конкурсах, соревнованиях: 2008 – школа - победитель приоритетного национального проекта «Образование». 2009 – школа представлена как реализующая в практической деятельности и обобщившая опыт по внедрению КПМО.
9.Объемы и источники финансирования (с разбивкой по годам)	Выделенные средства на реализацию Программы Источники финансирования Объёмы финансирования по этапам реализации Программы в тыс.руб. 1 этап реализации Программы (2008-2009 уч. год) 2 этап реализации Программы (2009-2011 уч. годы) 3 этап реализации Программы (2011-2012 уч. год) Бюджет ОУ 20 33,3 - Внебюджет 3,6 7,2 - Фонд непредвиденных расходов 35,712 32,4 - Спонсорская помощь 0 3 - ПНП «Образование» 652,9 0 -
10.Ожидаемые показатели эффективности Программы	Образовательные: Организация образовательного процесса в режиме сотворчества и сотрудничества «ученик-учитель» в рамках единой методики обучения (на основе исследовательской и проектно-исследовательской деятельности), а так же проблемно-эвристического метода. Создание условий, при которых ученик самостоятельно выбирает предметную сферу, в рамках которой работает над исследованием или проектом по междисциплинарной теме. Научно-методические: Организация экспериментально-проектной деятельности педагогов, связанной с освоением образовательных методик и разработкой междисциплинарных и надпредметных программ. Разработка и внедрение психолого-педагогического мониторинга инновации. Разработка и внедрение мастер-классов и педагогических мастерских по ознакомлению педагогов школы с экспериментальной программой.

2. Введение.
   

В Проекте концепции ФГОС ОО второго поколения сделан акцент на направленность образования не только на общую грамотность выпускников, но и на «надпредметные» качества и умения: работа в проектном режиме, разработка и проверка гипотез, инициатива в принятии решения и т.п.

Следовательно, назначение данной программы мы видим в мировоззренческой перестройке педагогических кадров и самого образовательного процесса.

Объект исследования: образовательный процесс, направленный на формирование ключевых компетентностей обучающихся и педагогов.

Предмет исследования: педагогические условия по созданию образовательного пространства на принципах компетентностного подхода.

Гипотеза исследования: Избранное направление изменения содержания образования даёт более серьёзные гарантии эффективности и качества образования, позволяя оптимально учитывать индивидуальные потребности детей и создавать особые технологии формирования ключевых компетентностей.

Доктор педагогических наук Бермус А.Г. в статье «Компетентностный подход в современном образовании представляет собой проблему»¹ раскрывает вопросы, связанные с условиями реализации компетентностного подхода в условиях российского образования. Он выделил две противоположные точки зрения на сущность этих понятий. Одна из них, представлена М.Е.Бершадским: "понятие компетентности не содержит каких-либо принципиально новых компонентов, не входящих в объём понятия "умение"; поэтому все разговоры о компетентности и компетенции: представляются несколько искусственными, призванными скрыть старые проблемы под новой одеждой".² Прямо противоположная точка зрения базируется на вполне интуитивном представлении о том, что именно компетентностный подход во всех своих смыслах и аспектах наиболее глубоко отражает основные аспекты процесса модернизации. Именно в рамках этой "прогрессистской" установки делаются утверждения: компетентностный подход дает ответы на запросы производственной сферы (Т.М. Ковалева³); компетентностный подход - проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность (И.Д.Фрумин⁴); компетентностный подход как обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций (В.А.Болотов⁵); компетентность представляется радикальным средством модернизации (Б.Д.Эльконин⁶); компетентность характеризуется возможностью переноса способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла (В.В.Башев⁷); компетентность определяется, как "готовность специалиста включиться в определенную деятельность" (А.М.Аронов⁸) или как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности (П.Г.Щедровицкий⁹).

Итак, мы исходим из следующих положений:

• Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результаты образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.
  
• Компетентностный подход – это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования.
  

В общем случае можно сказать, что в основу понятия “компетентный человек” взята способность человека брать на себя ответственность при решении возникающих проблем, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении. А.В. Хуторской в понятие образовательной компетенции включает совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, опыта деятельности учащегося. А их внедрение в практику обучения как раз позволит решить проблему, когда учащийся, овладев набором теоретических знаний, испытывает трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций. Следовательно, компетентностный подход усиливает прикладной, практический характер всего школьного образования, в том числе и предметного обучения. Ключевая мысль состоит в том, что для обеспечения “отдаленного эффекта” школьного образования все, что изучается, должно быть включено в процесс употребления и использования. Особенно это касается теоретических знаний, которые должны стать практическим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем. В результате традиционная триада дополняется новой дидактической единицей: Знания – Умения – Навыки + Опыт деятельности. Следовательно, основной целью образования в целом и школы в частности становится “выращивание” личностного потенциала ученика, а компетентностный подход рассматривается как фактор повышения качества образования. Достижение этой цели становится реальным, когда ребёнок уже на первой образовательной ступени приобретает исследовательский, проектный опыт, опыт работы с информацией в самом широком диапазоне и в дальнейшем имеет возможность деятельностно решать всё более усложняющиеся образовательные задачи.

Возвращаясь к теме Программы, следует сказать о понятии общекультурной компетентности (ОКК) личности и трактовке содержания данного понятия. Под общекультурной компетентностью (ОКК) личности следует понимать совокупность знаний, навыков, элементов культурного опыта, позволяющих человеку свободно ориентироваться в социальном и культурном окружении и оперировать его элементами. То есть, человек обладает общекультурной компетентностью, если он способен к адекватному осмыслению, практическому решению и коммуникативному выражению ситуаций, выходящих за пределы его профессиональной сферы. Кроме того, если в профессиональной компетентности ведущую (но не единственную!) роль играет проблемно-практический аспект, то в общекультурной компетентности ведущую роль играют уже смысловой и коммуникативный аспекты.

Целью школьного образования в области формирования ОКК является: достижение уровня ОКК, достаточного для ориентации в ценностях культуры, формирования способности самостоятельно оценивать конкретные явления культуры, для овладения методами самообразовательной деятельности.

Задача же заключается в том, чтобы дать учащимся необходимые знания в области культуры, продемонстрировать образцы культуры в различных сферах, а именно:

• социально-экономической;
  
• политико-правовой;
  
• в сфере науки, религии;
  
• экологической;
  
• эстетической;
  
• коммуникативной;
  
• бытовой;
  
• досуговой и др.
  

Существует множество способов формирования ОКК. Нас интересуют, прежде всего, педагогические. Остановимся на некоторых из них.

Приоритет в формировании ОКК отводится воспитательной работе. Известный педагог Н.Е.Щуркова в свете культурологического подхода к воспитанию определяет его как организованное педагогом восхождение ребенка по ступеням культуры через неуклонное повседневное воспроизведение культурных достижений человечества. Именно воспитательная работа создает развивающую среду, эмоционально насыщает, духовно обогащает жизнедеятельность детей и подростков.

За 16 лет существования нашей школы в ней сложилась система воспитательной работы, в которой есть свои находки, достижения. Главным результатом нашей деятельности является успешная реабилитация и социализация воспитанников, о чем свидетельствует обратная связь с нашими выпускниками и их родителями.

Современный подход к воспитательной работе требует от педагогов постоянного изучения интересов и потребностей детей и подростков в формах досуга, создания конкурентноспособных, неординарных программ, сценариев, ориентированных на формирование устойчивых познавательных интересов, воспитывающих потребности в культурном досуге, препятствующих падению интереса к культурным и духовным ценностям.

Необходимо заметить, то общекультурная компетентность формируется не только воспитательными воздействиями, но и в ходе преподавания дисциплин из разных образовательных областей. В Госстандартах по каждому предмету прописан не только набор учебных компетенций, которыми должен овладеть ребенок в ходе изучения того или иного предмета, но и составляющие общекультурной компетентности, которая должна быть сформирована в курсе изучения данного предмета.

Так, например, по математике ОКК выпускника старшей школы предполагает, что он:

• понимает, что математика является неотъемлемой частью общечеловеческой культуры, воздействует на иные области культуры, влияя на совершенствование человека как homo sapiens;
  
• понимает, что формальный математический аппарат создает возможности для решения прикладных задач;
  
• понимает, что математическая символика и формулы математики позволяют описывать общие свойства объектов практики и науки и отношения между ними;
  
• имеет представление об особенностях математического языка и соотносить их с русским языком.
  

Каким бы не был путь формирования ОКК, центральной фигурой является педагог. Роль транслятора культурных образцов предъявляет к его личности высокие требования: он сам должен обладать высоким уровнем культурной компетентности, которая проявляется и во внешнем облике и во внутреннем содержании. Это человек, обладающий высоким уровнем педагогической культуры, которая предполагает наличие определенных личностных качеств и профессионального мастерства, в совершенстве владеющий навыками межличностного взаимодействия.

В рамках данной программы актуально исследование понятия и условий формирования социальной компетентности личности обусловленых рядом причин:

• ориентацией современного общества на открытость, интеграцию, демократизацию отношений, объединение усилий всех субъектов социального взаимодействия для решения задач, обеспечивающих условия поступательного развития человеческой цивилизации;
  
• протекающими в настоящее время в мире процессами интернационализации и глобализации, которые потребовали от современной молодежи умений выстраивать взаимоот­ношения в условиях разных укладов жизни, конфессиональных нюансов, экономических спецификаций, культурных традиций, умения вести социальный диалог.
  

Вопросы социальной компетентности лишь сравнитель­но недавно стали предметом специального рассмотрения. В частности, в философии в рамках процесса гуманизации профессионального образования социальную компетент­ность изучает Л.Н. Шабатура, в психоневрологии - М.О. Ибриегит, Ю. Мель и др.

Ю. Мель сущность понятия социальной компетентности связывает с верой человека в себя, эффективностью его функционирования, с особыми требованиями проблемной ситуации, которую личности необходимо расширить. Ссылаясь на результаты исследования (У. Пфингстен и Р. Хинтч), он разделяет их мнение о том, что социальную компетентность можно определить как владение человеком когнитивными, эмоциональными и моторными способами поведения, которые в определенных социальных ситуациях ведут к долгосрочному благоприятному соотношению положительных и отрицательных следствий. Таким образом, социальной компетентности приписывают способность к общению, сотрудничеству, разрешению конфликтов, достигать поставленные цели, легко адаптироваться, проявлять личную инициативу, принимать ответственность на себя.

Решению задачи формирования социальной компетентности личности, будут, как свидетельствует анализ опыта и результаты нашей экспериментальной работы, способствовать такие формы и методы, средства и приема деятельности, которые укладываются в следующую номенклатуру: групповая работа, метод проектов и исследования, обучение стратегиям решения проблемных ситуаций, коллективно-творческая деятельность.

Рассматривая школу, образовательный процесс и педагогическую деятельность в ней как институт поддержки и развития «самости» ребенка, пространства приобретения, наращивания и интериоризации социального опыта, целью воспитательных программ по формированию социальной компетентности школьников, мы определили создание условий для освоения учениками социальных знаний, обретения ими опыта принятия решений, осуществление личного выбора, развития навыков социального взаимодействия и чувства ответственности.

Таким образом, в рамках реализации представляемой Программы, можно выделить четыре направления.

I направление Программы: реализация Междисциплинарных программ, которые позволяют «выйти» за узкопредметные рамки, расширяют возможности и кругозор детей, дают им возможность выбора приоритетов. Междисциплинарное обучение предлагается учёными как метод развития одарённости.

Исходя из того, что неодарённых детей в природе нет, мы проектируем внедрение программ междисциплинарного обучения на всех образовательных ступенях в общеобразовательных классах. Междисциплинарные программы – это и программы, направленные на организацию совместной социально значимой деятельности классных коллективов.

Междисциплинарное обучение помогает решать следующие задачи:

1.Развитие системного мышления и целостного миропонимания (целостной картины мира – понимания сложности мира в его взаимосвязанности и единстве, наряду с постижением его красоты, а также места в нём человека).

2. Развитие творческого, критического и абстрактно – логического мышления, способности к решению проблем.

3. Развитие способностей к самостоятельному обучению и исследовательской работе, обучение исследовательским навыкам и умениям.

4 Обучение сотрудничеству: умениям работать совместно с другими людьми (решать проблемы в малых группах, проводить совместную исследовательскую работу, вести диалог и дискуссию, общаться с людьми, принимать точку зрения другого человека).

5. Формирование способности к саморегуляции и самопознанию.

6. Формирование положительной «Я – концепции»

II направление Программы: обеспечение индивидуализации образовательного процесса через реализацию в 9 -11 классах спецсеминаров по выбору учащихся. Целью спецсеминаров является углублённое изучение отдельных тем и предметов по выбору учащихся. Спецсеминары реализуются на основе исследовательских и проектно-исследовательских методик, поэтому целевое назначение спецсеминара реализуется в теоретических и практических задачах: теоретические задачи связаны с освоением комплекса необходимых знаний, практические – с навыком проводить исследовательскую и проектную работу.

III направление Программы: реализация новой формы обучения - Дистанционное обучение. Проблема, связанная с организацией дистанционного обучения, общая для всех Российских школ, так как в нашей стране пока лишь 10% школ имеют доступ к Интернет, необходимый для дистанционного обучения. Однако, несколько лет назад Рунета (русскоязычной сети), как серьезного русскоязычного информационного ресурса, вообще не существовало. И говорить об образовательных информационных ресурсах для целей дистанционного обучения было сложно. В настоящее время картина достаточно радикально изменилась. Развитие образовательного сегмента Рунет идет довольно бурно, хотя и бессистемно. В настоящее время в Рунете можно найти множество виртуальных библиотек, музеев, баз данных, интересных и полезных информационных ресурсов, созданных ведущими научными центрами страны (МГУ, МЭСИ, МИЭМ, РАО, пр.). Все эти ресурсы могут с успехом использоваться в дистанционном обучении. К сожалению, развитие этой сферы тормозится не только нехваткой финансирования, но и отсутствием понимания ее значимости на уровне региональных властей. Вместе с тем, опыт дистанционного обучения в школах мира ширится и доказывает свою несомненную эффективность. Организация дистанционного обучения в школах различных стран мира идет параллельно с созданием все новых ресурсов Интернет для целей образования (это и виртуальные библиотеки, и энциклопедии, базы данных, рефераты, целые образовательные программы, курсы, пр.), с расширением обмена профессиональным опытом педагогов, работников образования разных стран мира. Создаются информационно-образовательные пространства целых континентов. Итак, для реализации дистанционного обучения необходимо обеспечить подключение к Интернету всех компьютеров в школе и обучить учителей грамотно и эффективно пользоваться в своей деятельности информационными ресурсами всемирной сети и ее услугами. Данная проблема на сегодняшний день в школе решена частично: 40 % учителей обучены в системе курсов повышения квалификации не только пользовательским умениям, но и разработке собственных медиаресурсов. 13 % учителей школы разработали и начали экспериментальное внедрение дистанционных курсов по типам:

• "Школа-Интернет" (дистанционное обучение решает задачи очного обучения. Ученики обучаются очно в традиционной школе и вместе со своим очным учителем взаимодействуют с удалённой от них информацией, различными образовательными объектами),
  
• "Ученик-Интернет-Учитель" (дистанционное обучение частично заменяет очное обучение. Ученики обучаются очно в традиционной школе, но кроме очных педагогов с ними эпизодически или непрерывно работает удалённый от них учитель. Занятия проводятся с помощью e-mail, web-ресурсов и имеют целью углублённое изучение темы, подготовку к поступлению в вуз и т.п.).
  

15 % учителей школы приобщают учащихся к поиску информации с сети Интернет, работе с различными образовательными ресурсами. Препятствием, для более широкого распространения дистанционного обучения в школе, согласно анкетированию педагогов, является отсутствие свободного доступа в кабинет, оборудованный компьютерами, и к сети Интернет. Поскольку данная проблема не может быть решена в течение одного года (по объективным причинам, связанным с финансированием), программа развития проектирует реализацию дистанционного обучения, направленного на удовлетворение образовательных запросов детей с ограниченными возможностями и учащихся профильных классов.

IVнаправление Программы: разработка и реализация Надпредметных программ. Образовательная программа школы — это программа достижения целей образования в условиях данной школы. Такой подход к пониманию сути образовательной программы привёл к выводу о необходимости создать ещё один существенный элемент программы. Поскольку общие цели образования можно осуществить лишь при взаимодействии различных предметов, то возникла идея разработать надпредметные программы как программы достижения конкретных метапредметных результатов.

Опыт разработки подобных программ возник ещё в советской школе — это опыт составления программы формирования общеучебных умений и навыков. В постсоветский период делаются попытки составить надпредметные программы, ориентированные на достижение и других образовательных результатов. Такие программы могут быть рассчитаны на отдельную ступень школьного образования и даже на меньший период времени. Общий подход к разработке надпредметных программ заключается в том, что каждая из них представляет собой программу обучения школьников решению актуальной для них проблемы или освоения значимых для них умений.

В надпредметной программе указываются: ключевые компетентности, для формирования которых она составлена; предметы, на материале которых реализуется программа; виды познавательной и практической деятельности; формы совместной работы по различным учебным предметам (решение комплексных задач, выполнение проектов, защита выполненной работы перед группой специалистов разного профиля).

По надпредметным программам работают на уроках (и других видах занятий) по обычным школьным предметам за счёт отбора тем, сюжетов, способов деятельности, совокупность которых в итоге и позволяет получить желаемый метапредметный результат и тем самым выйти за рамки образовательных стандартов. Содержание надпредметных программ разрабатывается, исходя из запросов школьников: дело педагогов — определить, за счёт каких предметов и каким образом можно удовлетворить эти запросы.

Разработка надпредметных программ может стать одним из перспективных направлений инновационной деятельности образовательных учреждений, поскольку содержание этих программ может и должно учитывать особенности конкретной школы — социальной среды, состава учащихся, потенциала педагогического коллектива.

При разработке надпредметных программ нужно их связывать с определённым этапом школьного образования — ступенью школы, классом. Такой подход к составлению надпредметных программ требует определять общие цели образования на каждой его ступени и для каждого класса. С позиций компетентностного подхода нужны изменения и в предметных программах.

Планирование работы ОУ осуществляется согласно проблемам, выявленным в анализе школы и основным направлениям программы развития школы. Поэтому мониторинг образовательной деятельности проводится согласно целям и задачам программы развития школы.

Мониторинг мы понимаем как процесс сбора, хранения, использования информации, касающейся образовательных условий (материального, кадрового и содержательного обеспечения), процесса (образовательных практик) и результата предоставляемых школой образовательных услуг.

Пользователями результатов мониторинга инновационной деятельности выступают родители, педагоги и администрация школы.

Родители заинтересованы в получении своевременной, оперативной информации о личностном росте, интеллектуальном и духовно-ценностном развитии своего ребенка.

Педагогам школы важна систематизированная информация об успехах ученика для осуществления педагогической рефлексии и совершенствования образовательной деятельности.

Администрации необходимы результаты мониторинга инновационной деятельности для принятия эффективных управленческих решений, развития учреждения и повышения качества представляемых образовательных услуг.

Информация об ученике и педагогов, согласно модели школьного мониторинга, состоит из четырёх частей: психологического, педагогического, «компетентностного» мониторингов и мониторинга здоровья.

1. Психологический мониторинг даёт педагогу информацию, необходимую для индивидуализации образовательного процесса.
   

Психологический мониторинг обеспечивает информацией педагогов, классных руководителей различные структурные подразделения ОУ: предметные МО, проблемные творческие группы, администрацию, Совет Школы.

Функцией психологического мониторинга является выявление и анализ различных показателей развития, воспитания и обучения обучающихся (уровень сформированности познавательных процессов, уровень познавательной активности и мотивации, уровень тревожности и гнева), выявление и анализ уровней развития классных коллективов (социометрия, уровень воспитанности); выявление и анализ степени удовлетворенности учащихся и родителей качеством образования.

2. Педагогический мониторинг показывает достижения учеников по разным предметам и опирается на систему контроля. Текущие оценки ученика постоянно отслеживаются, строятся диаграммы, графики успеваемости обучающегося.
   
3. «Компетентностный» мониторинг направлен на выявление динамики развития учащихся и педагогов:
   

• когнитивной культуры;
  
• корпоративной культуры;
  
• проектной культуры;
  
• исследовательской культуры;
  
• информационной культуры.
  

Ведётся постоянный учёт активности и успешности учащихся в образовательных мероприятиях разного уровня, активности учащихся в проектной деятельности и динамики роста осознанности этого участия, успешности учащихся на ЕГЭ, социометрия развития классных коллективов, успешности выпускников при поступлении в ВУЗы, долговременной успешности выпускников школы.

4. Мониторинг здоровья.

В задачи директора школы входит организация педагогического мониторинга и анализ полученных результатов в сопоставлении с данными других мониторингов. Организуется работа

• учителей-предметников, осуществляющих мониторинг результативности преподавания, анализ взаимосвязи традиционных результатов (качество успеваемости и уровень обученности по предмету) с показателями компетентностного мониторинга.
  
• методических объединений учителей, которые осуществляют мониторинг непосредственно по предметам своего направления (качество успеваемости и уровень обученности), анализируют индивидуальные мониторинги педагогов, делают выводы об успешности применения тех или иных методик и образовательных технологий, контролируют соблюдение принципа преемственности при переходе детей из начальной школы в среднее звено, на «параллели» предмета, проводят учет успешности и активности учащихся в образовательных мероприятиях разного уровня, анализируют независимую информацию, поступающую от других образовательных учреждений об успешности детей.
  

В составе научно-методического совета школы в мои функции входит анализ данных мониторингов в целом по школе, анализ соответствия материально-технической оснащённости, учебно-методической обеспеченности преподавания предметов, анализ уровня профессионализма кадров и контроль наличия необходимой нормативной базы, связанной с организацией образовательных событий в аспекте социально-гуманитарного образования, а также - анализ успешности педагогов.

Такая организация работы способствует реализации принципа непрерывности, основополагающего при проведении любых исследований, поскольку позволяет вовремя реагировать на выявленные в процессе мониторинга проблемы, координировать деятельность всех субъектов образовательного процесса. Кроме того, такая организация мониторинга вовлекает в систему управления качеством образования всех участников образовательного процесса, побуждая их к анализу собственной образовательной деятельности. Благодаря внедрению новой модели управления качеством образования, модели, ориентированной не на функционирование, а – на результат, в школе заметен рост показателей качественной успеваемости либо стабилизация успеваемости в особенно проблемных зонах.

Создание условий по организации образовательного пространства на принципах компетентностного подхода невозможно без умения педагогов сформировать образовательную ситуацию, способствующую формированию названных компетентностей. Направления, в которых данная программа предполагает работу, связанную с решением вышеназванных проблем, непосредственно связаны и с совершенствованием профессиональной компетентности педагогов, поскольку их реализация возможна в результате разработки и внедрения образовательных программ, ориентированных на новые формы и новое содержание образования. К ним относятся надпредметные программы, программы междисциплинарного обучения, спецсеминаров, ориентированных на обеспечение индивидуальной образовательной траектории учащихся, и такая форма образования, как: дистанционное образование.

3. Основная часть.
   

Раздел 1. Содержание проблемы.

Главная проблема существующей системы образования заключается в ее неэффективности. Это ощущается всеми участниками образовательного процесса. Согласно мнению педагогов, изменились дети и учить стало труднее. Ученики считают, что не испытывают интереса к школьному учению. Неэффективность проявляется в том, что не видно результата, значимого вне самой системы образования. В то же время в системе Российского образования происходит внедрение ФГОС второго поколения, согласно которым содержание образования должно способствовать реализации нового качества образования, понимаемого сегодня как способность образовательных услуг соответствовать требованиям потребителей: общества, родителей, учащихся. Основополагающие принципы обновления содержания образования школы, выделенные в Концепции структуры и содержания общего образования в 12-летней школе: личностная ориентация содержания образования, предполагающая развитие творческих способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей; гуманизация и гуманитаризация, культуросообразность, отражение в содержании образования на каждом этапе обучения всех аспектов человеческой культуры, обеспечивающих физическое, интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, коммуникативное и технологическое образование учащихся; фундаментальность, усиление методологической составляющей образования, обеспечивающей универсальность получаемых знаний, изучение основных теорий, законов, принципов, понятий, основополагающих проблем и общепризнанных культурно-исторических достижений человечества, возможность применения полученных знаний в новых ситуациях; усиление в содержании образования деятельностного компонента, представляющего собой основные виды и способы учебной деятельности, сопряженные с изучаемыми образовательными областями, отдельными предметами, их разделами и темами; обеспечение целостности представлений учащихся о мире путем интеграции содержания образования; профилирование и дифференциация содержания образования как условие выбора учениками уровня и направленности изучения образовательных программ.¹⁰

При формировании содержания образования необходим учет социального заказа, который

а) может свидетельствовать о недостатках школьной системы образования и неудовлетворенности потребителей содержанием образования,

б) дает основания выделить приоритетные направления развития школьного образования. Важнейшим источником информации об образовательных потребностях потребителей образовательных услуг, является социологическое исследование. Проведённое в 2007 году исследование позволило выявить следующие проблемы, требующие пристального внимания педагогов: приоритетным направлением деятельности образовательного учреждения является сегодня учебная, познавательная деятельность; значительно меньше внимания уделяется формированию ключевых компетентностей учащихся: проектно-ориентированного мышления, умений выстраивать собственную образовательную стратегию и последовательно реализовывать ее через систему практических действий на основе адекватной оценки своих возможностей и сложившейся ситуации. В учебной деятельности не достаточно развита информационная культура, т.е. ориентация учащихся на самостоятельный поиск информации, на дополнительное, самостоятельное образование, преобладает ориентация на получение готового знания, источником которого является школа, учитель. Исследование показало также высокую степень потребности учащихся в квалифицированной помощи в профессиональной ориентации и познании себя; потребности, которая не практически находит реализации в школе и в то же время является одним из условий формирования жизнеспособной личности. Таким образом, остаётся актуальным направление, связанное с реализацией компетентностного подхода в образовании.

Данные результаты исследования соотносятся с результатами диагностики родителей обучающихся школы (основных заказчиков), которые представлены следующими данными:

90% опрошенных заинтересованы в развитии социальных компетентностей своих детей (высокий запрос родителей на формирование адаптивной личности в быстро меняющемся социуме);

86% опрошенных родителей заинтересованы в развитии информационных компетентностей;

72% опрошенных родителей изъявили желание на развитие индивидуальных творческих компетентностей;

52% родителей хотели бы, чтобы в рамках школы ребёнок научился планировать свою дальнейшую образовательную и профессиональную траекторию.

Таким образом, необходимость разработки и реализации проекта по теме «Реализация компетентностного подхода в рамках внедрения новых ФГОС как путь формирования общекультурных и социальных компетентностей» вызвана существующими проблемами в практике школьной жизни:

• качество образования, зависит от ресурсообеспеченности образовательного учреждения – это, прежде всего, педагоги, ориентированные на обновление содержания образования, однако общие подходы к компетенции разработаны в педагогике, а применение компетентностного подхода в школьном образовании еще мало изучено.
  
• в противоречие с основным направлением новых образовательных стандартов вступает необходимость увеличения численности учащихся в классах, поскольку это не может способствовать учету их интересов и склонностей, и созданию ресурсов сохранения и поддержания здоровья детей,
  
• для успешной организации образовательного процесса на основе принципов компетентностного подхода в школе необходима достойная материально-техническая база, что включает оснащённость школы современной компьютерной сетью с выходом в Интернет, оборудование компьютерного класса и других учебных кабинетов школы необходимым современным учебным, информационным оборудованием.