Хову аксынская начальная общеобразовательная школа
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Муниципальное общеобразовательное учреждение хову-аксынская начальная общеобразовательная, 417.27kb.
- Анализ работы моу «Ухтомская начальная общеобразовательная школа» за 2010 -2011, 776.45kb.
- Утверждаю: Директор моу «Начальная общеобразовательная школа №43» Е. Л. Захарова >11., 624.55kb.
- Доклад директора мкоу «Копнинская начальная общеобразовательная школа», 165.56kb.
- Отдел народного образования при Администрации Новоаннинского муниципального района, 78.89kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение Елецкая начальная общеобразовательная, 255.4kb.
- Механизмы, формы и методы управления образовательным учреждением в условиях введения, 1316.07kb.
- «Начальная общеобразовательная школа №17», 12.09kb.
- Запорощенко Лидии Аркадьевны, директора моу каргапольская начальная общеобразовательная, 198.71kb.
- Приказ №61 от 21. 03. 2011 г Рабочая программа по курсу «Русский язык» (начальная школа, 1315.39kb.
5.5.5. Иностранный язык (английский язык)
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Происходящие на современном этапе развития изменения в общественных отношениях, процессы глобализации и использование новых средств коммуникации, в том числе информационных технологий, требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной дисциплины.
Предмет «иностранный язык» способствует формированию представлений ученика о диалоге культур, осознанию им себя как носителя культуры и духовных ценностей своего народа, национальной идентичности, норм морали и речевого поведения.
Деятельностный подход позволяет учащимся овладеть способами взаимодействия с миром. Деятельностный аспект обучения выражается в том, что учащимся приходится осваивать как вербальную деятельность, так и виды невербального самовыражения, то есть учебный процесс представляет собой взаимодействие и решение коммуникативных (проблемных) задач.
Инновационной чертой курса является реализация принципов мультисенсорного подхода, в основе которого лежит задействование в учебном процессе органов чувств.
При отборе языкового материала, речевых ситуаций, иллюстрированного и аудиоматериалов используется принцип аутентичности.
В курсе нашли отражение межпредметные связи: в учебнике используются элементы математики, знаний об окружающем мире, труда, музыки, географии и истории.
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлена на достижение следующих целей:
- формирование умения общаться на иностранном языке, на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
- развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- воспитание, разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлен на решение следующих задач:
- формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющим добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
- расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодолевания в дальнейшем психологического барьера и использование иностранного языка как средства общения;
- развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
- развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
- приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
- развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебной деятельности, умением работы в группе;
- духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее речевое развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора; вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуры.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану (по III варианту) образовательных учреждений РФ всего на изучение иностранного языка в начальной школе выделяется 204 часа во 2, 3 и 4 классах (2 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе). Во 2 классе выделяется 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели). Уроки английского языка проводятся по учебнику «Милли - 2» авторами являются Азарова С.И. и др.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: общее представление о мире и поликультурном сообществе; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств иностранного языка; осознание себя гражданином своей страны; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, развитие доброжелательности, отзывчивости, сопереживание и понимания к другим людям.
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевой потребностей и возможностей младшего школьника; развитие коммуникативных способностей; расширение лингвистического кругозора младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка, развитие познавательной, волевой, эмоциональной сфер младшего школьника; овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта.
Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение школьником начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, букв, слово.
А. В коммуникативной сфере (т.е. во владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
в области аудирования:
- понимать речь учителя, диктора и одноклассников, содержащую фразы и выражения в пределах изученной тематики; понимать основное содержание коротких, произнесенных артикуляцией текстов, построенных на изученном языковом материале.
в области говорения:
- рассказывать о себе;
- составлять короткие описания предметов по образцу;
- расспрашивать собеседника;
- вести диалог этикетного характера;
-вести диалог-расспрос;
- вести диалог-побуждение;
в области чтения:
- читать вслух слова, содержащие знакомый лексико-грамматический материал, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
-читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте нужную информацию.
в области письма:
- владеть техникой письма;
- списывать короткий текст;
- писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
Языковая компетенция
(владение языковыми средствами)
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
- соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
- применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;
- распознание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.
Социокультурная компетенция
- знание и умение употреблять в речи названия англоязычных стран;
- знание имен персонажей популярных детских книг;
- распознавание в речи наиболее распространенных имен;
- знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.
Социолингвистическая компетенция
- способность говорящего осуществлять выбор языковых форм;
- успешность речевого общения между представителями разных культур;
Данная компетенция представлена в виде текстов, отражающих различные функциональные стили: научный, официально-деловой, художественный, публицистический.
Дискурсивная компетенция
- рецептивные речевые умения: аудирование и чтение;
- продуктивные речевые умения: говорение и письмо.
Стратегическая компетенция
- объединение предметов по общему признаку (что лишнее, кто лишний…)
- различение целого и частей;
- определение главной мысли и темы текста при его устном предъявлении;
- построение монологического высказывания по предложенной теме или заданному вопросу;
- выполнение инструкции;
- умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад;
- использование мимики, жестов и предметов для передачи информации.
Б. В познавательной сфере:
- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
- умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
- совершенствование приемов работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
- умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
- умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
- представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
- приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
- развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
Д. В трудовой сфере:
- умение следовать намеченному плану в своем учебном труде.
Основное содержание линии
В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:
- коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
- языковые средства и навыки пользования ими;
- социокультурная компетенция;
- общеучебные и специальные умения.
Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной формах. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной компетенцией младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Тематическое планирование в программе представлено в двух вариантах: развернутом и сжатом. В развернутом тематическом планировании темы раскрыты по всем речевым компетенциям, социокультурная информация, общие учебные умения и навыки, фонетический навык. В сжатом тематическом планировании дана только тема и планируемые результаты.
Содержание начального общего образования по учебному предмету
В курсе «Millie - 2» происходит формирование всех составляющих коммуникативной компетенции. Цели обучения определяют предметное содержание речи, а также содержание лингвистической, социолингвистической, социокультурной, дискурсивной и стратегической компетенций.
Предметное содержание речи
Предметное содержание речи в курсе отражает интересы и личный опыт ребенка. Данная позиция имеет под собой психологическое обоснование. Дети этого возраста эгоцентричны, и поэтому для них важнее всего «мир моего я». Это такие темы: «Приветствие. Знакомство. Номер моего телефона. Возраст. День рождения. Мой день (распорядок дня). Внешность. Мое здоровье». Затем по степени важности идут «мои увлечения». К ним относятся: «Любимый цвет, игрушка, игра. Мой питомец. Моя любимая еда. Любимые занятия. Любимая сказка, история. Любимый праздник. Выходной день (в цирке, в зоопарке, в сафари парке, в музее). Каникулы», и только потом «мир вокруг меня». А это «Страны изучаемого языка. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Интересные места и люди. Национальные праздники. Моя квартира. Моя семья. Мой дом. Моя школа. Мои друзья. Мой город/село. Поход в магазин. Путешествие. Погода, природа». Поэтому подбор лексики в учебных материалах для младших школьников должен быть сделан с учетом современных реалий и максимально приближен к миру ребенка.
В курсе “Millie - 2” отбор тем и их лексическое наполнение сделаны с учетом возрастной психологии младших школьников. Учебный языковой материал отбирался с учетом его возможного использования в реальных коммуникативных ситуациях, возникающих в классе.
Предметное содержание устной и письменной речи во 2 классе включает следующее:
Знакомство. Диалог этикетного характера: знакомство, приветствие, прощание. Изучение алфавита. Запрос информации о номере телефона и сообщение его.
Школьная сумка. Называние школьных принадлежностей. Счет с использованием школьных принадлежностей. Диалог-обращение с просьбой, выражение готовности выполнить или отказ.
Цвета. О цветах предметов. Диалог-расспрос о любимом цвете.
Мой питомец. Диалог-расспрос о питомцах. Описание его возраста, размера и цвета.
Веселого Рождества! диалог-расспрос о рождественских украшениях и подарках. Описание рождественской открытки.
Моя семья. Идентификация членов семьи. Разговор о том, что умеют делать члены семьи. Описание семейной фотографии. рассказ о себе и членах семьи.
Игрушечный мир. Диалог-расспрос о любимых игрушках. Как можно играть с любимой игрушкой. Диалог-расспрос о своих чувствах и побуждение к действию. Описание любимой игрушки, ее цвета и действий, связанных с ней.
Предметы мебели. Диалог-расспрос о предметах мебели, имеющихся в доме. Диалог-расспрос с целью идентификации объекта по его местоположению. Описание домика животного.
Любимая еда. Диалог-расспрос о любимой еде, этикетного характера, относящийся к теме «Еда». Диалог-побуждение к действию.
Ферма бабушки. Диалог-расспрос о животных, живущих на ферме. Рассказ о ежедневных обычных действиях. Описание животных. Диалог-расспрос о любимых играх, песнях, стихах, о том, что умеет делать говорящий. Диалог-расспрос о членах семьи, об их умениях, любимых подарках.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
- В русле говорения
- Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации;
- диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
- диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).
- В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально / невербально реагировать на услышанное;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
- В русле чтения
Читать:
- вслух небольшие тексты, содержащих изученный материал; соблюдение правильного ударения в словах и фразах, правильной интонации;
- чтение про себя и понимание небольших текстов, содержащих только изученный материал, а также несложных текстов, содержащих только отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя, места действия).
- В русле письма
Владеть:
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
- пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
- вести словарь (словарную тетрадь);
- систематизировать слова, например по тематическому принципу;
- пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
- делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
- опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
- совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);
- овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы, синонимы, антонимы, контекст;
- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая собеседника;
- учатся осуществлять самооценку, самоконтроль;
- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика. Каллиграфия. Орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в словарь.
Фонетическая сторона речи. Слухопроизносительные навыки: узнавание и различение отдельных фонем, слов, смысловых синтагм и предложений; правильное артикулирование звуков и соединение их в слова, словосочетания, предложения. Ритмико-интонационные навыки: соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слова или слога, отсутствие смягчения согласных перед гласными; дифтонги, связующее r (there is/there are); соблюдение словесного и фразового ударения; отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); соблюдение интонации перечисления; членение предложений на смысловые группы; соблюдение интонаций основных коммуникативных типов предложений: утверждения, вопроса (общего и специального), побуждения. Дифтонги.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 181 лексических единиц, простейшими устойчивыми словосочетаниями, оценочной лексикой и репликами – клише как элементами речевого этикета, отражающими культуру стран изучаемого языка. Интернациональные слова (chocolate, computer). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффикс –ing), словосложение (lunchbox, bedroom).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательные, побудительные, вопросительные. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, where. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance.). Побудительное предложение в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't be late.) формах. Безличные предложения в настоящем времени. Простые распространенные предложения. Предложения с глаголом – связкой. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами but и and.
Глаголы действия. Глагол – связка to be. Вспомогательный глагол to do. Модальный глагол can. Глагольные конструкции “I'd like to…”, “Would you like…?”. Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/ these, that/those).
Числительные от 1 до 10, простые предлоги места: on, in, near, under, to, into, at, from, with. Прилагательные.
Грамматический навык должен осваиваться детьми целостно, без анализа.
Тематическое планирование
| Говорение | Новый языковой материал | Аудирование | Чтение и письмо | Фонетический навык | Социокультурная информация | Общие учебные умения и навыки |
| Раздел 1. Hello! | | | | | | |
| Урок 1. Диалог этикетного характера: знакомство, приветствие, прощание | Hello, I'm Masha. Yes. No. Goodbye. Steve. Wendy | Направленное аудирование. Аудирование для удовольствия | Обучение чтению | [h] [l] | | Знакомство со структурой учебника Использование языковой догадки Подведение итогов урока |
| Урок 2. Диалог этикетного характера: знакомство. Диалог-расспрос с целью идентификации букв:Aa, Bb, Cc, Dd | What's your name? Is it A? | Направленное аудирование | | [w] [m][n] [æ] | | Самокоррекция Использование языковой догадки |
| Урок 3. Побуждение к действию. Диалог-расспрос с целью идентификации букв: Ee, Ff, Gg | swim, look, run, go to the zoo, climb a tree, fall into the water | Аудирование как модель для говорения | Обучение чтению. Прописывание букв: | [r] [g] [ð] | | Самокоррекция |
| Урок 4. Счет в пределах десяти. Диалог-расспрос о возрасте. Диалог-расспрос с целью идентификации букв:Hh, Ii, Jj | How old are you? I'm seven/eight/nine/ten. Numerals from one to ten. | Аудирование как модель для говорения. Направленное аудирование | Обучение чтению. Прописывание букв | [Ө] | | Исправление ошибок друг друга |
| Урок 5. Запрос информации о номере телефона и сообщение его | What's your phone number? It's 54689752. | Направленное аудирование. Аудирование и следование устным инструкциям | Обучение чтению | [әu][ә] | | |
| Урок 6. Закрепление | | Аудирование для удовольствия | Чтение вслух | | Значение некоторых личных имен | Самокоррекция |
| Раздел 2. School bag | | | | | | |
| Урок 1. Называние школьных принадлежностей | a book, an exercise book, a ruler, a pencil, a pencil case, a school bag, a cat, a mouse | Направленное аудирование | Обучение чтению. Копирование букв | [æ][e] [p] | | Установление последовательности действий для достижения цели в определенном типе задания |
| Урок 2. Диалог-расспрос о школьных принадлежностях. Диалог-расспрос с целью идентификации букв: Kk, Ll, Mm, Nn, Oo | a rubber, What's this? It's a pen. | Аудирование как модель для говорения | Обучение чтению. Прописывание букв | [w] [ð] | Значение слова «mouse» | использование языковой догадки |
| Урок 3. Счет с использованием школьных принадлежностей. Диалог-расспрос с целью идентификации букв:Pp, Qq, Rr, Ss, Tt | Plurals of stationary words, little | Аудирование с пониманием основного содержания | Обучение чтению. Прописывание букв: | [s][z] | Портфель английского школьника | использование языковой догадки. Установление последовательности действий: выучить новые слова |
| Урок 4. Побуждение к действию с использованием школьных принадлежностей | open, cut out, take, draw, look at, write, give it to your friend | Аудирование как модель говорения | Обучение чтению. Копирование букв | [k] | Первая печатная книга | |
| Урок 5. Диалог-обращение с просьбой, выражение готовности выполнить или отказ ее выполнить | Can I borrow your ruler? Sure. No, I'm sorry. | Аудирование как модель говорения | Обучение чтению. Чтение списка школьных принадлежностей |  | | |
| Урок 6. Закрепление | | Аудирование для удовольствия | Чтение и следование инструкциям | | | Предвосхищение. Выполнение инструкций |
| Урок 7. Контроль и оценивание деятельности учащихся. Контрольная работа по разделам 1 и 2 | | Аудирование с пониманием основного содержания | Техника чтения | | | Самооценивание. Постановка цели. Устанавливание последовательности действий для достижения цели в определенном типе задания |
| Раздел 3. Do you like the circus? | | | | | | |
| Урок 1. Диалог-расспрос о цветах предметов. Диалог-расспрос с целью идентификации букв:Uu, Vv, Ww | a clown, purple, green, yellow, orange, brown; It's red. Is it blue? | Направленное аудирование | Обучение чтению. Прописывание букв: Копирование слов | [j][з:][i:] | Цвета радуги | |
| Урок 2. Диалог-расспрос о любимом цвете | white, black: What is your favourite colour? My favourite colour is red. | Направленное аудирование | Обучение чтению. Прописывание слов | [f][v] | | Устанавливание последовательности действий для достижения цели в определенном типе задания |
| Урок 3. Диалог-расспрос с целью идентификации предмета по цвету | an umbrella, pink, grey: What colour is it? | Аудирование как модель говорения | Обучение чтению. Копирование слов | [ŋ] | | Умение договариваться при групповой работе |
| Урок 4. Рассказ о любимом цвете определенных предметов | I like red butterflies. | Аудирование как модель говорения | Обучение чтению. Поисковое чтение | [b][t] | | Выражение доброжелательного отношения к одноклассникам |
| Урок 5. Диалог-расспрос о любимых предметах. Диалог-расспрос с целью идентификации букв:Xx, Yy, Zz | the circus, Do you like clowns? | Аудирование как модель говорения | Обучение чтению. прописывание букв: Поисковое чтение | [з:] | Сад бабочек в Японии | |
| Урок 6. Закрепление | | Аудирование для удовольствия | Чтение и следование инструкциям | | | Предвосхищение. выполнение инструкций |
| Раздел 4. My pet. | | | | | | |
| Урок 1. Побуждение к действию, относящемуся к питомцу. Диалог-расспрос о питомцах | stroke, feed, hug, a kitten, a puppy, a pet, a dog | Аудирование как модель говорения | Обучение чтению. Копирование слов | [Λ] | Самый крупный кот и самая маленькая кошка. Гостиница для питомцев | |
| Урок 2. Сообщение информации о любимом питомце с описанием его возраста, размера и цвета | a hamster, a rat, a parrot, a snake, a hedgehog, a fish, big | Направленное аудирование | Обучение чтению. Копирование слов | [r][dз] | Питомцы | |
| Урок 3. диалог-расспрос о питомце | a lizard, a guinea pig, a frog, a rabbit, I've got a puppy. What have you got? | Направленное аудирование | Обучение чтению. Чтение и решение проблемной задачи. Дописывание предложений | [w][v][m] | Питомцы | Следование образцу |
| Урок 4. Запрос информации о питомце | Have you got a kitten? | Аудирование с пониманием общего содержания. аудирование как модель для говорения. Направленное аудирование | Обучение чтению. Дописывание предложений | [p] | | Оценивание работы одноклассников. выражение доброжелательного отношения к одноклассникам |
| Урок 5. Описание возраста, размера и цвета потерявшегося питомца. | | Направленное аудирование | Поисковое чтение. Письмо с опорой на образец | [r] | | Использование фоновых знаний |
| Урок 6. Закрепление | | Аудирование для удовольствия | Дописывание предложений | | | Устанавливание последовательности действий для решения учебной задачи: выполнение домашнего задания |
| Контроль и оценивание деятельности учащихся. Контрольная работа по разделам 3 и 4 | | Аудирование с пониманием общего содержания | Поисковое чтение | | | Самооценивание. Постановка цели. Устанавливание последовательности действий для достижения цели в определенном типе задания |
| Раздел 5. Merry Christmas! | | | | | | |
| Урок 1. Диалог-расспрос о рождественских украшениях, имеющихся у детей | winter, a cracker, lights, a bauble, a star, a bell, a Christmas tree, decorate | Направленное аудирование | Обучение чтению. Копирование слов | [a:][o:] | Рождественские украшения | |
| Урок 2. Описание рождественской открытки | a Christmas card | Аудирование для удовольствия | Обучение чтению. Поисковое чтение. Чтение и следование инструкциям | | Традиционная рождественская песня; Jingle bells история рождественских открыток | Устанавливание последовательности действий для достижения цели в определенном типе задания |
| Урок 3. Сообщение о том, какие предметы, имеющие отношение к Рождеству, есть у детей | Santa Claus, a present, a stocking,, a lollipop, a computer game, a football, a doll | Аудирование с пониманием общего содержания. направленное аудирование | Обучение чтению. Копирование слов | [o][o:][b] | Рождественские традиции | |
| Урок 4. Выражение просьбы какого-либо подарка | Can I have a book? fluffy | Направленное аудирование. аудирование как модель для говорения | Обучение чтению. Поисковое чтение. Копирование слов | [f] | | |
| Урок 5. Диалог-расспрос о подарках к Рождеству | | | Поисковое чтение. Чтение и следование инструкциям. Дописывание предложений | [k] | Санта Клаус, Дед мороз и др. | Оценивание работы одноклассников. Выражение доброжелательного отношения к одноклассникам |
| Урок 6. Диалог-расспрос о рождественских/новогодних подарках, украшениях | | | Поисковое чтение. Чтение и следование инструкциям. написание рождественской открытки с опорой на образец | | | Использование фоновых знаний. Устанавливание последовательности действий для достижения цели в определенном типе задания |
| Раздел 6. My family | | | | | | |
| Урок 1. Идентификация членов семьи | his mum, a dad, a granny, a grandpa, a sister, a brother, a family | Аудирование как модель для говорения | Обучение чтению. Чтение и решение проблемной задачи. Копирование слов | [ð][s] | Книга Беатрисы Поттер «Сказка про братца кролика» | использование языковой догадки |
| Урок 2. Диалог-расспрос о членах семьи. выражение благодарности | her cousin, an aunt, an uncle, twins, Thank you | Аудирование как модель для говорения | Обучение чтению. Чтение с детальным пониманием прочитанного.Копирование слов | [Λ] | | |
| Урок 3. разговор о том, что умеют делать члены семьи | clap, skip, a skipping rope: She /He can skip. She/He can't skip. | Аудирование как модель для говорения | Обучение чтению. Ознакомительное чтение. Копирование слов | [g][i] | | |
| Урок 4. Диалог-расспрос с целью идентификации членов семьи и о том, что они умеют делать | sing, Who's this? Can she/he skip. | Направленное аудирование | Обучение чтению. Ознакомительное чтение | [z][ð][l] | Семья Саргановых в Туле | Устанавливание последовательности действий для достижения цели в определенном типе задания |
| Урок 5. Описание семейной фотографии | | Аудирование с пониманием общего содержания. направленное аудирование | Чтение и следование инструкциям. Чтение с детальным пониманием прочитанного. Дописывание предложений | [d] | | Восприятие информации при ее устном предъявлении |
| Урок 6. Рассказ о себе и членах семьи по фотографиям из семейного альбома | | Аудирование для удовольствия | Дописывание предложений | | | |
| Урок 7. Контроль и оценивание деятельности учащихся. Контрольная работа по разделам 5 и 6 | | Аудирование с пониманием общего содержания | Поисковое чтение | | | Самооценивание. Постановка цели. |
| Раздел 7. Toyland | | | | | | |
| Урок 1. Диалог-расспрос о любимых игрушках | a ball, a teddy bear, a bike, a kite, a superhero, a toy, a car | Направленное аудирование | Обучение чтению. Копирование слов | [eə][oi][ai] | Супергерой. Один из традиционных праздников японцев | Воспитание уверенности в себе |
| Урок 2. Диалог-расспрос о том, как можно играть с любимой игрушкой | a hat, bounce a ball, ride a bike, fly a kite, catch | направленное аудирование | Обучение чтению. Чтение с детальным пониманием прочитанного. Дописывание предложений | [h] | Традиционные русские игрушки | Исправление ошибок друг друга |
| Урок 3. Диалог-расспрос о своих чувствах и побуждение к действию | flying a kite, playing with a ball, bouncing a ball, swimming, catching a ball; I like riding a bike. | аудирование как модель для говорения | Обучение чтению. Копирование слов | | Музей плюшевых мишек в Англии | |
| Урок 4. Диалог-расспрос с целью идентификации любимой игрушки и действий, связанных с ней | | Аудирование с пониманием общего содержания. направленное аудирование | Обучение чтению. Копирование фраз | [au][s] | | |
| Урок 5. Описание любимой игрушки, ее цвета и действий, связанных с ней | | | Чтение и следование инструкциям. Чтение с детальным пониманием прочитанного | [æ] | | |
| Урок 6. Закрепление | | Аудирование для удовольствия | Чтение и следование инструкциям | | | |
| Раздел 8. Where is the mouse? | | | | | | |
| Урок 1. Диалог-расспрос о предметах мебели, имеющихся в доме | a house, a room, a table, a bed, a cupboard, a chair, a ghost, a door | Аудирование как модель для говорения | Обучение чтению. копирование слов | [u:] | Дома, в которых живут в Канаде | |
| Урок 2. Диалог-расспрос с целью идентификации комнаты по предметам, находящихся в ней | a bathroom, a bedroom, a hall, a living room, a kitchen, in the room | Направленное аудирование | Обучение чтению. Чтение и следование инструкциям. Копирование слов | [d] | | Умение договариваться, распределять работу |
| Урок 3. Диалог-расспрос с целью идентификации объекта по его местоположению | on, under, near, put; Where is the ghost. | Аудирование как модель для говорения | Обучение чтению. Чтение с детальным понимание прочитанного. Копирование фраз | [t] | | |
| Урок 4. Диалог-расспрос о месте нахождения предмета | Where are the toys? They are in the boxes. | Аудирование как модель для говорения | Обучение чтению. Копирование слов | [n] | | |
| Урок 5. Диалог-расспрос о месте нахождения предмета | | Аудирование с пониманием общего содержания | Дописывание предложений | [e] | | Исправление ошибок друг друга. Устанавливание последовательности действий для достижения цели в определенном типе задания |
| Урок 6. Описание домика животного | | Аудирование для удовольствия | Чтение с детальным пониманием прочитанного | | | Использование языковой догадки |
| Урок 7. Контроль и оценивание деятельности учащихся. Контрольная работа по разделам 7 и 8 | | Аудирование с пониманием общего содержания | Поисковое чтение | | | Самооценивание. Постановка цели. |
| Раздел 9. My lunchbox | | | | | | |
| Урок 1. Диалог-расспрос о любимой еде | food, a jacket potato, a pizza, an orange juice, an ice cream, coffee; Would you like fish and chips? | Аудирование с пониманием общего содержания. Аудирование как модель для говорения | Обучение чтению. Копирование слов | [u:] | Традиционные блюда некоторых стран | |
| Урок 2. Диалог-расспрос этикетного характера, относящийся к теме «Еда» | jam, a cake, a banana; I don't like soup. | Направленное аудирование | Обучение чтению. Чтение и решение проблемной задачи. Чтение и следование инструкциям. Копирование слов | [ei] | Самая большая пицца | Выражение доброжелательного отношения к одноклассникам |
| Урок 3. Диалог-побуждение к действию, относящийся к теме «Еда» | buy, wash, peel, eat, an apple, half | Аудирование как модель для говорения | Обучение чтению.Дописывание инструкций | [i:] [æ] | | Оценивание работы одноклассников. Выражение доброжелательного отношения к одноклассникам |
| Урок 4. Диалог-расспрос о еде, находящейся в коробке для школьных завтраков | a sandwich, cheese, meat, a lunchbox | Направленное аудирование | Обучение чтению. Поисковое чтение. Подписывание рисунков | [tƒ][d3] | Типы бутербродов | |
| Урок 5. Диалог-расспрос о любимой еде | | Аудирование для удовольствия | Копирование слов и фраз. Поисковое чтение. | [o] | Традиционные блюда некоторых стран | |
| Урок 6. Диалог-расспрос этикетного характера | | Аудирование для удовольствия | Дописывание предложений | [tƒ] | Самый большой гамбургер | |
| Раздел 10. Granny's farm | | | | | | |
| Урок 1. Диалог-расспрос о животных, живущих на ферме | a duck, a cow, a pig, a horse, a farm; A chick lives on the farm. | Направленное аудирование | Обучение чтению. Чтение и решение проблемной задачи. Копирование слов | | Млечный Путь | |
| Урок 2. Диалог-расспрос с целью идентификации животного по его действиям | grass, hay, drinks water, runs away, does nothing, dreams of; What does this little cow do? This little cow eats hay. | Аудирование как модель для говорения | Обучение чтению. Чтение и следование инструкциям. Чтение с детальным пониманием прочитанного.Копирование слов и фраз | | | |
| Урок 3. Рассказ о ежедневных обычных действиях | a river, a worm, a hook; I take my fishing rod. | Аудирование как модель для говорения | Обучение чтению. Чтение с детальным пониманием прочитанного. Копирование слов | [i][з:] | | |
| Урок 4. Описание животных, живущих на ферме | | Направленное аудирование | Чтение с детальным пониманием прочитанного. Поисковое чтение. Дописывание слов | [Λ] | Значение слова “potato” | использование языковой догадки |
| Урок 5. Диалог-расспрос о животных, живущих на ферме | | Направленное аудирование | Копирование слов | | | Оценивание работы одноклассников |
| Урок 6. Диалог-расспрос о любимых играх, песнях, стихах, о том, что умеет делать говорящий | | Аудирование для удовольствия | Чтение для самооценивания. Дописывание письма. Чтение и решение проблемной задачи | | | Рефлексия по различным типам заданий, по достигнутым результатам |
| Урок 7. Контроль и оценивание деятельности учащихся. Контрольная работа по разделам 9 и 10 | | Аудирование с пониманием общего содержания | Поисковое чтение | | | Самооценивание. Постановка цели. Оценивание учебных заданий |