Пояснительная записка. 3 Краткая характеристика используемых умк. 8 2

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание 4.5.Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения. 5.Программа отдельных учебных предметов. Учебный материал 2) Систематизация учебного материала Об особенностях стихотворной речи Специфику лирических произведений

Подобный материал:

• Пояснительная записка к бухгалтерской отчетности за 2010 год (тыс руб.) Пояснительная, 938.86kb.
• Пояснительная записка, 2477.21kb.
• Пояснительная записка к бухгалтерскому балансу Открытого Акционерного Общества «эз, 907.73kb.
• О. Л. Янушкявичене Возрастная педагогика и психология Учебное пособие, 3563.52kb.
• Пояснительная записка к бухгалтерскому балансу и отчету о прибылях и убытках Открытого, 1392.99kb.
• Пояснительная записка (к умк "Enjoy English 5" Биболетовой М. З.), 77.53kb.
• Савинковой Веры Николаевны. (краткая версия) пояснительная записка, 97.9kb.
• I. пояснительная записка, 651.78kb.
• Пояснительная записка. Общая характеристика учебного предмета. Изучение литературного, 393.42kb.
• Пояснительная записка 3 Содержание разделов и тем 6 Структура, 216.62kb.

4.5.Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию в МОАУ «СОШ №8 г.Орска» осуществляется следующим образом.

1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению в начальной школе и на каждой ступени.

2. В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в который средствами УМК «Планета знаний», «Гармония» проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников.

3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты).

4. Проводятся День открытых дверей для подготовительной группы ДОУ, совместные родительские собрания, семинары с педагогами ДОУ по вопросам преемственности.

5. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения в средней школе.


Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся.

В целях создания и сохранения единого образовательного пространства дошкольного и начального образования предусмотрена организация предшкольного образования. В данной части программа направлена на целостное развитие личности ребенка и формирование у него системы универсальных учебных действий, обеспечивающих компетентность «умение учиться». В качестве средства реализации предшкольного образования программа ориентирована на использование комплекта учебно-дидактических материалов. Основу программы составляют прогрессивные концепции развивающего обучения, а ведущая идея состоит в гармоничном развитии ребенка (без искусственного ускорения, с максимальным учётом природных законов развития) на основе образовательного содержания, разработанного с учетом особенностей ведущей деятельности в данном возрасте и ориентированного на укрепление физического и психического здоровья, в соответствии с возрастными потребностями, интересами и возможностями современного дошкольника. Программа включает в себя такие важнейшие линии развития ребенка-дошкольника, как: психофизиологическое развитие и охрана здоровья, социально-личностное, эмоционально-эстетическое, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие.

В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных учебных действий в образовательном процессе педагог должен:

— понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий школьников; сущность и виды универсальных умений;

— уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД;

— уметь использовать деятельностные формы обучения;

— мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений;

— уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;

— выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД.

В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:

— на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности;

— на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей работы в учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и задачи, планирование её реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование и оценивание своих действий, их корректировку в ходе выполнения работы;

— на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий (использование знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра логических действий и операций);

— на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий (умения учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).

Преемственность начальной образовательной ступени и основной школы обеспечивается формированием у младших школьников комплекса универсальных учебных действий как основы успешного освоения содержания программы в последующем образовательном звене, а также использованием средств обучения, разработанных авторами УМК для основной школы.


Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и

оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе»

Учитель знает:

− важность формирования универсальных учебных действий школьников;

− сущность и виды универсальных умений,

- педагогические приемы и способы их формирования .

Учитель умеет:

- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД

- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД

- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

5.ПРОГРАММА ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ.


Пояснительная записка

к учебникам завершенной предметной линии

«Литературное чтение»

(автор Кубасова О. В.)

Учебно-методический комплект по литературному чтению ориентирован на деятельностную парадигму образования, приоритетом которой является развитие личности учащихся на основе освоения ими способов учебной деятельности.

Концептуальной особенностью данного учебного кур­са является отношение к чтению как к процессу общения между автором литературного произведения и учащимися. Такой подход к обучению чтению способствует реализации коммуникативно-деятельностного подхода, так как актуа­лизирует личностно значимый коммуникативный акт читате­ля с автором произведения, усиливая связи внутри модели литературного общения «АВТОР <=> ТЕКСТ <=> ЧИТАТЕЛЬ», которая является базовой в структуре читательской деятель­ности. Цели, а также личностные, метапредметные и предметные задачи, решаемые учебным комплектом, изложены в Программе данного курса. Остановимся на особенностях их реализации в учебниках.

1. Рассматриваемый учебно-методический комплект для начальной школы дополняют пособия для дошкольников и учебники по литературе для 5 и 6 классов основной шко­лы. В силу этого данные учебники по чтению являются частью единого курса литературного образования, который начинается с предшкольной ступени и завершается первой ступенью литературного образования в средней школе, что способствует реализации принципа преемственности и позволяет сделать обучение литературе последовательным, избегая учебной перегрузки учащихся благодаря опоре на предыдущий уровень обученности.

2. Приоритетной задачей учебников по литературному чтению является духовно-нравственное воспитание обу­чающихся. С этой целью в книги для чтения включены худо­жественные произведения, имеющие мощный нравственный и духовный потенциал: от небольших поучительных басен Эзопа до философской сказочной повести Антуана де Сент Экзюпери «Маленький принц». Направленность учебного курса на формирование духовно-нравственной сферы детей отразилась даже в структурировании учебного материала: учебнике для 1 класса есть раздел «Что такое хорошо и что такое плохо», в учебниках для 3 класса темы разделов выражают нравственные постулаты («Много хватать - своё по. терять», «Труд человека кормит, а лень портит», «Жизнь дан_а на добрые дела», «За доброе дело стой смело» и т. п.). не только целенаправленный подбор литературных произведений, но и методический аппарат помогает сформировать у детей духовно-нравственные ориентиры. Примеров вопросов и заданий такого плана в учебниках с 1 по 4 класс - мно­жество, например: «Какие качества помогли девице вернуть Финиста-ясна сокола?» (Русская народная сказка «Перышко Финиста-ясна сокола»); «Как ты думаешь, почему Баба-Яга говорит: «Не нужно мне благословенных!»? Какие силы -светлые или тёмные - помогают самой Бабе-Яге? Смогла ли Баба-Яга победить благословенные, светлые силы, помо­гающие Василисе?» (Русская народная сказка «Василиса Прекрасная»); «Можно ли считать поступок этого парня подвигом или это обычное поведение порядочного человека и ничего героического в этом нет?» (С. Я. Маршак «Рассказ о неизвестном герое»); «Как ты понимаешь слова Ивана Сергеевича Тургенева «...Любовь... сильнее смерти и страха смерти»?» (И. С. Тургенев «Воробей»); «Что Сент-Экзюпери считает в людях важным, а что - нет? Где об этом написано?» (А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц») и др.

3. Учебный материал, входящий в УМК, подобран в со­ответствии с рекомендациями государственного образова­тельного стандарта нового поколения и отвечает критери­ям художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия. Обновлённые в соответствии с новым стандартом учебники дополнены произведениями таких жанров, как колыбельные и потешки (1 класс), а также произведениями детской фантастической и приключенче­ской литературы (2, 3 и 4 классы).

Прокомментируем некоторые особенности учебного материала, входящего в учебники.

1) Рассматриваемые учебники отличаются широким видо-жанровым и тематическим диапазоном представленных в них литературных произведений. Здесь содержатся произведения устного народного творчества разных народов мира, прежде всего России, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы, лучших представителей детской литературы, произведения современной отечествен­ной и зарубежной литературы.

Эпический род литературы представлен в учебниках такими жанрами, как сказка, рассказ, былина, басня, миф, легенда, сказание, повесть, очерк. Эпические произведения, включённые в учебник, разнообразны тематически, они за­трагивают философские и нравственные вопросы, экологи­ческие и психологические проблемы, историческую (в том числе военную) тему, а также темы родины и патриотизма, любви и дружбы, природы, научной и волшебной фантастики.

Лирические произведения также тематически разноо­бразны. Они посвящены дружбе, родной природе, творче­ству, героизму, в том числе Великой Отечественной войне, проблеме преодоления себя и др.

В учебнике представлены также драматические произве­дения, выделенные в раздел «Мир - театр, люди - актёры» (4 класс).

Со справочно-энциклопедической литературой учащиеся знакомятся, выполняя задания учебника, начиная со 2 клас­са (см., например, задания, расположенные после произ­ведений: Б. Заходер «Как Волк песни пел», Э. Шим «Жук на ниточке», А. Гайдар «Совесть», Л. Н. Толстой «Филипок», Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца», К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла», А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», итальянская сказка «Тайна Флорио» и др.). Кроме того в учебник для 4 клас­са включена статья из детской энциклопедии «Почемучка» (А. Дитрих и Г. Юрмин «Какая книжка самая интересная?»). Особенности справочной литературы изложены в статье, Расположенной в одном из серии «Библиотечных уроков» рабочей тетради (В. Богатырёв «Книга «...по всему кругу знаний»).

Также в «Библиотечном уроке» рабочей тетради находится блок заданий для выявления специфики детской периодической печати и для обучения эффективной работе с периодической. Задания, стимулирующие обращение учащихся к детской периодике, имеются и в учебниках. (Например, это задания, расположенные после произведений: Э. Шим «Очень вредная крапива», С. Алексеев «Радуйся малому, тогда и больно придёт», В. Маяковский «Тучкины штучки», В. Губарев «в _0т крытом космосе», М. Ильин «Сто тысяч почему», А. Дитрих и Г. Юрмин «Какая книжка самая интересная?».)

В учебниках находятся также задания, адресующие учащихся к познавательной литературе. Кроме того, познавательные произведения входят непосредственно в сами учебники со 2 класса (К. Ушинский «Наше Отечество» _и др.). Уже во 2 классе, сравнивая по заданиям учебника по­знавательное произведение Л. Н. Толстого «Зайцы» с художественными произведениями (стихотворением Н. Рубцова «Про зайца» и русской народной сказкой «Заяц-хваста»), учащиеся осознают основную особенность познавательной литературы, а в 4 классе познавательные произведения со­ставляют уже целый раздел «Когда, зачем и почему?».

2) Систематизация учебного материала соответствует ведущим задачам каждого года обучения. В 1 классе, когда важно вызвать интерес детей к чтению и к урокам чтения, произведения сгруппированы в разделы, тематика которых максимально близка жизненным и читательским интересам первоклассников. Во 2 классе, когда основным становится формирование базовых читательских компетенций, литературные произведения систематизированы по методической цели обучения чтению. В 3 классе, поскольку в это время ещё большее, чем прежде, внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию детей, мы находим в учебнике разделы с произведениями, посвященными наиболее актуальным темам нравственной тематики. В 4 классе, в большей степени, чем предыдущие, ориентированном на подготовку к дальнейшему систематическому изучению лите­ратуры, усилена литературоведческая пропедевтика, в связи с чем произведения систематизированы по видо-жанровой специфике. Таким образом, и учебный материал, и структура учебников направлены на создание благоприятных мето­дических условий формирования приоритетных для каждой ступени обучения компетенций и личностных качеств.

4. Рассмотрим особенности методического аппарата учебников.

В основе данного УМК лежит современная практико- и личностно-ориентированная педагогическая технология. В этом нетрудно убедиться: методический аппарат программирует процесс обучения, «ведёт» за собой, учит мыслить, включая детей в логику осмысления произведений разных литературных родов и жанров. В большинстве случаев учеб­ники не дают готовых решений, а подводят к нахождению правильных ответов на заданные вопросы, а значит, к правильному осмыслению прочитанного.

Методический аппарат содержит и традиционные, и новые иды работы с литературными произведениями. Среди них есть вопросы и задания, в которых превалирует аналитиче­ский компонент, а также задания синтетического характера. К первой группе относятся задания, предназначенные:

а) для анализа содержания произведений;

б) для анализа композиции и изобразительно-вырази­тельных средств;

в) для родовой и жанровой идентификации текстов.

Во вторую группу входят задания, направленные на ин­терпретацию прочитанного, в том числе на создание устных и письменных речевых высказываний:

• выразительное чтение;

• театрализация (драматизация);

• составление диафильма (преимущественно словесно­го);

• воображаемая экранизация;

• словесное, графическое и музыкальное иллюстрирова­ние;

• подготовка устных сообщений;

• пересказ (подробный, частичный, творческий, выбо­рочный, краткий);

• создание небольших, преимущественно устных, изло­жений с элементами сочинения, сочинений, эссе, сти­лизаций. Особую группу составляют задания учебника, формирую­щие универсальные учебные действия учащихся (см. следующий пункт (№ 5) пояснительной записки).

Остановимся на нескольких существенных особенностях методического аппарата данного комплекта учебников. Методический аппарат учебников обеспечивает все этапы урока. Вопросы, задания и упражнения сопровождают литературное произведение: перед текстом с их помощью осуществляется подготовка к чтению; далее в том случае, если текст имеет значительный объём, в нём содержатся методические вставки (вопросы и задания, помогающие осмыслить читаемое и прогнозировать дальнейшее развитие сюжета); основной блок вопросов и заданий расположен после текста. Таким образом, методический аппарат окаймляет про изведение, направляя восприятие и вырабатывая привычку чтению-диалогу, чтению-размышлению, чтению-изучению, то есть формируя правильный тип читательской деятельности.

Подготовительные упражнения, находящиеся перед текстами, составлены из наиболее трудных для чтения слов содержащихся в текстах. Они не только готовят к чтению конкретных произведений, но и направлены на совершенствование техники чтения в целом.

Вопросы и задания, расположенные после текстов, помо­гают учащимся овладеть разными способами чтения (творческим, поисковым, просмотровым, изучающим), научиться работать с текстами различной специфики и с детскими книгами.

Таким образом, методический аппарат учебников оказывает методическую поддержку на всех этапах работы с текстом (подготовка, восприятие, осмысление и интерпретация) и обеспечивает три основных направления в обучении чтению: совершенствование техники чтения, обучение работе с текстом и формирование умения ориентироваться в мире книг.

(Примечание: методический аппарат учебников является самодостаточным, тем не менее его дополняют практиче­ские задания, расположенные в рабочих тетрадях.)

2) Задания учебников по литературному чтению расположены таким образом, чтобы обеспечить систематичность в формировании читательских компетенций, то есть посте­пенное нарастание сложности заданий и увеличение само­стоятельности детей при их выполнении. Ограничимся двумя примерами: рассмотрим, например, систему работы над умениями составлять план и пересказывать прочитанное.

Задание на самостоятельное составление вербально­го плана появляется лишь в учебнике для 4 класса. Этому предшествует длительная пропедевтическая работа, общая методическая логика которой такова: в 1 классе учащиеся работают с деформированным картинным планом (восстанавливая последовательность его элементов или устно дополняя недостающим элементом) и учатся озаглавливать небольшие тексты путём выбора точного заголовка из двух-трех предложенных; во 2 классе данная работа дополняется обучением озаглавливанию небольших текстов, выделению в тексте эпизодов в соответствии с заголовком или картинкой, а также трансформацией картинного плана в вербальный; в 3 классе обучение составлению плана продолжается на более сложных текстах, добавляются задания, лежащие в основе умения составлять план - деление текста на части, последовательное перечисление событий произведения, а также начинается обучение составлению цитатного плана; в 4 классе к перечисленным видам работы добавляются зада­ния на составление вербального плана в опоре на инструк­цию и без неё, а также знакомящие детей с особенностями составления вопросного и сложного видов плана.

Общая система формирования умения пересказывать прочитанное, реализованная в данном учебном комплекте, такова: учебник для 1 класса содержит задания для осво­ения подробного пересказа небольших повествовательных текстов (русская народная сказка «Петушок и бобовое зёр­нышко», американская сказка «Вот он, вор!»); во 2 классе к работе над подробным пересказом добавляется работа над творческим пересказом всех видов (В. Гаршин «Лягушка-путешественница», К. Ушинский «Два козлика»); в 3 классе названные виды пересказа дополняются более сложным для младших школьников выборочным пересказом (итальянская сказка «Дары феи Кренского озера», X. К. Андерсен «Пяте­ро из одного стручка»); в 4 классе дети начинают осваивать краткий (сжатый) вид пересказа прочитанного (Н. Соловьёв «Сергей Радонежский», Н. Надеждина «Лук от семи недуг»).

Подобной систематичностью в формировании читательских компетенций отличаются не только умения составлять план и пересказывать прочитанное, но и все другие компе­тенции, определённые ФГОС.

3) Наиболее трудные задания, направленные на обучение детей выполнению недостаточно освоенных ими видов деятельности, в первое время сопровождаются вспомогательными методическими материалами, помогающими их выполнить: пояснениями, советами, памятками. Приведем по одному примеру для каждого года обучения: 1 класс - в. Орлов «Абрикос в лесу»; 2 класс - А. Фройденберг «Великан и мышь»; 3 класс - итальянская сказка «Дары феи Кренского озера»; 4 класс - Н. Надеждина «лук от семи недуг».

Данные примеры далеко не исчерпывают вспомогательных материалов учебника. Например, учебники содержат памятки с алгоритмами для составления выборочного и краткого пересказов, проведения драматизации, составления диафильма, осуществления виртуальной экранизации прочитанного, составления аннотации, создания читательского отзыва, сочинения рассказа по картине, проведения презен­тации.

Таким образом, учебники по чтению предлагают конкрет­ную методическую помощь в освоении обучающимися на­званных в программе по литературному чтению читательских компетенций и разнообразных способов деятельности на основе прочитанного, в том числе обобщённых способов учебной деятельности.

4) Среди синтетических видов работы значительное место в учебниках занимают задания творческого характе­ра. (См. пункт № 7 пояснительной записки.)

Особое место на страницах учебников по литературному чтению отводится заданиям, организующим обучение словесному творчеству: созданию сочинений, отзывов, стилизаций (небылица, считалка, загадка, сказка) и др.

5) Учебники содержат литературные произведения и задания, соответствующие возрастным возможностям детей. Свидетельством этого служат результаты многолетней практики школьного обучения. Тем не менее в обновленное издание учебников с целью организации разноуровневого подхода к обучению включено некоторое количество за­даний повышенной сложности, необязательных для выполнения (они отмечены специальным значком), что позволяет предотвратить перегрузку учащихся. Заметим, что спустя некоторое время задания, отмеченные особым значком, естественным образом переходят из разряда повышенной трудности в разряд обычных заданий, доступных всем уча­щимся.

5. Одна из важнейших особенностей данного УМК по ли­тературному чтению, в том числе учебников - наличие си­стемы заданий, направленных на формирование у школьни­ков универсальных учебных действий.

Учебники по литературному чтению содержат материалы формирования всех видов УУД: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего ценно-смысловых), познавательных и коммуникативных.

Универсальные учебные действия формируются у учащихся в процессе работы с учебниками с 1 по 4 классы. Значительная часть познавательных УУД формируется и совер­шенствуется при изучении раздела «План и пересказ» во 2 классе и раздела познавательной литературы «Когда, зачем и почему?» в 4 классе.

Особое внимание на страницах учебников уделено фор­мированию логических операций: анализу содержания (с 1 класса) и языкового оформления (со 2 класса) изучаемых произведений; сравнению персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений (с 1 класса); сопо­ставлению произведений по жанру (с 1 класса) и по виду (познавательного и художественного) (со 2 класса); обобще­нию (с 1 класса).

Кроме того, в учебниках имеются задания, направленные на формирование таких общеучебных универсальных дей­ствий, как:

• выделение ключевых (опорных) слов;

• выделение главного;

• сжатие информации;

• составление различных видов плана;

• умение распределять информацию по заданным пара­метрам;

• ориентировка в мире книг и в других базах данных.

С целью формирования читательской самостоятельности Учащихся в учебниках и рабочих тетрадях начиная с 1 класса Регулярно даются задания, привлекающие детей к деятель­ности с книгами. Во 2 классе этому посвящен специальный Раздел «В мире книг», при изучении которого дети учатся ориентироваться уже не только в одной книге, как в 1 классе. но и в группе книг (см. упражнения с книгами на с. 100, ¹²4-125, 126, 143, 144, 161, 162), узнают о функциях не только обложки и постраничных иллюстраций, как в 1 классе, но и о назначении титульного листа, содержания (оглавления), предисловия (см. с. 109, 113-114, 138-139, 154-156).

Учебник для 2 класса содержит 24 задания, направляющих учащихся на поиск и чтение книг, тематически связанных с изучаемыми произведениями. Аналогичные задания систематически предлагаются и в учебниках для 3 и 4 классов. Например, в 3 классе после чтения сказки Л. Чарской «Живая перчатка» следует задание: «Ищи и читай книги волшебными литературными (авторскими) сказками. Под. готовь сообщение о прочитанном произведении по плану (далее даётся план); в 4 классе после чтения басни С. Михалкова «Просчитался» даётся задание: «Читай книги с баснями. Найди сведения о любом из баснописцев и поделись ими с одноклассниками» и т. п.

6. Поскольку современное обучение чтению ориентировано на первоначальное литературное образование младших школьников, учебники содержат материалы, обеспечивающие литературоведческую пропедевтику. Включение в курс чтения литературоведческого компонента подчинено принципам практико-ориентированности, научности, доступности.

В связи с этим литературоведческая терминология вводится в процесс обучения по-разному. Например, такие термины, как автор, персонаж, литературный герой, лири­ческий герой, вводятся без пояснений, на контекстуально-интуитивной основе. Другие понятия, например, звукоподражание, эпитет, олицетворение, метафора, гипербола сопровождаются краткими пояснениями, которые не предназначены для заучивания.

Признаки основных жанров художественной литературы (с целью подготовки детей к восприятию произведений определённого жанра, сгруппированных в разделы по жанровому признаку) изложены в форме небольших статей, открываю­щих соответствующие разделы учебника для 4 класса. Та­ким образом, степень и форма представления обучающимся литературоведческой информации определяются принципом доступности, практической целесообразностью и обусловле­ны характером учебного материала.

С целью оптимизации перехода от наивного реализма к полноценному восприятию литературы как искусства слова с 1 класса проводится работа над образом автора про изведения.

Учебник для 1 класса знакомит детей с тем фактом, что произведения бывают литературные и народные. Материалы этого учебника содержат некоторые сведения о таких писателях как X. К. Андерсен, А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой (и их портреты), учебник для 2 класса - сведения о К. Д. Ушинском Л. Пантелееве, Е. А. Пермяке, Ю. И. Ермолаеве; в 4 классе дети изучают очерки К. Г. Паустовского о жизни Х.А. Андерсена и о творчестве А. С. Пушкина, знакомятся с воспоминаниями К. И. Чуковского, сведениями о жизни А. де Сент-Экзюпери. Начиная с 3 класса учащимся регулярно предлагаются задания на поиск сведений об авторах тех книг, которые рекомендованы им для внеклассного чтения. Поурочные разработки «Методического пособия для учителя» содержат около пятидесяти биографических очер­ков о писателях, адаптированных в соответствии с возраст­ными особенностями младших школьников. Подготовлено к печати пособие «Наши писатели» для детей, куда включены биографии тех писателей, чьи произведения входят в состав учебников данного УМК.

Отношение к автору как к собеседнику вырабатывается у детей не только посредством знакомства с биографиями и портретами писателей, но и при помощи специальных во­просов и заданий учебника, привлекающих внимание к об­разу автора произведения. Например: 1 класс - «К чему призывает нас автор этого стихотворения?» (Р. Сеф «Учись читать!..», Э. Мошковская «Можно всему-всему научить­ся...»), «Автор пишет о смехе как о живом существе. Дока­жи это при помощи текста» (А. Босев «С нами Смех!»), «Как относится автор к Кеше?» (А. Курляндский «Первое сентя­бря попугая Кеши») и т. п.; 2 класс - прежде всего зада­ния к произведениям раздела «Автор и его герои» - «Что ты думаешь об отношении автора к своему персонажу?» (С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»), «Перечитай рас­сказ, отметь те места, в которых что-либо говорится о пи­сателе. Что ты можешь сказать об авторе на основании этого рассказа? Какой он человек? (своё мнение подтверждай текстом.)» (л. Пантелеев «Карусели»), «Как относится писа­ть к девочке? Какие слова помогают это понять?» (Л. Пан­телеев «Как поросёнок говорить научился») и т. д., а также задания к произведениям других разделов учебника для 2 класс - «Над кем подшучивает автор этого стихотворения? Где об этом написано? А как же можно об этом догадаться? Какие чувства вложила А. Барто в название стихотворения: гордость, иронию, уважение, насмешку?» (А. Барто «Рыцари») и др.; 3 класс - «Что ты думаешь об отношении писательницы к своему персонажу? Как к нему относится ты?» (В. Осеева «Почему?»), «Что ты можешь сказать рассказчике? Является ли он участником событий? О каких его человеческих качествах можно догадаться по тексту? (Л. Пантелеев «Честное слово»), «Кто является автором двух следующих произведений? Какие произведения Валентины Александровны Осеевой уже встретились в учебнике? О ком обычно пишет Осеева?» (перед рассказами В. Осеевой «Печенье», «Лекарство»), «Сравни поведение детей из двух по­следних рассказов. Как ты думаешь, что хотела донести д₀ читателей этих произведений писательница?» (после чтения рассказов В. Осеевой «Печенье», «Лекарство»), «Каким ты представляешь рассказчика этой истории? Что ты о нём мо­жешь сказать? Какие слова рассказчик «золотыми буквами записал в своём сердце»? Как ты думаешь, почему М. М. Зо­щенко назвал свой рассказ «Золотые слова»?» (М. Зощенко «Золотые слова») и др.; 4 класс - «Кроме народных (создан­ных народом) существуют сказки, сочинённые писателями. Их называют авторскими или литературными. Какие литературные сказки ты помнишь? Кто их авторы? О чём говорит тебе фамилия автора следующего произведения? Подготовься к чтению и познакомься с ещё одним произведением этого сказочника» (X. К. Андерсен «Русалочка»), «Некоторые стро­ки этой басни состоят лишь из одного слова. Этим писатель хотел выделить слова, чтобы обратить на них наше внимание...» (И. Крылов «Две Бочки»), «Почему создаётся впечатле­ние, что писатель не завершил эту историю? Как ты полагаешь, для чего это понадобилось автору?» (Ю. Яковлев «Полосатая палка»), «Как ты полагаешь, что могло побудить писателя к созданию этого рассказа?» (Д. Мамин-Сибиряк «Вертел»), «Что рассказали воспоминания сказочника о нём самом? Найди в тексте фрагменты, в которых наиболее ярко прояв­ляется личность писателя» (К. Чуковский «Признания старого сказочника»), «Что ты можешь сказать об авторе по началу этой сказки?», «Что Сент-Экзюпери считает в людях важным, а что - нет? Где об этом написано?» (А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»).

Обучение детей нахождению в тексте и определению значения в художественной речи средств языковой выразительности начинается с 1 класса. Ниже названо по нескольку (на самом деле их значительно больше) произведений, методический аппарат которых включает задания, направленные на анализ языковых средств.

Эпитет: С. Михалков «Прививка» (1 класс), С. Есенин «Черемуха» (2 класс), А. К. Толстой «Осень! Обсыпается весь бедный сад...» (3 класс), А. С. Пушкин «Зимняя дорога»

(4 класс).

Сравнение: Р. Сеф «На свете всё на всё похоже...» (2 пасс) К.Г. Паустовский «Барсучий нос» (3 класс), 3. Алек­сандрова «Снежок» (3 класс), X. К. Андерсен «Русалочка» (4

класс).

Олицетворение: А. Босев. «С нами Смех!» (1 класс), А. К. Толстой «Колокольчики мои...» (2 класс), Ф. Тютчев «Зима недаром злится» (3 класс), С. Есенин «С добрым утром!» (4 класс).

Звукопись: А. Барто «Игра в слова» (2 класс), Р. Сеф «Лопата» (3 класс), А. Блок «На лугу», «Гроза прошла, и ветка белых роз...» (4 класс).

Художественный повтор: «Шотландская песенка» (2 класс), Ф. Тютчев «Листья» (3 класс), В. Высоцкий «Он не вернулся из боя» (3 класс), А. С. Пушкин «Няне» (4 класс), а также тавто­логические повторы в русских народных сказках и былинах.

Метафора: русские народные загадки (1 класс), Кир Бу­лычёв «Авгиева лаборатория» (2 класс), С. Есенин «Берёза» (3 класс), Ю. Яковлев «Полосатая палка» (4 класс), С. Лагерлеф «Святая ночь» (4 класс).

Гипербола: В. Драгунский «Тайное становится явным» (3 класс), Н. Носов «Бенгальские огни» (3 класс), былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (4 класс), миф «Ор­фей и Эвридика» (4 класс).

Синонимы: Г. Цыферов «Как цыплёнок впервые сочинил сказку» (2 класс), С. Есенин «Черёмуха» (2 класс), С. Есенин «Поёт зима, аукает» (3 класс), А. С. Пушкин «Зимняя дорога» (4 класс).

Антонимы: Р. Сеф «Странное дело» (3 класс), М. Пришвин "Деревья в лесу» (3 класс), В. Берестов «Мать-и-мачеха» 3 класс), а также при сопоставительной характеристике положительных и отрицательных персонажей.

Об особенностях стихотворной речи (ритм, рифма) учащиеся узнают, выполняя задания к произведениям: В. Драгунский «Не пиф, не паф!» (2 класс), Б. Шергин «рифмы» (2 класс), В. Даль «Кузовок», Э. Мошковская «Обида» (2 класс), Э. Мошковская «Трудный путь» (2 класс), А.Фет «Ласточки пропали...» (3 класс), Э. Мошковская «Песня (4 класс) и др.

Специфику лирических произведений дети осознают постепенно, начиная с 1 класса, а обобщение полученных представлений и сведений происходит при изучении раздела «Мир волшебных звуков», в том числе при чтении открывающей этот раздел статьи, а также заданий к сти­хотворению В. А. Жуковского «Песня», например, первого из них: «Всё ли тебе понятно? При чтении поэзии понять - _Не главное. Главное - почувствовать музыку стиха, уловить на­строение, созданное автором с помощью слов. Поэзия пред­назначена не для научения или поучения, а для того, чтобы испытать наслаждение от созвучия душ читателя и поэта...» (4 класс).

Обучению детей ориентировке в литературных поня­тиях на практико-ориентированной основе (художественное произведение, художественный образ, искусство слова, ав­тор (рассказчик), отношение автора к герою, сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь, поступки, мысли) спо­собствуют многочисленные задания типа: «Как поэту уда­лось создать художественный образ инея, не употребляя при этом самого слова иней? Какие образные слова, сло­восочетания он использовал для этого? Что помогли тебе представить образные выражения, заменившие слово иней! Помогли ли они поэту передать цвет, прохладу, пушистость, декоративную красоту инея? (3 класс, С. Есенин «Берёза»); «Найди в произведении эпитеты (эпитет - образное определение), которыми автор создаёт поэтический образ берёзы» (3 класс, А. Прокофьев «Люблю берёзу русскую...»); «Как, по-твоему, автор относится к событиям и людям, о которых он рассказывает?» (4 класс, К. Паустовский «Заячьи лапы»); «Сочини свою волшебную сказку, в которой будут обычный и волшебный миры. Можешь опереться на традиционный сюжет: «Герой, чтобы добиться цели, посещает волшебный мир...» (4 класс, «Вопросы и задания к русским народным сказкам»); «О чём это стихотворение? (Определи тему сти­хотворения)» (3 класс, Ф. Тютчев «Зима недаром злит­ся...»); «Каким ты представляешь гномика? Нарисуй его портрет сначала словами, потом - карандашами или красками» (4 класс, К. Драгунская «Лекарство от послушности») и др.

В учебниках находятся задания, с помощью которых обучающиеся получают общее представление о композиционных особенностях произведений, например: «Что ты можешь сказать о построении этого произведения? Как оно начинается и заканчивается? Из каких частей состоит?» (3 класс, Р. Сеф «Странное дело»); «Какие строки стихотвор­ного рассказа повторяются дважды? Как ты думаешь, зачем это понадобилось поэту?» (речь идет о кольцевой компози­ции) (3 класс, С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое»); «Присуща ли этому произведению такая сказочная особен­ность, как троекратное повторение события с нарастанием напряжения? Обоснуй свой ответ» (3 класс, польская сказка «Каменный Принц и Прекрасная Померанца»); «Докажи, что эта сказка построена в форме диалога» (4 класс, бра­зильская сказка «Жизнь человека»); «По порядку ли изла­гаются события в рассказе? С чего на самом деле началась эта история? Как ты считаешь, зачем писателю понадобилось из­менить последовательность событий?» (4 класс, К. Паустовский «Заячьи лапы») и др.

Работая с учебниками (и тетрадями) по чтению дети знакомятся с особенностями разных типов текстов, на­пример, при изучении произведения В. Берестова «Мать-и-мачеха» (3 класс): «Подумай, этот текст - повествование (рассказ о событиях), описание (рисование картин словами) или рассуждение? Почему ты так думаешь?». Назовём ещё по нескольку произведений, методический аппарат которых со­держит задания, направленные на знакомство с разными ти­пами текстов.

Повествование: Братья Гримм «Рапунцель» («Определи, это произведение - повествование, описание или рассужде­ние? Чаще всего повествовательное произведение имеет та­кое построение: ...») (3 класс), Н. Носов «Бенгальские огни» И класс), К. Чуковский «Приключения белой мышки» (4 класс). Описание: С. Есенин «Берёза» («Какой Есенин увидел берёзу? С каким чувством он описывает её? Какие слова Доказали тебе это? Нарисуй словесную картину к этому стихотворению) (3 класс), М. Пришвин «Деревья в лесу» класс), английская сказка «Хромая Молли» (3 класс), А. Пла­нов «Цветок на земле» (4 класс), X. К. Андерсен «Русалочка» (4 класс), К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» (4 класс).

Рассуждение; Е. Пермяк «Некрасивая Ёлка» («Подготовь рассуждение на тему «Что остаётся после людей?» Начни например, так: «Я думаю, что...» или «Мне кажется, что…) (3 класс), А. Чехов «Весной» (3 класс), С. Маршак «О то_м как хороша природа» (3 класс), Б. Заходер «Что красивей всего?» (3 класс), белорусская сказка «Музыка-чародейник» (3 класс), М. Пришвин «Моя Родина» (4 класс), К. Чуковский «Признания старого сказочника» (4 класс) и др.

Младшие школьники знакомятся с особенностями произведений разных видов и жанров. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговор­ки, считалки, небылицы, побасёнки, загадки) изучаются в 1 и 2 классах; сказки (о животных, бытовые, волшебные), рассказы, стихотворения, басни - с 1 по 4 классы; легенды - с 3 класса; мифы, былины, повесть - в 4 классе.

Изучение отличий познавательной и художественной лите­ратуры начинается со 2 класса со сравнения трёх произве­дений о зайцах, одно из которых является познавательным. (Л. Н. Толстой «Зайцы», Н. Рубцов «Про зайца», русская на­родная сказка «Заяц-хваста».) Завершается знакомство с особенностями литературных произведений разных видов и жанров в 4 классе, где все художественные произведения систематизированы по жанрам, а познавательные выделены в особый раздел.

Каждый раздел учебника для 4 класса начинается со вступительной статьи, раскрывающей основные видо-жанровые особенности изучаемых произведений, а завершается во­просами и заданиями обобщающего характера, суммирую­щими изученные особенности произведений того или иного жанра (вида).

7. Учебники по чтению содержат значительное количе­ство заданий, организующих творческую деятельность обучающихся (на основе литературных произведений). Это, например, творческий пересказ, выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация, иллюстрирование (словесное, графическое, музыкальное), составление диафильма (комикса), воображаемая экранизация. Также в учебниках имеются задания, стимулирующие литературное творчество учащихся. Младшие школьники учатся создавать тексты разных типов: повествования, описания, рассуждения, преимущественно в устной форме. Приведём в качестве примеров по нескольку Зданий творческого характера из рассматриваемых учебников (заметим, что творческие задания есть и в рабочих те­традях).

Выразительное чтение: все материалы подраздела «Читаем выразительно» (2 класс), например: «Как ты думаешь, почему в этом стихотворении так много длинных пауз? Ка­кое состояние это выражает? Постарайся передать его, выразительно читая это произведение» (Э. Мошковская «Труд­ный путь»), а также задания к произведениям: Д. Биссет «Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли полоски» (2 класс), русская народная сказка «Подземные царства» (3 класс), О, Маршак «Рассказ о неизвестном герое» (3 класс), бело­русская сказка «Музыка-чародейник» (3 класс), К. Бальмонт «Снежинка» (3 класс), X. К. Андерсен «Русалочка», (4 класс), С. Маршак «Отчего у месяца нет платья» (4 класс), А. Блок «Гроза прошла, и ветка белых роз...» (4 класс) и др.

Театрализация: а) чтение по ролям (игра «Радиотеатр») -«1. Перечитай текст и отметь слова мамы - М., слова Ойки - О. 2. Подготовься читать выразительно. 3. Распреде­лите роли и читайте вместе с друзьями по ролям» (1 класс, С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»), а также зада­ния к произведениям: Л. Пантелеев «Ау» (1 класс), В. Го-лявкин «Болтуны» (1 класс), Р. Киплинг «Отчего у верблюда горб» (3 класс), К. Чуковский «Приключения белой мышки» (4 класс) и др.; б) драматизация (игра «Театр») - «При жела­нии поставьте с одноклассниками небольшой спектакль «Франческо и фея». Подумайте, что для этого нужно сделать» (3 класс, итальянская сказка «Дары феи Кренского озера»), а также задания к произведениям: В. Орлов «Абрикос в лесу» (1 класс), Э. Шим «Очень вредная крапива» (2 класс), В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук» (2 класс), все произведения раздела «Мир театр, люди - актёры...» (4 класс) и др.

Словесное иллюстрирование: «Какую иллюстрацию к рассказу тебе хотелось бы нарисовать? Опиши её словами» (4 класс, К. Паустовский «Заячьи лапы»), а также задания к произведениям: С. Маршак «Угомон» (1 класс), русская народная сказка «Два Мороза» (2 класс), В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга» (2 класс), И. Никитин «Весело сияет месяц над селом...» (3 класс), русская народная сказка «Пётр и Петруша» (4 класс) и др.

Графическое иллюстрирование: «Каким ты представляет себе Лесного Деда? Нарисуй его» (2 класс, русская народная сказка «Самое дорогое»), а также задания к произвело, ниям: Г. Цыферов «Как цыплёнок впервые сочинил сказку», (2 класс), английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке» (3 класс), М. Лермонтов «Утёс» (4 класс) и др.

Музыкальное иллюстрирование: «Если бы тебе нужно было написать музыку к этой песне, какой она была бы - быстрой или медленной, спокойной; громкой или тихой? По­чему?» (4 класс, В. Жуковский «Песня»), а также задания к произведениям: потешки и колыбельные (1 класс), И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка» (2 класс), «Шотландская песенка» (2 класс), Тютчев «Листья» (3 класс), Дж. Родари «Эти бедные привидения» (4 класс) и др.

Изготовление книжек-самоделок, поделок: «Придумай сказку о Принце и Принцессе - такую, какую мог сочинить Простой Карандаш. Сделай книжку-самоделку со сказкой Простого Карандаша» (3 класс, Е. Клюев «Сказки Простого Карандаша»), «Приготовь изделие для выставки «Краски осе­ни» (аппликацию, поделку, рисунок, плакат, альбом, книжку-самоделку, коллаж...)» (3 класс, из обобщающих заданий к разделу «Унылая пора! Очей очарованье...») и др.

Составление диафильма (комикса): «По прочитанной части сказки составь словесный диафильм. Перед этим ознакомься с инструкцией...» (4 класс, русская народ­ная сказка «Василиса Прекрасная»), а также задания к произведениям: Е. Карганова «Как Цыплёнок голос искали (2 класс), А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон» и др.

Воображаемая экранизация: «Выбери из мифа один-два наиболее понравившихся эпизода и подготовься к их во­ображаемой экранизации. Для этого сделай следующее..-» (4 класс, «Дедал и Икар»), а также задания к произведению Дж. Родари «Эти бедные привидения».

Творческий пересказ: «Переделай сказку таким образом, чтобы козлики оказались не упрямыми, а сговорчивыми, вежливыми» (2 класс, К. Ушинский «Два козлика»), «Подго­товь рассказ от лица Ёлки о её юности. Если можешь, за­пиши и оформи его» (3 класс, X. К. Андерсен «Ель»), «Подготовься к подробному пересказу любого эпизода одной из былин. Представь себя песенником-сказителем и напевно, близко к тексту, расскажи фрагмент былины как бы от его лица, стараясь передать особенности былинного языка» (4 класс, «Обобщающие вопросы» к разделу «Былины»), а также задания к произведениям: индийская сказка «Ссора птиц» (2 класс), В. Осеева «Печенье» (3 класс), Ю. Яковлев

«Полосатая палка (4 класс) и др.

Создание небольших, преимущественно устных, сочине­ний, эссе, стилизаций: «Придумай и расскажи любую смеш­ную небывальщину» (1 класс, С. Маршак «Я видел»), «При­думай свою историю о слонике» (2 класс, Г. Горбовский «Розовый слон»), «Придумай сказку о Принце и Принцессе - такую, какую мог сочинить Простой Карандаш» (3 класс, Е. Клюев «Сказки Простого Карандаша», «Придумай окончание бабушкиной сказки. Постарайся передать особенности ска­зочного языка, которым написал свою «Сказку» Н. П. Ваг­нер» (3 класс, Н. П. Вагнер «Сказка»), «Напиши небольшое сочинение по картине А. И. Куинджи «Берёзовая роща». Можешь воспользоваться примерным планом...» (3 класс, после стихотво­рения А. Прокофьева «Люблю берёзу русскую...»), «Придумай свою историю с главной мыслью «У страха глаза велики» (4 класс, И. Крылов «Мышь и Крыса») и др.

Среди создаваемых учащимися сочинений — сочинения-повествования (например, при изучении произведений: С Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали серого волка - 2 класс, Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков» - 2 класс, С. Воронин «Храбрый клоун» - 2 класс); сочинения-описания (например, по картинам: «Сделай уст­ное или письменное описание картины. Можешь восполь­зоваться примерным планом...» (4 класс, задание к картине В. М. Васнецова «Богатыри», из «Обобщающих заданий» к Разделу «Былины»), а также к произведениям: русская на­родная сказка «Два Мороза» - 2 класс, А. Платонов «Цве­ток на земле» - 4 класс и др.); сочинения-рассуждения (на­пример: «Как ты думаешь, для чего человеку нужно уметь читать?» - 1 класс, Р. Сеф «Учись читать!..», «Подумай, что, кроме природы, радует сердце человека. Напиши небольшое рассуждение, отвечающее на вопрос «Что красивей всего - 3 класс, Б. Заходер «Что красивей всего?», «Напиши рассуждение на тему «Музыка в моей жизни» - 3 класс, белорусская сказка «Музыка-чародейник» и др.).

Составление аннотации: см. задания типа «Подготовь краткую характеристику одной из книг (аннотацию) по примерному плану...» после произведений: Я. Аким «Апрельская (3 класс), X. К. Андерсен «Русалочка» (4 класс), К. Драгунская «Лекарство от послушности» (4 класс) и др.

Составление читательского отзыва: см. задания типа «Напиши читательский отзыв на прочитанную книгу» после произведений: С. Маршак «Отчего у месяца нет пла­тья» (4 класс), С. Алексеев «Капитан бомбардирской роты» (4 класс), «Орфей и Эвридика» (4 класс) и др.

Подготовка презентации: см. задания типа «Подготовь презентацию одной из книг по плану...» после произве­дений: русская народная сказка «Падчерица и мачехина дочка» (3 класс), М. Зощенко «Золотые слова» (3 класс), ^: И. Токмакова «В чудной стране» (4 класс), Л. Кассиль «у классной доски» (4 класс) и др.

8. Созданию дружеской атмосферы сотрудничества, взаимопомощи способствуют чтение и обсуждение посло­виц о дружбе («Один за всех, все за одного», «Живи для людей, поживут и люди для тебя», «По прутику всю мет­лу переломить можно» — 2 класс), а также многочисленных литературных произведений, например: 1 класс - В. Орлов «Кто первый», Э. Мошковская «Не надо больше ссорить­ся!..», Л. Н. Толстой «Кто прав?», В. Осеева «Все вместе», Л. Н. Толстой «Два раза не умирать», Л. Н. Толстой «Два товарища», В. Росин «Друзья познаются в беде»; 2 класс - _; В. Берестов «Если хочешь пить...», В. Осеева «Сторож», А. Барто «Рыцари», В. Осеева «Три товарища», русская на- . родная сказка «Лиса и Журавль», индийская сказка «Ссо­ра птиц», В. Сухомлинский «Вьюга», Н. Носов «На горке», С. Михалков «Бараны», К. Ушинский «Два козлика», Е. Пер­мяк «Самое страшное» и др.; 3 класс - Я. Аким «Жадина», Дж. Родари «Солнце и Туча», В. Осеева «Волшебное сло­во», узбекская сказка «Черепаха и скорпион»; И. Крылов «Чиж и Голубь», В. Драгунский «Кот в сапогах», Н. Носов «Бенгальские огни», И. Мазнин «Давайте дружить», Ю. Ким «Летучий ковёр» и др.; 4 класс - Дж. Родари «Эти бедные привидения» (предисловие), А. Линдгрен «Крошка Ниль Карлсон»; С. Маршак «Пожелания друзьям», И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», С. Михалков «Услужливый», Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой», Н. Носов «Огородники», С. Ко

«Снежный цветок», А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» и др.

Кроме того, на организацию учебного сотрудничества учащихся направлены регулярно встречающиеся на страницах учебника и рабочей тетради игры «Радиотеатр» и «Театр». выразительно прочитайте с товарищами разговор Соловья Жука по ролям» - 2 класс, В. Сухомлинский «Пусть будут Соловей и Жук», «Разыграйте с товарищами первую часть сказки как спектакль» - 2 класс, русская народная сказка «Лиса и Журавль» и т. п.). Созданию ситуации учебного со­трудничества способствуют также беседы по прочитанному, конкурсы чтецов, работа с выставкой книг, обсуждение твор­ческих работ учащихся.

На организацию учебного и внеучебного сотрудничества с одноклассниками направлены задания типа: «Расскажи това­рищам о какой-нибудь игре, которая тебе нравится. В свобод­ное время поиграйте в неё» (2 класс, после рассказа О. Гри­горьева «Яма»), «Какие скороговорки ты знаешь? Устройте с одноклассниками конкурс скороговорок» (2 класс, после сти­хотворения М. Бородицкой «Были галчата в гостях у вол­чат...»), «Поиграйте с друзьями в фантазёров: сочиняйте не­былицы, рассказывайте их друг другу» (2 класс, Н. Носов «Фантазёры»), «Выбери одно из поэтических произведений, выучи его наизусть для участия в конкурсе чтецов «Сти­хи о зиме» (3 класс, после стихотворения С. Есенина «Поёт зима, аукает...»), «Читай книги с русскими народными сказка­ми. Подготовь вопросы для викторины» (4 класс, после русской народной сказки «Василиса Прекрасная»), «О чём бы тебе хо­телось спросить гномика? Подготовь вопросы для интервью с гномиком, а твои одноклассники пусть придумают ответы»(4 класс, К. Драгунская «Лекарство от послушности»), «Найди сведения о любом из баснописцев и поделись ими с одно­классниками » (4 класс, после басни С. Михалкова «Просчитался»), «Сформулируй и задай одноклассникам вопросы по материалам этого произведения» (4 класс, М. Ильин «Сто тысяч почему») и др.

Познавательному взаимодействию со старшими способ-Уют задания типа: «Какой фрагмент статьи оказался наиболее сложным для тебя? Найди его и попытай понять. Если требуется - используй словари, дополнительную литературу, консультируйся со старшими» (4 класс, В. Малов «« парижский официант русскому изобретателю помог»).

Начиная со 2 класса в учебниках встречаются задана направленные на децентрацию сознания учащихся, на выработку привычки учитывать мнение одноклассников и старших, например: «Оцени своё сочинение. Как ты считаешь что тебе особенно удалось? Согласны ли с тобой одноклассники?» (2 класс, С. Воронин «Храбрый клоун»), «Как ты оцениваешь свое выступление - его достоинства и недостатки? Согласны ли с тобой одноклассники и учитель?» (2 класс Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца») и т. п.

9. Одной из особенностей УМК по литературному чтению является «встроенность» системы проверки формируемых универсальных учебных действий и читательских компетен­ций.

Подробный методический аппарат учебников по чтению Я содержит вопросы и задания не только обучающего харак­тера; часть из них используется для оценки достижений об­учающихся. Кроме того, оцениванию результатов обучения способствует применение на уроках рабочих тетрадей, вхо­дящих в данный УМК (прежде всего «Проверочных работ» и материалов «Обобщающих уроков»). Например, на страницах 12-13, 38-39, 55-59, 74-79 тетради для 1 класса имеются специальные проверочные работы к изученным разделам. В рабочих тетрадях также располагаются материалы, которые можно рассматривать как «портфель достижений» учащихся: творческие работы и записи в «Читательском дневнике».

Наиболее эффективны для прослеживания динамики лич­ных достижений каждого из учеников и всего класса в целом тестовые задания, входящие в УМК. Они составлены для каждого года обучения и снабжены методическим приложе­нием для учителя, содержащим не только ответы на тесты, но также описание критериев и способов оценивания, со­ответствующих разным этапам формирования читательской самостоятельности учащихся. Здесь же находятся сводные «Листы контроля», заполнив которые учитель получит кар­тину всего класса в целом по наиболее существенным па­раметрам обучения чтению, что позволит проанализировать уровень освоения основных читательских компетенций каждым учеником и коллективом учащихся в целом.

10. В состав учебно-методического комплекта по литературному чтению входят Программа по литературному чтению, учебники, рабочие тетради, сборники тестов, хрестоматии для дополнительного чтения, фонохрестоматия, методические рекомендации для учителей.