Чебоксары осуществляет свою деятельность в логике оказания индивидуальных образовательных услуг, услуг по индивидуальному заказу родителей и самих учащихся

Вид материала

Документы

Содержание Однако возникло немало трудностей Служба мониторинга. Программы по предметам для старшей школы Результаты участия в муниципальных, региональных, федеральных и международных фестивалях, конкурсах и др Фамилия Имя Отчество учащегося Сравнение количества учеников, занявших призовые места

Подобный материал:

• Мы представляем вашему вниманию публичный доклад школы за 2010-2011 учебный год, 845.83kb.
• Бизнес-план: Сервис программного обеспечения, 176.27kb.
• Бизнес-план: Сервис программного обеспечения Горемыкин В. А., Богомолов, 178.86kb.
• Правовое регулирование отношений в сфере образовательных услуг Введение, 1168.66kb.
• Организация: понятие и основные признаки, 173.05kb.
• 1. 1 Вавгусте 2011 года на расчетный счет мадоу №14 Сказка поступило денежных средств, 8.84kb.
• «Подснежники» в Минкомсвязи, 726.5kb.
• Физлицо заключило с учебным заведением договор возмездного оказания услуг на чтение, 60.46kb.
• Стратегия интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания, 683.03kb.
• Регламент оказания услуг телематических служб городской сети «kvartal», 260.32kb.

При сравнительно небольших усилиях эти две системы учебной работы – традиционная и инновационная – хорошо «совместились». Практика блочно-модульного обучения показала следующие плюсы и минусы технологии блочно-модульного обучения:

Преимущества работы по технологии блочно-модульного обучения состоят в том, что осуществляется:

• Дифференцированный подход в обучении
  
• Возможность использования различных видов деятельности (индивидуальной, в парах, в группах)
  
• Подготовка к ЕГЭ (часть С)
  
• Повышение уровня качества обученности учащихся
  
• Повышение мотивации в изучении учебных предметов
  
• Развитие надпредметных способов учебной деятельности
  

Такая технология  помогает развивать общеучебные умения и навыки:

• навык внимательного чтения;
  
• умение сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять главное;
  
• умение вычленять противоречия;
  
• умение формулировать проблемы, аргументировать, доказывать;
  
• исследовательские умения;
  
• умения участвовать в учебном диалоге, дискуссии, споре,  вести полемику;
  
• навыки обращения со словарем, справочником и другими источниками информации;
  
• умение планировать текущую и перспективную учебную работу, организовать себя на выполнение поставленных задач, действовать по алгоритму;
  
• умение осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль;
  
• умение составлять свой жизненный проект.
  

Однако возникло немало трудностей. Модульная технология обучения в стандартной ее процедуре не воспроизводима, и на практике, вне волеизъявления применяющего ее педагога, объективно модифицируется в традиционную классно-урочную репродуктивную систему обучения.

Кроме того, были выявлены такие недостатки в работе, как:

1. Недостаточно подуманное объединение содержания теоретического материала в укрупненные блоки.
   
2. Значительное преобладание (до 65%) самостоятельных форм работы учащихся по усвоению и закреплению знаний, умений и навыков, что было принято ответственно всеми гимназистами.
   

3.Деятельность учителя можно охарактеризовать в большей степени урокодательной, чем организующей, консультационной и коррекционной.

3. Отсутствие, как такового, текущего контроля знаний и умений и ежеурочного домашнего задания в привычном нашем понимании.
   
4. Неумение самостоятельно выстроить свою учебную деятельность учащимися в силу возрастных особенностей, поскольку необходимый уровень внутренней самоорганизации не сформирован и мотивация учебной деятельности обусловлена не осознаваемыми внутренними потребностями учащихся в знаниях и умениях, а требованиями учителей и родителей.
   
5. Высокая наполняемость классов, что препятствует преобладанию консультирующей и коррекционной функций учителя.
   
6. Нарушение соответствия последовательности занятий последовательности этапов познавательной деятельности учащихся.
   

Выводы: Введение спаренных уроков, а также изучение предметов, представленных в учебном плане в объёме 1 часа в неделю, блочно - по полугодиям, с увеличением нагрузки до 2-х часов в неделю, позволило снизить перегруженность учащихся 6-9 классов большим количеством предметов в учебном дне. Введение модульной организации учебного процесса по отдельным предметам в 8-9 классах, к сожалению, не привело к пересмотру содержания и методики преподавания предметов. Педагоги отмечали свою неготовность к преподаванию по данной форме обучения. Перегруженность учащихся 8-9 классов значительно снизилась.

Рекомендации: На следующий учебный год необходимо дальнейшее применение блочной системы организации учебного процесса. Модульная организация требует доработки. Также назрела необходимость введения вариативных форм организации учебного процесса – диктантного обучения, зачётной системы, экстерната. В следующем учебном году необходимо подготовить нормативно-правовую базу новых форм организации учебного процесса, а также сформировать банк заданий по предметам.


Служба мониторинга.

Руководитель зам.директора Полтинина Ольга Евгеньевна

Цель: Систематическая и регулярная процедура сбора данных по важным образовательным аспектам гимназии на всех уровнях.

1.Начала работу служба мониторинга, которая обеспечит объективную оценку результативности образовательного процесса;

2.Сделан содержательный анализ программ, рекомендованных Министерством образования РФ, и государственного образовательного стандарта по истории и обществознанию, географии, КРК.

3.На основе этого анализа составлены матрицы формирования ключевых умений, которые позволяют представить целостную картину формирования ключевых умений по предмету, определить «точки» диагностики и контроля;

4.разработаны и апробированы первые варианты предметных проб, которые отвечают следующим принципам:

• объективная (независимая) оценка академических результатов учащихся, заявленных в программах обучения;
  
• отражение уровневой динамики формирования ключевых умений в учебной биографии ученика по предмету;
  
• оценка эффективности учебной программы в достижении академических результатов.
  

Преимущества предметных проб:

• развернутая процедура оценки результатов отдельных звеньев контроля обеспечивает его надежность;
  
• контроль удовлетворяет требованиям содержательности и конструктивной валидности (соответствие формы и целей).
  
• развернутая процедура контроля дает возможность развивать у учащихся навыки самооценки работы и формировать навыки и умения самоконтроля в учебе.
  

Цель введения предметных проб:

• объективность в оценке знаний и умений учащихся;
  
• стимулирование систематической самостоятельной работы, в том числе, выходящей за пределы обязательного минимума;
  
• осуществить большую демократизацию и гуманизацию учебного процесса;
  
• снижение роли случайностей;
  
• повышение состязательности в учебе, заменяющее усреднение категорий отличников, хорошистов, троечников оценкой реального места;
  
• исключение возможности протежирования не очень способных и не очень прилежных учащихся;
  
• уменьшить число пропусков и опозданий без уважительных причин;
  
• индивидуализация обучения;
  

5. Впервые началось внедрение в практику оценивания учащихся в гимназии инструментов измерения компетентностных результатов: диагностика формирования грамотности чтения и «Дельта-тестирование» (мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников).

6. Внедрена личная система мониторинга педагогов, позволяющая отслеживать личностный профессиональный рост, создать систему диагностики, критерии и показатели оценки уровня личностной и профессиональной готовности педагогов к профессиональному изменению, разработать механизм непрерывного образования, ориентированный на развитие профессионализма, на постоянное удовлетворение запросов всех педагогов, создание условий для проектирования и реализации индивидуальной образовательной программы, позволяющей выбрать оптимальные сроки для реализации образовательных подпрограмм, содержания и форм обучения, создать единое открытое образовательное пространство, находясь в котором педагог может выбирать собственный путь развития, определять содержание, формы, варианты становления своего профессионализма, что позволит педагогам и администраторам понять, какой именно вклад вносит преподавание предметов в развитие учеников и что нужно сделать, чтобы этот вклад был существенным.

7. Внедрён мониторинг по отслеживанию развития профессиональной компетентности педагогического коллектива гимназии с целью корректировки западающих компетенций.
   

В данном мониторинге выявлены провальные компетенции: самоменеджмент педагога, психологические знания, инновационная экспериментальная деятельность, а компетенции риска-это навыки управления классным коллективом и взаимоотношения с родителями.

• Программы по предметам для старшей школы
  

Выбор старшеклассниками индивидуальной образовательной программы предполагает выбор изучения предметов на разных уровнях. В этом году были оформлены программы преподавания по семи предметам в старшей школе на базовом и профильном уровнях. Это позволит педагогам более точно отвечать на запрос учащихся по изучению предмета «вглубь» или «вширь».


Результаты участия в муниципальных, региональных, федеральных и международных фестивалях, конкурсах и др:

• Муниципальный уровень –
  
• VII Городской конкурс рисунков, посвященный памяти художника-педагога Н.В.Аксенова (I , II место, номинация "Яркая палитра")
  
• Городской конкурс «Умники и умницы» ( 3место)
  
• Региональный уровень –
  
• Республиканский конкурс рисунков, посвященный 100-летию написания поэмы К.В.Иванова "Нарспи" (II м., III м).
  
• Республиканский конкурс детского и молодежного творчества "Альтернативная Елка"(I , III место)
  
• Открытый Кубок Новочебоксарска по спортивному туризму (II, II место)
  
• Республиканские соревнования по морскому троеборью (I, IIместо)
  

ссылка скрыта