Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Критерии оценки деятельности студентов

Проявление ответственности, творчества, самостоятельности в педагогической деятельности.
Реализация личностно - ориентированной модели взаимодействия с детьми, родителями, коллегами.
Знание дисциплин психолого-педагогического цикла.
Умение использовать различные методические и дидактические подходы в работе с дошкольниками.
Качество отчетной документации и своевременность ее предоставления.

Подведение итогов

По факту своевременной сдачи портфолио выставляется оценка (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно).

Портфолио включает следующие разделы:

Титульный лист: ФИО студента, учебная группа. Сведения о ДОУ (номер, название, адрес). ФИО заведующей, заместителя заведующей по воспитательной и методической работы, воспитателей.
План практики
Дневник
Лабораторный практикум
Планирование:текущее(календарная, перспективно-календарная, картотечная или другая форма плана);перспективное (планирование игровой, трудовой, самостоятельной деятельности детей, формирования кгн, индивидуальной работы с детьми, работы с родителями)
Материалы по методике формирования элементарных математических представлений
Материалы по методике развития речи
Материалы по методике физического воспитания
Материалы по методике экологического воспитания
Материалы по методикам эстетического цикла
Материалы по разделу «Игра»
Материалы по разделу «Труд»
Материалы по разделу «Работа с родителями»
Дополнительные материалы – в этот раздел включаются материалы, не вошедшие в вышеназванные разделы (это могут быть фотографии, презентации, списки литературы и т.д.)
Мини-эссе «Мой самый продуктивный день на практике»
Отчет
Характеристика
Презентация выступления на итоговой конференции

Примечание: разделы 6 -13 состоят из двух частей:

Готовые материалы
Материалы, разработанные самим студентом

Содержание практики

Первая неделя. Лабораторный практикум.

Задание 1.

Встреча с администрацией, изучение штатного расписания, количества и наполняемости групп, режима работы, режима питания.
Изучить принципы построения развивающей среды и их реализацию в группе и других помещениях ДОУ.
Дать заключение о соответствии интерьера дошкольного учреждения эстетическим требованиям.

Задание 2.

Проанализировать содержание работы педагога в первую и вторую половины дня; хронометраж его деятельности (см. в Приложении 1).
Проанализировать работу воспитателя с родителями.

Задание 3.

Проанализируйте программные требования к уровню развития культурно-гигиенических навыков дошкольников в конкретной возрастной группе.
Подберите художественно-литературный материал (стихи, потешки, загадки, сказки, песенки и т.д.) для поддержания интереса дошкольников к выполнению режимных процессов с учетом возрастных особенностей детей.
Разработайте мероприятие (беседу, игру и т.п.) с целью формирования у детей представлений о здоровом образе жизни.

Задание 4.

Анализ условий, созданных для двигательной активности в группах, физкультурном зале и на участке.
Наблюдение утренней гимнастики, подвижных игр.
Наблюдение и анализ подготовки и проведения физкультурного занятия.

Задание 5.

Пронаблюдайте за организацией и руководством творческими играми детей группы (в течение 1 и 2 половины дня). Сделайте фотозапись.

Проанализируйте итоги своих наблюдений, опираясь на вопросы:
1. Какова структура сюжетов (однотемные, многотемные; одноперсонажные, многоперсонажные)?
2. Какие виды игр встречаются чаще у детей вашей группы?
3. Какие методы руководства творческой игрой необходимо использовать для её обогащения?
4. Как можно преобразовать предметно-пространственную игровую среду?
5. Какие виды деятельности взрослых отражают дети в своих сюжетно-ролевых играх?
6. Какова структура сюжетов?
7. На каком этапе (по Д.Б. Эльконину) находится развитие игры у детей вашей группы?
8. Какие роли исполняют дети в своих играх?
9. Проявились ли элементы творчества в руководстве сюжетно-ролевой игрой?
10. Какие типы поведения и соответственно виды игр встречаются чаще всего у детей вашей группы?
11. Проявляются ли в играх детей стереотипы поведения, связанные с их половой принадлежностью?
12. Одобряют или отвергают в игре эти стереотипы?
13. Верна ли стратегия и тактика игрового взаимодействия воспитателя с детьми?

Задание 6.

Ознакомьтесь с трудовым оборудованием, имеющимся в группе и на участке, и его размещением.
На основе осмотра оцените:
1. достаточность оборудования для организации всех видов труда;
2. доступность и целесообразность его размещения;
3. соответствие санитарно-гигиеническим и педагогическим требованиям к оборудованию.
Изучите организацию и содержание труда детей группы, используя следующие вопросы:

Какой труд организовывался в форме поручений или самообслуживания?
Какая трудовая деятельность организовывалась: ее виды, содержание, формы организации?
В какое время организовывался труд детей, его продолжительность?
Соответствовали ли содержание и организация труда возрастным и индивидуальным особенностям детей?
Какие методы и приемы использовал воспитатель при организации труда детей?

4. Пронаблюдайте за трудовой деятельностью одного ребенка и проанализируйте ее.

Задание 7.

Изучите особенности сотрудничества воспитателя и музыкального руководителя в музыкальном воспитании дошкольников:

-знакомство с планом работы музыкального руководителя.

-проанализируйте роль воспитателя в проведении музыкальных занятий.

Охарактеризуйте наполняемость музыкального уголка в группе и оцените его соответствие возрасту детей.

Задание 8.

Анализ построения экологического пространства в ДОУ.
Просмотр и анализ занятий по экологическому воспитанию.
Составление конспекта природоведческого развлечения.
Понаблюдайте и проанализируйте содержание и организацию природоведческой деятельности воспитателя и детей в « уголке природы».

Задание 9.

Проведение диагностики по выявлению сформированности математических представлений у детей группы, в которой проходит практика (2 ребенка). Использовать предложенные тестовые задания диагностику (см. приложение № 8).

2. Анализ материала для занятий по математике в группе (критерии анализа см. приложение № 9).

Анализ оборудования и пособий, игр для занятий и самостоятельной деятельности детей (см. приложение № 10)
Наблюдение и анализ занятия по развитию элементарных математических представлений (вопросы для анализа занятия см. приложение № 11).
Беседа с воспитателем об организации предматематической подготовки детей в группе (вопросы см. в приложении № 12).

В портфолио:

запись наблюдения и анализ занятия по математике;
конспекты проведенных занятий по математике их самоанализ;
результаты диагностики ( протоколы, анализ результатов);
анализ пособий и игр по математике в группе (для занятий и самостоятельной деятельности);

беседа с воспитателем (протокол, анализ);

Задание 10

Определите содержание работы по развитию речевого творчества детей в условиях центра активности. Алгоритм выполнения задания:

выберите одну из следующих тем: «обучение детей использованию полисемии при сочинении загадок», «Организация режиссерской игры по сказке «Винни-Пух и все-все-все» ( или собственную тему);
определите этапы работы над темой в центре активности в соответствии с таксономией целей;
предложите материалы для обогащения содержания центра речевой активности в соответствии с темой и этапом работы;
разработайте ситуации привлечения детей к материалам и дальнейшего стимулирования к их использованию;
выберите формы самостоятельной речевой деятельности, которые могут быть активизированы в процессе реализации проекта;
сформулируйте ожидаемый результат работы на каждом этапе.

Задание может быть выполнено в форме таблицы:

Тема:

Этап работы (цель, срок реализации)	Материалы, вносимые в центр	Ситуации привлечения стимулирования внимания детей	Формы самостоятельной речевой деятельности	Ожидаемый результат

2. Разработайте варианты организации ситуаций общения детей в центрах речевой активности.

Содержанием ситуаций общения может быть:

рассматривание иллюстраций;
составление альбомов с детскими загадками и сказками;
режиссерская игра по мотивам литературных произведений;
подготовка к инсценировке детьми литературного произведения;
подготовка к проведению литературной викторины.

Задание 11.

Проанализируйте план работы воспитателя с родителями.
Разработайте консультацию (наглядный материал или любую другую форму) для родителей.

Материалы и результаты лабораторного практикума включаются в соответствующий раздел портфолио, а также оформляются в дневнике, который студент ведет на протяжении всей практики. Дневник должен быть представлен в электронном варианте и может иметь следующую форму:

День недели и дата

Содержание работы студента

Анализ, самоанализ проделанной работы

Оценка

Подпись воспитателя и преподавателя-методиста

8.

Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на производственной практике

На практике студенты проводят научно-исследовательскую работу по темам курсовых исследований

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на производственной практике

Приложения

10. Формы промежуточной аттестации (по итогам производственной практики)

Промежуточный отчет по результатам лабораторного практикума, дифференцированный отчет по итогам практики

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной практики

Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. 1998. N 6. С. 66 - 70.
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск: Изд-во Университетское, 1990. – 254 с.
Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. 2002. N 9. С. 52 - 58.
Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. - С-Пб.: Питер, 1997. - 23 с.
Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. - 224 с.
Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания - родителям // Дошкольное воспитание. 2003. N 1. С. 82 — 92.
Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования / Е.В. Бондаревская // Методист. 2003. № 2. С.2 — 6.
Буре Р.С. , Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. Пособие для родителей, воспитателей и студентов педагогических колледжей и вузов – М.: "Ювента", 2001. - 175 с.
Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина и др. - М.: Линка-Пресс. - 2001. - С. 25 — 26.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова – 5-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 416 с.
Концепция дошкольного воспитания (1989) // Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр <Академия>, 2000. - С. 389 — 399.
Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с.
Личностно- ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.:ТЦ «Сфера», 2003.-125с.
Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие». - М., 1996.
Практикум по дошкольной педагогике: Пособие для средних и высших пед. Учеб. заведений и работников дошкольных учреждений / Г.С. Красницкая, Б.Р. Борщанская, Л.А. Ненашева, Л.Г. Сёмушкина. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 272 с.
Программа «Детство». - С-Пб., 1997.
Программа «Радуга». - М., 1995.
Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Э.К. Сусловой, Л.В. Поздняк. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 272 с.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. Уч. пос. для вузов / Под ред. Т.И.Ерофеевой.-М., 1999.
Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Уч.пособие — М.: Рос. пед. агенство, 1998. – 102 с.
Ядешко В., Ковардакова М. Учить студентов педагогическому анализу // Дошкольное воспитание. – 1984, № 8.

3.2 Дополнительная литература

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Уч. пос. М., 2000.
Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. Уч. Пос. М., 1999.
Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы. Уч.пос.для вузов.-М., 2003.
Глазырина Л.Д. Физическая культура –дошкольникам.-М.: Владос, 2001.
Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста.-М.: Владос, 1999.
Детская практическая психология ⁄ Под ред. Т. Д. Марцинковской. – М., 2001.
Кожухова Н.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста.-М.: Владос, 2003.
Концепция дошкольного воспитания//Дошкольное воспитание.-№5. -1989.
Михайленко Н., Короткова Н. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования // Дошкольное воспитание.-№ 5-6.-1992.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. - М., 1994.
Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.,2002.- 336 с.
Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста/ Сост. Н.А.Ноткина, Л.И.Казьмина, Н.Н.Бойнович.-СПб, 1999.
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду.– М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001.– 432с.
Свирская Л.В. Создание развивающей среды в дошкольных учреждениях. - Новгород, 1995.
Современные программы и технологии дошкольного образования: Уч.-мет. рек.-В.Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001.
Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. -М., 2001.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки ____________________ .

Автор: Александрова И.В.

Рецензент (ы) _________________________

Программа одобрена на заседании УМК 11.02.11

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Карельская государственная педагогическая академия»

Наименование факультета

УТВЕРЖДАЮ

_______________________

"_____"__________________200__ г.

Программа производственной практики

Первые дни ребенка в школе

Направление подготовки

050100 педагогическое образование

Профиль подготовки

Дошкольное образование

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

г. Петрозаводск

2011 г.

Производственная практика «Первые дни ребенка в школе»

Курс: 4

Семестр: 7

Сроки практики: 1 неделя

Практика «Первые дни ребенка в школе» является составной частью системы непрерывной подготовки студентов к профессионально-образовательной деятельности. Специалист в области дошкольного образования должен владеть информацией о готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе, о процессе вхождения первоклассника в новые условия школьного обучения, о реальных проблемах этого процесса в аспекте преемственности дошкольного и начального школьного образования.
Цель практики «Первые дни ребенка в школе»: обеспечить углубление профессиональной компетенции студентов в области преемственности современного дошкольного и начального образования в аспекте готовности старшего дошкольника к условиям школьного обучения.
Задачи практики:

Познакомить студентов с особенностями организации условий обучения первоклассников в первые дни школьного обучения (в школах разного вида).
Углубить знания студентов в области целей, содержания, средств и методов обучения детей в первом классе начальной школы.
Способствовать овладению студентами умениями анализа готовности детей к школе и адаптации к новым условиям школьного обучения.
Развивать у студентов умение анализа реального состояния педагогической практики и перспектив ее развития в аспекте преемственности детского сада и школы.

Организация работы студентов на практике.

Для прохождения практики студенты распределяются по базовым школам. Академическая группа делится на подгруппы по 4-6 студентов на один первый класс. В каждой группе выбирается староста из числа студентов, в обязанности которого входит координация деятельности студентов в соответствии с планом. В каждой школе работает преподаватель кафедры дошкольной педагогики в качестве общего руководителя группы студентов.
В школе студенты знакомятся с проведением учебных и внеучебных занятий в первом классе, беседуют с учащимися, анализируют их поведение и деятельность на уроках, наблюдают на переменах, анализируют выполнение заданий учащимися в тетрадях. В содержание работы студентов входит беседа с учителем о задачах обучения в первом классе, программе обучения в первый месяц занятий, а также изучение мнения учителя о готовности выпускников ДОУ к школе.

Практика проходит в 2 этапа.

1 этап – студенты выходят в закрепленную школу. 5 выходов соответствуют 5 первым темам (См. ниже содержание практики). После первой недели до 17.09.. студенты сдают руководителю на проверку следующую документацию: дневник с подробным анализом фотозаписи 2-х уроков, анализ предметной среды класса, выводы об особенностях организации обучения ребенка в первые школьные дни; анализ готовности детей 6-7 лет к школьному обучению, выводы об уровне школьной готовности на примере двух наблюдаемых первоклассников.

II этап – студенты выходят в базовые школы с целью выявления особенностей адаптации детей 6-7 лет к школе. Готовят документацию по практике для контроля руководителем, подготавливают сообщения и наглядный материал для конференции.

После второй недели до 15.10.. студенты сдают руководителю следующую документацию: психолого-педагогическую характеристику на одного ребенка с позиции готовности к школе и вхождения в новые условия обучения; проект мероприятий, направленных на оптимизацию адаптации этого ребенка; отчет по практике.

Задержка в сдаче материалов по практике влечет снижение оценки за практику на 1 балл.

Формы отчетности

По результатам практики студенты представляют документы:

Дневник наблюдений за учащимися с анализом и оценкой наблюдаемого (сдается после первой недели практики!).
1 психолого-педагогическую характеристику первоклассника с позиции его готовности к школе и особенностей протекания адаптации к условиям школьного обучения.
Проект мероприятий, направленных на оптимизацию адаптации первоклассника к школе (по результатам диагностики).
Отчет о проведенной практике, включающий самоанализ умений:
наблюдать учебные занятия, подбирать диагностические методики и проводить их в соответствии с задачей, обрабатывать и анализировать результаты наблюдения;
планировать комплекс мероприятий по оптимизации адаптации наблюдаемых учащихся;
отражать результаты в дневнике, психолого-педагогической характеристике;
общаться со школьниками, учителями.
Впечатления от практики, пожелания по улучшению организации и содержания практики «Первые дни ребенка в школе».

Итоговая конференция

(проводится через 1 неделю после практики)
К итоговой конференции студенты от каждой школы готовят:
выступления, в которых рассматривают следующие вопросы:
Особенности адаптации ребенка 6-7 лет к ситуации школьного обучения.

Преемственность современного дошкольного и начального образования в аспекте готовности «выпускника» ДОУ к новым условиям школьного обучения.

Особенности организации обучения первоклассников в школах разного вида.

Роль семьи в подготовке ребенка к школе.

стенд «Я – первоклассник» (рубрики: «рисунки», «Говорят дети», «Как я умею писать», «фотоотчет о нашей практике» и др.);

две педагогические задачи к разделу «Готовность детей к обучению в школе», которые предлагается решить студентам-практикантам из других школ, на выбор:

а) требующие анализа педагогической ситуации, где необходимо выявить закономерности того или иного явления, дать ему психологическое обоснование.
б) на понимание мотивов поведения ребенка.

в) на педагогическое видение, умение наметить путь воспитательного воздействия, предупредить негативные проявления.

Программа производственной практики

Методическая практика

Направление подготовки

050100 педагогическое образование

Профиль подготовки

«Дошкольное образование»

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

г.. Петрозаводск

2011 г.

1. Цели производственной практики:

углубить и закрепить теоретические и методические знания, умения и навыки студентов по общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам предметной подготовки, обеспечить всестороннее и последовательное овладение студентами основными видами профессионально-педагогической деятельности, сформировать личность современного педагога.

2. Задачи производственной практики:

Изучение передового опыта управления в системе дошкольного образования.
Вооружение методами и приемами организации и руководства коллективом ДОУ.
Формирование профессионального мастерства, организационно-методических умений.
Развитие способности применять полученные знания и умения в практике управления ДОУ.

3. Место производственной практики в структуре ООП бакалавриата

Педагогическая практика является составной частью образовательного маршрута студента бакалавриата. Она выступает логическим продолжением производственной практики в дошкольных группах

Практика основывается на дисциплинах: «Дошкольная педагогика», «Детская психология», «Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования», «Организация дошкольного образования», «Теория и технологии физического воспитания детей», «Теория и технологии развития речи детей», «Теория и технологии экологического образования детей», «Теория и технологии развития математических представлений у детей».

Формы проведения производственной практики

Педагогическая

Место и время проведения производственной практики

Практика организуется в 8 семестре. Базы практики – муниципальные дошкольные учреждения города Петрозаводска.

6 Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики

способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);
готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);
осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);
готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
способен конструировать содержание педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении (СК-2);
готов применять, адаптировать современные развивающие и здоровьесберегающие технологии при построении педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении (СК-3);
способен оценивать профессиональные достижения педагогов дошкольного образовательного учреждения и разрабатывать траекторию их развития (СК-4);
готов осуществлять управленческое сопровождение процесса воспитания и развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);
готов определять перспективные направления развития дошкольного образовательного учреждения и прогнозировать его результаты (СК-6);

7. Структура и содержание производственной практики _________________________

Общая трудоемкость производственной практики составляет _____ зачетных единиц _______ часов.

№ п/п	Разделы (этапы) практики	Виды производственной работы, на практике включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля
	Ознакомительный 1 неделя
1		Определить: Тип ДОУ, номер, название, ведомственная принадлежность, адрес Общее число детей в ДОУ и распределение их по возрастным группам. Количество детей в группах. Посещаемость детьми ДОУ, причины непосещаемости. Режим работы ДОУ. График работы заведующей, заместителя заведую- щей, воспитателей, музыкальных руководителей, медицинских работников. Состав педагогического персонала по образованию и стажу работы, расстановке по группам. Организация условий для воспитания и обучения детей: оборудование и оформление помещений и участка, обеспеченность педагогическими пособиями и материалами по разделам образовательной программы, по которой работает ДОУ. Основные задачи работы ДОУ на текущий год. Специфика воспитательной работы в разных возрастных группах. часов	Фотозапись беседы с заведующей ДОУ, заместителем заведующей, воспитателем-методистом Индивидуальный план работы. Наблюдение и анализ воспитательной работы в разных возрастных группах.
2		Планирование работы ДОУ Ознакомление с годовым планом работы ДОУ Учет условий работы ДОУ, направления работы Разделы годового плана, соответствие их содержания основным задачам работы на текущий год Отражение в плане комплексного подхода к воспитанию детей Ознакомление с планированием воспитательной работы с детьми эффективность используемых форм планирования отражение в плане дифференциро- ванного подхода к детям Ознакомление с планированием методической работы содержание и форма месячного плана, обеспечение им мероприятий годового плана участие студентов в составлении месячного плана методической работы 6 часов	Изучение планирования работы в группах Изучение месячного плана методической работы. Составление студентами с помощью заместителя заведующей месячного плана
3		Методическая работа Ознакомление с методической работой заведующей и заместителя заведующей в ДОУ должностные обязанности заместителя заведующей, распределение обязанностей между заведующей и заместителем заведующей по руководству учебно-воспитательной работой организация труда методиста в течение дня Проведение различных форм методической работы с педагогами с целью повышения их деловой квалификации семинаров, консультаций, бесед, медико-педагогических совещаний, коллективных просмотров и т.д.. результативность методических мероприятий индивидуальная методическая работа с педагогами осуществление дифференцированного подхода 6 часов	Перечень должностных обязанностей Показатели результативности методических мероприятий Характеристика различных форм методической работы с педагогами
4		Работа по обобщению и внедрению передового опыта педагогов формы изучения, накопления какой опыт работы обобщается в текущем учебном году формы изучения, накопления, обобщения и внедрения передового педагогического опыта в чем выражается помощь педагогам, обобщающим и внедряющим педагогический опыт 6 часов	Анализ передового педагогического опыт детского сада Составление аннотации на опыт работы воспитателя
5		Организация контроля за состоянием учебно-воспитательной работы внутри ДОУ основная цель контроля виды контроля по содержанию (тематический и фронтальный) и по характеру организации (сравнительный, предварительный, фронтальный, тематический и др.) методы контроля проверка планов наблюдение пед.процесса анализ детских работ беседы с детьми контрольные занятия и т.п. планомерность, систематичность, действенность контроля 6 часов	Анализ видов, форм и методов контроля в ДОУ Промежуточный зачет
	Работа студентов в качестве методиста ДОУ	углубление и закрепление у студента Знаний об организации работы ДОУ Умений планировать работу коллектива ДОУ, проектировать взаимодействие руководителей и педагогов в процессе выполнения заданий, организовывать деятельность педагогов и руководителей в соответствии с планом, осуществлять обмен информацией и опытом среди воспитателей, инструктировать педагогов в процессе выполнения работы, наблюдать и анализировать воспитательно-образовательную работу ч детьми, делать выводы и предложения по ее совершенствованию, учитывать психологический климат в коллективе, усваивать и использовать опыт лучших педагогов и руководителей ДОУ. Навыков использования теоретических знаний в практике работы. углубление и закрепление у студента Знаний об организации работы ДОУ Умений планировать работу коллектива ДОУ, проектировать взаимодействие руководителей и педагогов в процессе выполнения заданий, организовывать деятельность педагогов и руководителей в соответствии с планом, осуществлять обмен информацией и опытом среди воспитателей, инструктировать педагогов в процессе выполнения работы, наблюдать и анализировать воспитательно-образовательную работу ч детьми, делать выводы и предложения по ее совершенствованию, учитывать психологический климат в коллективе, усваивать и использовать опыт лучших педагогов и руководителей ДОУ. Навыков использования теоретических знаний в практике работы. Использование результатов курсовых и дипломных работ в методической работе Участие в составлении месячного плана в ДОУ Индивидуальная методическая работа студента с педагогами Проведение бесед, консультаций, практических занятий и т.д. Закрепление студента за какой-либо группой с целью курирования Участие студента в групповых методических мероприятиях выступление с докладом, лекцией на теоретическом семинаре или проведение занятия семинара-практикума выступление на педсовете выступление с обзором литературы сообщение о результатах тематической проверки группы аннотация на пособие, книгу, анализ материалов выставки Участие студентов в подготовке и проведении педсовета (приложение этапы подготовки педсовета подготовка открытого просмотра, проведение анализа проведение консультации, практикума и т.п. к педсовету выбор формы проведения педсовета проведение студентами игры КВН и т.п 8. Участие в контроле за состоянием учебно-воспитательной работы Проведение диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста, помощь воспитателям в оформлении карт динамического развития, подведение итогов на медико-педагогическом совещании Проведение тематической проверки (в прикрепленной группе) 6 часов ежедневно	Изучение документации Оформление материалов, ведение протокола. Анализ плана воспитательной работы. Выступление по итогам анализа нервно-психического развития детей. Наблюдение, анализ пед.процесса и другие формы контроля. Составление справки по итогам проверки. Выступление перед воспитателем. Промежуточный зачет Дифференцированный зачет
	Научно-исследовательская работа студентов в период педагогической практики.	Углубление и закрепление у студента Знаний об организации научно-исследовательской работы, особенностях организации воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, особенностях их развития. Умений организовывать научно-исследовательскую работу, анализировать ее результаты и возможности их использования в практике работы ДОУ. Навыков использования теоретических знаний в практике работы. Проведение экспериментов по теме дипломной работы Выполнение задания по педагогике и методикам

Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на производственной практике

На практике студенты используют технологию мониторинга педагогического процесса, проводят научно-исследовательскую работу по темам выпускных квалификационных работ.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на производственной практике

Приложения

10. Формы промежуточной аттестации (по итогам производственной практики)

Промежуточный зачет, дифференцированный зачет

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной практики

Список литературы.

Основная:

Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. М., 1999.
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное воспитание.-1995.-№10.
Шакуров Р. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. – М., 1982.
Бондаренко А., поздняк л., Шкатулла В. Заведующий дошкольным учреждением. –М., 1984.
Поздняк Л. Основы управления дошкольным образовательным учреждением. –М., 1994.
Белая К. Педагогические советы в дошкольном учреждении. Подготовка и прведение. М., 2001.

Дополнительная:

Поздняк Л. Какой я вижу деятельность старшего воспитателя // дошкольное воспитание. – 1990. -№ 6.
Третьяков П. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. –М., 1997.
Галиева Н. Новые подходы к планированию воспитательно-образовательной работы в детском саду // Дошкольное воспитание. – 1991. -№ 5.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки 050100 педагогическое образование, профиль «Дошкольное образование»

Автор: Александрова И.В.

Рецензент (ы) _________________________

Программа одобрена на заседании УМК 11.02.2011

Blog

Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки

Содержание

Критерии оценки деятельности студентов

Подведение итогов