Курс «Ведение в языкознание» является пропедевтическим по отношению к изучаемым лингвистическим дисциплинам. Цель изучения дисциплины
| Вид материала | Документы |
- Программа дисциплины дпп. Ддс. 04. Языкознание цели и задачи дисциплины Курс «Языкознание», 484.79kb.
- Положение о курсовых работах на факультете прикладной политологии гу-вшэ I. Цель, 176.28kb.
- «Основы консультативной психологии» Общая трудоемкость изучения дисциплины составляет:, 26.53kb.
- Конституции Российской Федерации, законов и основанных на них подзакон, 759.23kb.
- Программа курса «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» общеобразовательный, 327.58kb.
- Программа курса «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» общеобразовательный, 189.37kb.
- Рабочая программа курса «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» общеобразовательный, 476.32kb.
- Путеров Виталий Михайлович с. Аликово 2008 г пояснительная записка, 191.55kb.
- Программа курса лекционный курс языкознание как наука и «Введение в языкознание» как, 1533.82kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Введение в языкознание Специальность, 856.09kb.
Эллинская культура и образование. Педагогические идеи Демокрита, Сократа, Платона и Аристотеля. Теория и практика античного воспитания. Спарта и Афины – два взгляда на воспитание ребенка.
Воспитание и обучение в древнем Риме. Воспитание в семье, тривиальные, грамматические, риторские школы. Педагогическая мысль в Римской республике: Сенека, Цицерон, Квинтилиан, Катон Старший.
Зарождение христианства. Влияние образования в античном мире на становление западноевропейского воспитания и образования. Образование в Европе в первые века христианства. Изменение взглядов на человека под влиянием христианского учения.
Тема 2. Воспитание и образование в эпоху Средневековья.
Человек и его воспитание в христианской идеологии. Монополия церкви на воспитание молодого поколения. Организация церковных и светских школ. Сословное воспитание (цеховые, гильдейские школы). Происхождение и развитие средневековых университетов. Развитие схоластики и педагогической мысли (П.Абеляр, А. Алкуин, Фома Аквинский и др.)
Влияние Реформации на воспитание и образование молодого поколения (И.Штурм, М.Лютер, Т.Мюнцер). Контрреформация и ее влияние на практику школы. Школа и педагогика иезуитов.
Философия гуманизма в образовании. Теоретическое обоснование идеала нового человека, содержания образования, новой школы.
Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения (14-16 вв.). Зарождение школ нового типа: «Дом радости» Витторино да Фельтре, французские коллежи, «паблик скулз». Идеи воспитания в трудах Ф.Рабле, М.Монтеня, Р.Агриколы, Х.Вивеса, Т.Мора, Т. Кампанеллы. Гуманизм педагогических идей Э.Роттердамского
Тема 3. Авторские педагогические системы прошлого.
Значение философского учения Ф.Бекона для развития педагогических теорий нового времени. Я.А.Коменский – основоположник дидактики как науки. Историческая обусловленность создания системы традиционного обучения. Педагогическая система Я.А.Коменского. Принцип природосообразности как философская основа дидактики Коменского. Этапы возрастного развития человека и школьная система по Я.А.Коменскому. Содержание природосообразного воспитания и образования. Дидактические принципы, правила, методы обучения. Роль учителя.
Пансофические идеи в творчестве Коменского. Проект переустройства общества. Значение педагогических взглядов Коменского для развития системы общего и специального образования.
Д.Локк и английская буржуазная революция. Педагогическая деятельность Локка и его «Мысли о воспитании». Воспитание истинного джентльмена – основная цель педагогической теории Д.Локка.
Педагогическое творчество И.Г.Песталоцци, его жизнь и педагогическая деятельность. Идеи развивающего поэлементного начального обучения и воспитания. Развивающая и воспитывающая роль детского труда. Развитие идей И. Песталоцци в трудах Ф.Фребеля.
Концепция, правила развивающего и воспитывающего обучения в теории и практике А.Дистервега. Подготовка народных учителей в Германии.
Педагогическая теория И.Ф.Гербарта. Идея многостороннего интереса. Учебный план классической гимназии, структура процесса обучения. Содержание и средства воспитания (теория управления, нравственное воспитание). Развитие теории урока. Влияние идей Гербарта на практику работы школ Западной Европы и России.
Тема 4. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России (17-18 век).
Идеи естественного и свободного воспитания Ж.Ж.Руссо – философско-концептуальная основа теории и практики свободного воспитания. Содержание воспитания и обучения ребенка на разных этапах возрастного развития. Социально-педагогический роман «Эмиль, или О воспитании». Воспитание женщины по Руссо. Влияние идей естественного свободного воспитания на последующее развитие педагогической мысли в Западной Европе и в России.
Свободное воспитание в понимании Л.Н.Толстого. Особенности работы Яснополянской школы: цель, организация обучения, содержание и методы обучения детей. Учебные книги Л.Н.Толстого.
Педагогика М.Монтессори и ее «Дом ребенка» как логическое продолжение идей свободного воспитания в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями. Лечебные аспекты педагогики М.Монтессори. Монтессори-метод как центральное звено ее новой дидактики. «Жди и наблюдай» - педагогическое кредо учителя в педагогике М.Монтессори.
Психолого-педагогическая концепция свободного воспитания А.Нейлла. Свободный ребенок в Саммрехилл-скул – счастливый ребенок. Влияние психологических теорий З.Фрейда, В.Райха и Г.Лейна на взгляды А.Нейлла.
Развитие идей свободного воспитания в России (К.Н.Вентцель, С.Т.Шацкий, И.И.Горбунов-Посадов). «Декларация прав ребенка» К.Н.Вентцеля как отражение его философских и педагогических взглядов. «Дом свободного ребенка» К.Н.Вентцеля и принципы его организации как педагогической общины. Свободные основания детских учреждений С.Т.Шацкого и А.У.Зеленко.
Тема 5. Реформаторская педагогика и школа к. 19– нач. 20 века.
Реформаторская педагогика как альтернативное движение к.19-н.20вв. Социально-экономические, политические и педагогические предпосылки реформаторской педагогики. Многообразие концепций, течений, направлений реформаторской педагогики: движение трудовой школы, прагматическая педагогика, вальдорфская педагогика, экспериментальная педагогика, идеи свободного воспитания, движение «новое воспитание и новые школы», педология. Практическая деятельность педагогов-реформаторов (О.Декроли, П.Петерсен, С.Френе, А.Ферьер, Г.Винекен, Г.Шаррельман, Г.Литц и др.). Влияние идей реформаторской педагогики на теорию и практику воспитания, обучения и образования 20 века как за рубежом, так и в России.
Педагогика ненасилия Януша Корчака.
Тема 6. Воспитание и отечественная школа с древнейших времен и до 17 века.
Зарождение воспитания. Средства и способы воспитания. Роль инициаций в обучении детей и молодежи. Основные характеристики воспитания молодого поколения в условиях расслоения первобытнообщинного строя. Воспитательные идеалы в устном народном творчестве.
Воспитание детей у славян до принятия христианства. Крещение Руси и его влияние на воспитание и обучение детей и юношества. Древнерусская школа «учения книжного». Просвещение и школа в древнем Новгороде. Школа и педагогическая мысль в Московской Руси. Церковные и монастырские школы. Братские школы на Украине и Белоруссии. Киевская академия. Славяно-греко-латинская академия в Москве. Русские просветители С.Полоцкий, Е.Славинецкий, К.Истомин. Педагогические идеи в древнерусских памятниках (Изборники, Златоструй, «Поучение Владимира Мономаха детям», «Домострой» и др.).
Тема 7. 18 век – век Просвещения в России.
Просветительные реформы начала 18 века. Создание государственных, профессиональных, сословных учебных заведений. «Ученая дружина» Петра I . Создание Академии наук в Петербурге.
М.В.Ломоносов, его научно-педагогическая деятельность. Ломоносовские регламенты гимназий. Открытие Московского университета.
Реформаторские идеи И.И.Бецкого. Организация воспитательных учреждений нового типа по его проектам.
Деятельность Ф.И.Янковича. Организация народных училищ. Школьный устав 1786 года.
Просветительская демократическая деятельность Н.И. Новикова и А.Н.Радищева. Антикрепостнический характер педагогических идей. Идеал человека, условия и средства его воспитания. Развитие революционно-демократической педагогической концепции в трудах Н.И.Новикова и А.Н.Радищева.
Тема 8. Педагогическая дискуссия по вопросам воспитания сер. 19 века в России.
Социально-экономическая и политическая ситуация в России в 50-60-е годы 19 века в России.«Вопросы жизни» Н.И.Пирогова об общечеловеческом воспитании подрастающего поколения. Идея народности К.Д.Ушинского как основа воспитания национального самосознания каждого народа, последователи Ушинского. Идеи П.Ф.Каптерева об образовании и его роли в становлении личности. Педагогический эксперимент в Яснополянской школе Л.Н.Толстого.
Тема 9. Развитие школы и педагогики в СССР.
Февральская и Октябрьская революции 1917 года. Первые документы о народном образовании. «Положение о единой трудовой школе» и Декларация. Деятельность Наркомпроса. А.В.Луначарский как нарком просвещения. Педагогическая деятельность Н.К.Крупской. Создание школ различного типа (опытно-показательные школы, ШКМ, ФЗУ, ФЗС). Официальные документы о школьном образовании 30-х годов. Унификация структуры общеобразовательной школы (1934 г.).
Педагогические искания и образ школы будущего в трудах С.Т.Шацкого и П.П.Блонского. «Трудовая школа» П.П.Блонского. Педагогика среды С.Т.Шацкого.
Уникальная система перевоспитания «трудных подростков» В.Н.Сороки-Росинского.
Педагогическое новаторство А.С.Макаренко. Коллектив и личность. «Труд-работа» и «труд-забота». Детское самоуправление в учебно-воспитательных учреждениях А.С.Макаренко. Современное отношение к идеям А.С.Макаренко в России и за рубежом.
Развитие общеобразовательной школы и педагогической теории в конце 40-х –60-х годов.
Липецкий опыт, новосибирский опыт и др. Проблемы обучения и развития. Совершенствование структуры урока. Коммунарская педагогика И.П.Иванова.
Гуманистическая педагогика В.А.Сухомлинского. Павлышская средняя сельская школа как педагогическая лаборатория. Приоритет общечеловеческих духовных ценностей в сочетании с национальными ценностями – основа учебно-воспитательного процесса в школе. Семейно-школьное воспитание. Мысли об учителе. Педагогические труды В.А.Сухомлинского. Современные дискуссии и оценки теоретической и практической деятельности В.А.Сухомлинского.
Тема 10. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. Процесс интеграции национальных систем образования .
Общеевропейское общеобразовательное пространство и национальные приоритеты. Формирование «европейского сознания» молодежи. Становление системы непрерывного образования. Стратегия обновления содержания общего образования: глобализация знания и идея открытости. Интернационализация образования. Проблемы демократизации и гуманизации школьной образовательной политики.
4. Основные образовательные технологии.
Лекции, практические занятия, лабораторные занятия, активные и интерактивные методы, индивидуальные занятия, самостоятельная работа студентов, контрольные работы.
5. Требования к результатам освоения дисциплины «История образования и педагогической мысли».
Студенты по итогам изучения курса должны обладать следующими компетенциями:
ОПК-1 – осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности,
ОПК-2 – способность использовать теоретические и практические знания при решении социальных и профессиональных задач;
ОПК-3 – владеть основами речевой профессиональной культуры;
ОПК-4 – способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности;
ОПК-6 – способность к подготовке текстов профессионального и социально значимого содержания;
ПК-1 – способность реализовывать изученные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях;
ПК-2 – готовность применять современные технологии для обеспечения деятельности учебно-воспитательного процесса конкретного образовательного учреждения;
ПК-4 – способность использовать современные достижения образовательной среды, в том числе информационной, чтобы обеспечивать деятельность учебно-воспитательного процесса;
ПК-6 – способность организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников;
ПК-10 – способность к использованию педагогического зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности;
ОК-1 – владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке проблемы и выбору путей ее достижения;
ОК-2 – способность анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы;
ОК-3 – способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества.
В ходе изучения курса студенты должны научиться:
- устанавливать причинно-следственные связи в развитии всех компонентов сферы образования на разных этапах человеческого общества;
- логически исследовать историко-педагогические публикации;
- самостоятельно анализировать и критически оценивать первоисточники философской и педагогической литературы, относящейся к курсу;
- ориентироваться в многообразии ретроспективных моделей образования и воспитания с целью выявления их демократической и гуманистической направленности;
- отстаивать личностный подход к усвоению курса, формирующий педагогическую Я-концепцию.
Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности: учебно-воспитательную, научно-методическую и организационно-управленческую.
6. Общая трудоемкость дисциплины.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы (108 академических часа).
7. Формы контроля.
Промежуточная аттестация – зачет.
8. Составитель:
Стрижова Елена Леонтьевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики обучения русскому языку и литературе.
Аннотация программы по дисциплине «Русский язык и культура речи».
1. Место дисциплины в структуре общей образовательной программы, в модульной структуре ООП
Дисциплина входит в вариативную часть Б.1.В.04 цикла ГиСЭД (гуманитарных и социально-экономических дисциплин).
Для изучения дисциплины необходимы системные знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в курсе «Современного русского языка» в общеобразовательной школе.
Дисциплина «Культура речи русского языка» является частью модуля «Стилистика и культура речи основного языка».
2. Цель изучения дисциплины.
Цель дисциплины: ознакомление студентов с концептуальными основами культуры речи. Формирование культурноречевого мировоззрения на основе знания особенностей русского литературного языка, воспитание навыков речевой культуры.
3. Структура курса.
Программа включает 9 тем, список литературы, перечень примерных вопросов к экзамену.
Язык и речь. Виды речи. Речевая деятельность.
Культура речи. Коммуникативные качества речи.
Речевая (языковая норма). Виды норм. Структурно-языковые типы норм.
Устная и письменная форма речи. Диалог и монолог. Функционально-смысловые типы речи. Функциональные стили.
Научный стиль, особенности работы с ним.
Публицистический стиль. Организация публичного выступления.
Официально-деловой стиль. Письменная деловая речь. Оформление деловых бумаг.
Разговорный стиль речи в системе функциональных разновидностей русского литературного языка.
Речевые ошибки и их предупреждение
4. Основные образовательные технологии.
Лекции, лабораторные и практические занятия, самостоятельная работа, активные и интегрированные методы: использование компьютерных технологий для работы на профильных лингвистических ресурсах в сети Интернет, тренингов и деловых игр.
5. Требования к результатам освоения дисциплины.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных и общепрофессиональных компетенций:
владеть культурой мышления; способность к восприятию, анализу, обобщению информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
владеть нормами русского литературного языка, навыками практического использования системы функциональных стилей речи; умение создавать и редактировать тексты профессионального назначения на русском языке (ОК-2);
свободно владеть основным изучаемым языком в его литературной форме (ПК-3).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Иметь представление о речевой культуре.
Знать нормы русского литературного языка и критерии образцовой речи.
6. Общая трудоемкость дисциплины.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы (108 часов).
7. Форма контроля.
Промежуточная аттестация – зачет, экзамен.
8. Составитель:
Рыбкина Ольга Александровна, кандидат филологических наук, доцент кафедры теории и методики обучения русскому языку и литературе.
Аннотация к рабочей программе дисциплины
«Риторика»
1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП
Дисциплина включена в вариативную часть профессионального цикла. Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в средней образовательной школе.
Дисциплина «Риторика» является основой для дисциплин «Культурология», «Введение в теорию коммуникации», «Стилистика и культура речи».
2. Цель изучения дисциплины
Цель данного курса заключается в обучении студентов эффективному речевому общению.
3. Структура дисциплины
Риторика как наука. Из истории риторики. Методические основы ораторского искусства. Риторический канон. Искусство межличностного общения. Теоретические проблемы современной риторики.
4. Основные образовательные технологии
Лекции, практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, активные и интерактивные методы: тестирование, коллоквиум, ролевые игры, контрольная работа, лингвистический анализ языковых единиц, использование компьютерных технологий для работы на профильных лингвистических ресурсах в сети Интернет.
5. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций:
владение культурой мышления; способность к восприятию, анализу, обобщению информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
владение нормами русского литературного языка, навыками практического использования системы функциональных стилей речи; умение создавать и редактировать тексты профессионального назначения на русском языке (ОК-2);
свободное владение основным изучаемым языком в его литературной форме (ПК-3);
– владение основными методами и приемами различных типов устной и письменной коммуникации на основном изучаемом языке (ПК-4);
– владение навыками участия в научных дискуссиях, выступления с сообщениями и докладами, устного, письменного и виртуального (размещение в информационных сетях) представления материалов собственных исследований (ПК-8);
– владение базовыми навыками доработки и обработки (корректура, редактирование, комментирование, реферирование и т. п.) различных типов текстов (ПК-13);
– осуществление языковой, межличностной и межнациональной письменной и устной коммуникации (включая Интернет-коммуникацию) в избранной сфере профессиональной деятельности.
В результате изучения дисциплины обучающийся должен:
– знать основные понятия и термины, содержание разделов риторики;
– иметь представление об истории становления риторики, о составляющих категории убеждения, об основных чертах русского риторического идеала;
– уметь выступать перед аудиторией, выбирать эффективные стратегии и тактики общения с собеседниками и оппонентами.
6. Общая трудоёмкость дисциплины
3 ЗЕТ (108 академических часа).
7. Форма контроля
Промежуточная аттестация – экзамен.
8. Составитель
Власова Людмила Аркадьевна, кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка ОГУ.
Аннотация
рабочей программы педагогической практики
- Место практики в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП
Педагогическая практика является важнейшей частью в системе профессиональной подготовки бакалавра филологии. Комплексная практика является составной частью раздела Б.5 «Учебные и производственные практики», проводится после завершения изучения соответствующих теоретических и практикоориентируемых предметов общепрофессионального и профессионального циклов на 4-м курсе обучения.
- Цели проведения практики
Обеспечить связь между научно-теоретической и практической подготовкой, приобрести первоначальный опыт профессиональной производственной деятельности и определенных практических навыков, совершенствовать профессиональные компетенции в сфере профессиональной деятельности. Выработать умения организации самостоятельного трудового процесса; навыки работы в профессиональных коллективах; умения принимать организационные решения в стандартных ситуациях учебно-воспитательного процесса и нести за них личную ответственность.
В целостном образовательном процессе вуза педагогическая практика ставит своей целью обеспечить становление и формирование как узко и общепрофессиональных, так и общекультурных, личностных компетенций, перечисленных в программе:
. Ключевые компетенции, которые отражают в совокупности:
- понимание и осознание студентами изучаемого материала в теоретическом представлении в виде определений, классификаций, типологизаций, обобщения (ОК-1);
- понимание и осознание студентами изучаемого материала в практическом применении в процессе выполнения заданий и упражнений, составления таблиц и алгоритмов, моделирования ситуаций и условий, написания и составления конспектов уроков и мероприятий (ПК-9);
- использование студентами различного тематически обусловленного материала (Интернет-ресурсы, информацию на бумажных носителях, аудио-видео средства) в собственной учебной деятельности (ПК-2).
. Базовые компетенции, которые отражают в совокупности:
- умение быстро и качественно находить нужный информационный материал, дифференцировать, адаптировать и трансформировать его (ОК-1);
- умение грамотно составлять конспекты (поурочные, прочитанной литературы) (ПК-10);
- умение грамотно выстраивать свою речь в устной и письменной форме, опираясь на нормы современного русского литературного языка, при выстраивании учебно-производственной ситуации (ОК-2).
. Специальные компетенции, которые отражают в совокупности:
- восприятие и понимание явлений психолого-педагогической учебно-производственной ситуации (ПК-16);
- установление внутри- и межпредметных интеграционных связей, помогающих студенту овладеть информационным полем изучаемого предмета и изложение его в доступной форме школьникам (ПК-11);
-умение использовать в практической деятельности различные материалы информационного поля изучаемого предмета при решении конкретных профессионально значимых учебно-производственных ситуаций (ПК-1).
- Краткое содержание практики
Программа предусматривает организацию учебно-производственной деятельности студентов на разных уровнях (кафедра, факультет, вуз, социум, класс, школа) при определенной логике реализации содержания курса, применении форм и методов работы, что отражено в тематическом плане педагогической практики.
Учебно-производственная деятельность студентов в период педагогической практики направляется, корректируется и анализируется профессорско-преподавательским составом кафедры теории и методики обучения русскому языку и литературе.
- Требования к результатам прохождения практики.
Процесс прохождения практики направлен на формирование общекультурных и профессиональных компетенций (см. п.2)
По окончании практики для получения зачёта каждый студент сдает групповому руководителю, не позднее последнего дня практики, следующую документацию: 1) индивидуальный план учебно-воспитательной работы, подписанный учителем русского языка и литературы, классным руководителем, групповым руководителем; 2) отчет о проделанной работе; 3) 2 развернутых конспекта уроков русского языка; 4) 1 развернутый конспект внеклассных мероприятий по предмету и для кафедры педагогики; 5) от каждой группы /работающих в одной из школ/ подготовить: одно наглядное пособие; стенгазету по итогам проведения педпрактики в данной школе.
- Место и время проведения практики
Общеобразовательные средние школы города Орла и Орловской области, Мезенский педагогический колледж (7 семестр).
- Общая трудоемкость
202 часа по стандарту, из них 9 зачетных единиц (6 недель).
- Формы контроля
Промежуточная аттестация – дифференцированный зачет.
- Составитель
Сорокоумова Валентина Николаевна, профессор кафедры теории и методики обучения русскому языку и литературе.
Аннотация к рабочей программе
дисциплины «Научные основы школьного курса»