Учебно-методический комплекс по дисциплине Психология Специальность «040101. 65 Социальная работа»

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5

4.2.4. Лабораторный практикум

Лабораторный практикум не предусмотрен.

5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

5.1. Рекомендуемая литература

По общей психологии

а) основная литература:

1. Введение в психологию /Под ред. А.В. Петровского. - М., 2000.

2. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. - М., 2000.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 2001.

4. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х кн. - М., 2000.

5. Крысько В. Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. - М., 2001.

6. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн.1. - М., 2001.

7. Общая психология: Курс лекций / Сост. Е.И. Рогов. - М., 2002.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2007.

9. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 2002.

10. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Мн., 1998.

б) дополнительная литература:

1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 2001.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. - М., 2000.

3. Джемс У. Психология. - М., 1991.

4. Дильтей В. Описательная психология. - СПб., 1996.

5. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 2002.

6. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2т. - М., 2000.

7. Маслоу А. Психология бытия. - М., 1997.

8. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. - М., 2001.

9. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. - М., 1995.

10. Основы психологии. Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко.- Ростов н/Д, 2001.

11. Популярная психология. Хрестоматия / Сост. В. В. Мироненко. - М., 1990.

12. Психология индивидуальных различий. Тексты/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М., 1982.

13. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. - СПб., 2000.

14. Сборник задач по общей психологии / Под ред. В. С. Мерлина. - М., 2001

16. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия /Под ред. Д. Я. Райгородского. - Самара, 2001

17. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий. - М., 2002.

18. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М., 2002.

19. Фрейд 3. Психология бессознательного. - М., 2003.

20. Фромм Э. Иметь или быть?-М., 2004.

21. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2т. - М., 2005.

22. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М., 2000.

23. Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. - М., 2001.

24. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. - М., 2003

25. Шаров А.С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия. - Омск, 2000.

26. Юнг К. Аналитическая психология. - М., 2006.

По педагогической психологии

а) основная литература:

Айсмонтас Б.В. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2005.
Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2005.

4. Григорович Л.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2003.

Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2005.
Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений, под ред. Н.В. Клюева – М.: Владос-Пресс, 2003.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2000.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2001.
Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002.

б) дополнительная литература:

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1979
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.А. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. – М., 1984
Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. – М., 1981
Волович М.Б. Не мучить, а учить (о пользе педагогической психологии). – М., 1992
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1999
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986
Дубровина И.В. Психология образования. – М., 1998
Занков Л.В. Обучение и развитие. – М., 1975
Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. – М., 1987
Климов Е.А. Как выбрать профессию. – М., 1990
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990
Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1997
Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М., 1984
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М., 1988
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. Избранные психологические труды. – М., 1989
Минияров В.М. Психология семейного воспитания. – М., 2000
Митина Л.М. Психология профессионального роста учителя. – М., 1998
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999
Реан А.А. Психология педагогической деятельности. – СПб., 1994
Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. – Ростов-на-Дону, 1994
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1995
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Илясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981
Штейнмец А.А. Психологическая подготовка к педагогичнской деятельности. – Калуга, 1998

5.2. Средства обеспечения дисциплины

Компьютерные лазерные диски:

Новейшая энциклопедия психолога 2000

Видеофильмы
Тестовый материал:

тест "Корректурная проба";
тест "таблицы Шульте";
тест "Объем кратковременной памяти";
тест "Долговременная память";
тест "Осмысленность восприятия в запоминании";
тест Липпмана "Логические закономерности";
тест "Логически-понятийное мышление";
тест "Индивидуальные стили мышления" А. Алексеевой, Л. Громовой;
методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса;
опросник Айзенка по определению темперамента;
опросник Шмишека "Акцентуации характера";
методика социометрического исследования структуры взаимоотношений в группе.

6.Материально-техническое обеспечение дисциплины

Компьютерный класс.
Видеоаппаратура (телевизор, видеомагнитофон).
Проекционная аппаратура (проектор).
Учебник в электронном варианте.

7. Содержание текущего и промежуточного контроля

7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы по общей психологии

1. Выполните тестовые задания

Психология человека – это наука:

а) о внутреннем мире человека;

б) об организме человека;

в) о среде обитания человека.

Темперамент – это:

а) психическое проявление свойств нервной системы;

б) показатель интеллектуального развития личности;

в) форма поведения человека.

Импринтинг – это механизм, лежащий в основе:

а) поведения многих животных;

б) любознательности;

в) творческого воображения.

Апперцепция – то:

а) целостное восприятие;

б) восприятие времени;

в) зависимость восприятия от опыта.

2. Ответьте, может ли быть одно и то же чувство (например, радость) и процессом, и состоянием, и свойством. Почему?

3. Дайте сравнительную характеристику невербальных и вербальных средств общения.

3. Выполните тестовые задания

Личность – это:

а) человек социализированный;

б) высоконравственный человек;

в) совершеннолетний человек.

Направленность – это совокупность:

а) устойчивых свойств;

б) доминирующих мотивов;

в) способностей.

Характер – это:

а) врожденное поведение;

б) система знаний о других людях;

в) свойства человека, определяющие тип реагирования.

Конкретный человек во всем своеобразии своих физических, физиологических, психических и социальных качеств и свойств – это:

а) индивид;

б) личность;

в) талант.

4. Раскройте единство биологического и социального на примере любого психического процесса.

5. Ответе, почему у человека после травмы головного мозга в некоторых случаях может повысится продуктивность интеллектуальной деятельности?

6. Выполните тестовые задания

Социальные роли связаны:

а) с социальным статусом;

б) с ожиданиями других членов группы;

в) с фактическим поведением человека.

Свойство темперамента, характеризующее степень непроизвольности реакций на внешние и внутренние воздействия называется:

а) пластичность;

б) активность;

в) реактивность;

г) темп реакции.

Сенсорная депривация возникает в условиях:

а) дефицита раздражителей первой сигнальной системы;

б) неудовлетворения двигательной потребности;

в) недостатка положительных эмоций.

Признаки, присущие общим способностям:

а) индивидуально-психические особенности, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения;

б) совокупность свойств личности, закрепленных в привычных формах поведения;

в) индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его деятельности и поведения;

г) психическое свойство, которое не сводится к знаниям, умениям и навыками, но способствует успешному их приобретению;

д) индивидуальное сочетание устойчивых и существенных особенностей человека, которое выражает отношение человека к окружающему миру.

7. Ответьте, при каких условиях происходит становление чувств на основе эмоций.

8. Объясните, почему воображение можно отнести к процессу логического познания.

9. Выполните тестовые задания

Состояние человека, выражающееся в характерных особенностях переживаний и поведения, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так принимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или решению задачи – это:

а) стресс;

б) фрустрация;

в) внутренний конфликт.

Методы психологического исследования – это:

а) наблюдение;

б) тестирование;

в) психоанализ;

г) реанимирование;

д) интервью;

е) иридодиагностика.

Сенсорная организация личности:

а) доброжелательное отношение к окружающим;

б) ориентация на ведущий тип чувствительности;

в) проявление чувствительности в структуре личности;

г) светофобия;

По названным особенностям, определите метод:

а) психические свойства изучаются по объективным проявлениям;

б) исследователь сам вызывает интересующее явление;

в) констатируется факт, но не устанавливается его причина;

г) исследователь может повторно вызвать интересующее психическое явление.

10. Какие из психологических знаний можно использовать для эффективного формирования учебных и трудовых навыков.

11. Приведите примеры ситуаций, в которых Вы или близкие Вам люди использовали защитные механизмы, назовите конкретно какой механизм был использован.

7.2. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы по педагогической психологии

Тема: «Предмет и задачи педагогической психологии».

1. Что является предметом педагогической психологии?

2. Покажите особенности исторического изменения предмета педагогической психологии.

3. В чем сущность биогенетического и социогенетического направлений в развитии педагогической психологии?

4. Назовите основные задачи педагогической психологии.

5. В чем проявляется единство возрастной психологии и педагогической психологии в системе психологических знаний о ребенке?

6. Каковы основные сферы действия педагогической психологии и педагогики?

7. Назовите основные ветви педагогической психологии.

8. Дайте характеристику основных проблем педагогической психологии.

9. В чем суть проблемы соотношения развития и обучения?

10. Раскройте прикладной аспект для педагогической практики решения проблемы выделения сенситивных периодов в развитии.

11. Какие подходы к решению проблемы готовности детей к обучению в школе существуют в отечественной науке и практике?

12. В чем заключается проблема оптимальной психологической подготовки учителя и воспитателя?

13. Назовите основные этапы развития педагогической психологии.

14. Что характерно для каждого из этапов развития педагогической психологии?

15. В чем особенности педологии как науки?

16. Какие основные исследования были развернуты с 30-х гг. XIX в. в области процессуальных аспектов обучения и воспитания?

17. Какое принципиально новое направление возникло в педагогической психологии в 60-70-е гг. XX в.?

Тема: «Методы педагогической психологии».

1. В чем суть методологических основ психологического исследования и их реализации в педагогической психологии?

2. Какова взаимосвязь методологии, методов и методик исследования в педагогической психологии?

3. Назовите основные этапы психолого-педагогического исследования.

4. Приведите классификацию методов психолого-педагогического исследования по разным основаниям.

5. Дайте характеристику основным специальным методам педагогической психологии.

6. В чем особенности применения метода наблюдения в психолого-педагогических исследованиях?

7. Выделите достоинства и недостатки применения метода беседы в психолого-педагогических исследованиях.

8. В чем специфика использования метода изучения "продуктов деятельности" в педагогической психологии?

9. Дайте общую характеристику метода эксперимента и сформулируйте основные требования к его применению в педагогической психологии.

10. Назовите основные виды эксперимента в педагогической психологии и дайте их сравнительную характеристику.

11. В чем суть формирующего эксперимента в педагогической психологии?

Тема: «Научение и учение».

1. Сравните следующие понятия: "усвоение", "учение", "научение", "учебная деятельность".

2. Назовите систему деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт.

3. Как трактуют понятия "научение", "обучение" и "учение" А.К. Маркова и Н.Ф. Талызина?

4. Чем отличается точка зрения В.Д. Шадрикова по поводу научения от точки зрения Л.Б. Ительсона?

5. Как трактовалось научение в отечественной психологии в советский период ее развития?

6. Назовите основные теории научения.

7. Назовите основные проблемы теории научения.

8. Какие существуют виды научения у человека?

9. В чем суть бихевиористской концепции научения?

10. Раскройте суть принципа подкрепления как главного пути управления процессом учения в теории оперантного поведения.

11. В чем суть ассоциативно-рефлекторной теории научения?

12. Чем отличаются когнитивные теории научения от бихевиористских и ассоциативно-рефлекторных?

13. Назовите и дайте характеристику основным видам ассоциативного научения.

14. Какие уровни научения принято выделять в психологии?

15. В чем суть междисциплинарного подхода к учению?

16.Охарактеризуйте учение как разновидность человеческой деятельности.

17. Назовите основные теории учения в отечественной психологии.

18. В чем суть деятельностного подхода к усвоению социального опыта?

19. В чем суть теории поэтапного формирования умственных действий и понятий?

20. Назовите основные операциональные теории усвоения социального опыта.

21. Раскройте основные положения теории планомерного формирования умственных действий.

Тема: «Обучение и развитие».

1. Почему проблема соотношения обучения и развития считается центральной проблемой педагогической психологии?

2. С чем связано смещение смысловых акцентов в проблеме соотношения обучения и развития в настоящее время?

3. Назовите основные ориентации человекознания (по А.Г. Асмолову).

4. Назовите основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития.

5. Какой точки зрения к соотношению обучения и развития придерживались А. Гезелл и З. Фрейд?

6. В чем особенности точки зрения Э. Торндайка, У.Джемса в трактовке проблемы соотношения обучения и развития?

7. Назовите основные направления разработки проблемы обучения и развития.

8. Кто изучал влияние на интеллектуальное развитие поэтапного формирования умственных действий?

9. Какое положение легло в основу концепции о соотношении обучения и умственного развития учащегося?

10. Что такое зона ближайшего развития?

11. Чем отличается уровень актуального развития от зоны ближайшего развития?

12. Назовите основные показатели, "пласты" актуального развития учащегося.

13. Что понимается под обученностью?

14. Назовите основные показатели развитости (интеллектуальной).

15. Чем отличается воспитанность от воспитуемости?

16. Что понимается под обучаемостью?

17. Назовите существенные качества познавательных процессов и личности, обеспечивающих возможности к обучению.

18. Чем отличается общая обучаемость от специальной?

19. Какие признаки обучаемости выделяет О.М. Морозов?

Тема: «Учебная деятельность».

1. Какие существуют трактовки понятия "учебная деятельность"?

2. Как трактуется учебная деятельность в направлении Эльконина - Давыдова?

3. В чем сущность учебной деятельности?

4. Назовите авторов концепции учебной деятельности?

5. Как трактуется понятие "субъект деятельности" в концепции учебной деятельности?

6. Назовите основные особенности учебной деятельности.

7. Назовите характерные особенности усвоения знаний и умений внутри УД.

8. Как определяет структуру учебной деятельности В.В. Репкин?

9. Сравните точки зрения на структуру УД В.В. Репкина и А.У. Варданяна.

10. Какие компоненты УД выделил Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов?

11. В чем проявляется специфика учебной задачи?

12. Какие учебные действия в структуре УД выделяют И. Ломпшер и А. Коссаковски?

13. Назовите закономерности формирования и функционирования различных видов деятельности по В.В. Давыдову.

14. Что понимается под становлением УД?

15. Чем отличается становление УД от ее формирования?

16. Назовите основные возрастные особенности формирования УД.

17. Что характерно для формирования УД в младшем подростковом возрасте?

18. Что такое ведущая деятельность?

19. В каком возрасте учебная деятельность является ведущей деятельностью?

20. В чем проявляется ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте?

21. Назовите основные аспекты диагностики учебной деятельности.

22. По каким признакам можно изучать степень сформированности учебных действий?

Тема: «Мотивы учения».

1. Дайте характеристику мотивации как психологической категории.

2. В чем суть проблемы определения мотивов?

3. Назовите основные трактовки мотива.

4. Кто из отечественных ученых рассматривает мотив как потребность?

5. Как соотносятся следующие понятия: "мотив", "мотивация" и "мотивационная сфера личности"?

6. Охарактеризуйте сущность учебных мотивов.

7. Назовите основные источники учебной мотивации.

8. Какие группы учебных мотивов выделяет М.В. Матюхина?

9. Приведите классификацию учебных мотивов по А.К. Марковой.

10. Назовите характеристики и функции учебной мотивации.

11. В чем особенности проявления интереса в мотивационной сфере учащихся?

12. Какие типы отношения к учению в мотивационной сфере учащихся выделяет А.К. Маркова?

13. Сравните содержательные и динамические качества мотивов.

14. Какими факторами определяется учебная мотивация?

15. Назовите основные уровни познавательных и социальных мотивов учебной деятельности.

16. Назовите основные формы проявления учебных мотивов в учебном процессе.

17. Дайте характеристику силы и устойчивости учебных мотивов.

18. В чем суть проблемы мотивации достижения успеха?

19. Как трактуется мотивация достижения в теории мотивации Аткинсона?

20. Что характерно для изучения мотивации достижения успеха в отечественной психологии?

21. Дайте характеристику соотношения мотивов достижения успеха и избегания неудачи.

22. Назовите особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе.

23. В чем суть феномена "обученной беспомощности"?

24. Назовите основные этапы формирования учебной мотивации по Л.М. Фридману.

25. Рассмотрите особенности развития внутренней мотивации учения.

26. Какие этапы становления могут проходить мотивы всех видов и уровней по А.К. Марковой?

27. В чем трудности изучения учебной мотивации?

28. Какие методы, по А.К. Марковой, являются наиболее надежными для изучения мотивации учащихся и наиболее приемлемыми для учителя?

Тема: «Усвоение знаний, умений и навыков».

1. Как трактуется понятие "знания" в психолого-педагогической литературе?

2. Какие функции выполняют знания?

3. Назовите основные виды знаний.

4. Какие формы существования учебных знаний выделяет В.И. Гинецинский?

5. Назовите основные свойства знаний.

6. Чем отличается глубина от широты знаний?

7. Что включает в себя обученность учащихся?

8. Что составляет основу усвоения знаний?

9. Назовите основные этапы процесса учебного познания.

10. Какие уровни усвоения знаний выделяет А.К. Маркова?

11. Дайте характеристику уровней усвоения знаний по В.П. Беспалько.

12. Приведите примеры заданий для диагностики уровней усвоения знаний (по В.П. Беспалько).

13. В чем суть проблемы понимания?

14. Как соотносятся знание и понимание?

15. Приведите основные трактовки понятий "умение" и "навык".

16. Назовите основные уровни овладения умениями и навыками.

17. В чем проявляется особенность применения знаний, умений и навыков?

18. В чем сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий?

19. Назовите основные этапы формирования умственных действий.

20. Дайте характеристику умственных действий.

21. Назовите и охарактеризуйте основные типы ориентировочной основы действия

22. Охарактеризуйте основные типы учения по П.Я. Гальперину.

23. Приведите пример организации обучения при использовании разных типов ООД.

24. Дайте определение понятия "общеучебные умения и навыки".

25. Чем отличаются общенаучебные умения и навыки от специально-учебных?

26. В чем особенности формирования общеучебных умений и навыков?

Тема: «Психологические основы типов обучения».

1. В чем сущность традиционного обучения?

2. Назовите отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии обучения.

3. Назовите достоинства и недостатки традиционного обучения.

4. В чем проявляются основные противоречия традиционного обучения?

5. Укажите основные исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии.

6. В чем особенности проблемного характера обучения Дж.Дьюи?

7. Что характерно для развития проблемного обучения в отечественной науке и практике?

8. В чем сущность проблемного обучения?

9. Назовите типы проблемных ситуаций, наиболее часто возникающих в учебном процессе.

10. В каких случаях возникают проблемные ситуации?

11. Назовите основные правила создания проблемных ситуаций в учебном процессе.

12. Назовите основные достоинства и недостатки проблемного обучения.

13. В чем сущность программированного обучения?

14. Кто является автором программированного обучения?

15. Дайте характеристику типов обучающих программ.

16. В чем особенности разветвленных программ программированного обучения?

17. Что характерно для бихевиорального подхода к программированному обучению?

18. Что характерно для развития программированного обучения в отечественной науке и практике?

19. Почему программированное обучение не получило должного развития?

Тема: «Психологические основы развивающего обучения».

1. Как трактуется понятие "развивающее обучение" в психолого-педагогической литературе?

2. Назовите основные показатели развивающего обучения.

3. В чем суть проблемы соотношения обучения и развития?

4. Какие две основные черты выделил Л.С. Выготский в третьей теории соотношения обучения и развития?

5. Назовите основные характеристики развивающего обучения.

6. Какие закономерности учитывает и использует развивающее обучение?

7. Что означает следующая фраза: "Ребенок является полноценным субъектом учебной деятельности"?

8. На что направлено развивающее обучение?

9. Как связано развивающее обучение с зоной ближайшего развития ребенка?

10. Назовите основные предпосылки создания СРО Эльконина - Давыдова.

11. Какие психологические новообразования характерны для младшего школьного возраста?

12. Что лежит в основе психического развития младших школьников, по мнению Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова?

13. Чем отличается эмпирическое мышление от теоретического?

14. Какие основные различия эмпирического и теоретического знания приводит В.В. Давыдов?

15. Назовите некоторые особенности СРО Эльконина - Давыдова.

16. В чем суть общедидактических принципов по В.В. Давыдову?

17. Назовите предпосылки создания дидактический СРО Л.В. Занкова.

18. Какие исследования были осуществлены под руководством Л.В. Занкова?

19. Дайте характеристику основных принципов дидактической СРО Л.В. Занкова.

20. Чем отличается принцип осознания школьниками процесса учения от принципа сознательности?

21. Назовите некоторые особенности внедрения СРО Л.В. Занкова в практику.

Тема: «Ученик как субъект воспитания».

1. Назовите основные трактовки понятия "воспитание".

2. Чем различаются трактовки понятия "воспитание" - в широком социальном и узком смысле?

3. В чем проявляется взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации?

4. Чем отличается формирование от становления личности?

5. Кто изучал следующий ряд понятий: "индивид - субъект деятельности - личность - индивидуальность"?

6. Чем отличается понятие "индивид" от понятия "индивидуальность"?

7. Как трактуется понятие "личность" в отечественной психологии?

8. В чем особенности проблемы целей воспитания?

9. Как трактуется цель воспитания в различных педагогических концепциях?

10. Приведите основные классификации видов воспитания.

11. Какие аспекты воспитания изучает философия?

12. Какие аспекты воспитания изучает педагогика, а какие - психология?

13. Чем отличаются критерии от показателей?

14. Назовите основные критерии воспитанности и воспитуемости.

15. Охарактеризуйте основные уровни воспитанности и воспитуемости по А.К. Марковой.

16. В чем особенности взаимосвязи обучения и воспитания?

17. В чем проявляется многосторонний характер взаимосвязи обучения и воспитания?

18. Назовите типы взаимосвязи обучения и воспитания.

19. Что такое "воспитывающее обучение"?

20. В чем особенности формирования нравственной основы учащихся?

21. Что такое эмпатия?

22. Охарактеризуйте роль эмпатии в нравственном воспитании учащихся.

23. Раскройте суть концепции нравственного развития Кольберга.

Тема: «Психологические основы воспитания».

1. Что такое "метод воспитания"?

2. Чем отличаются методы воспитания от методов обучения?

3. Приведите классификацию методов воспитания по источникам познания.

4. В чем суть методов формирования сознания?

5. Назовите особенности применения метода убеждения в воспитании.

6. Что относится к методам организации деятельности и формирования поведения?

7. Чем отличается применение метода упражнений в воспитании от их применения в обучении?

8. Что относится к методам формирования чувств и отношений?

9. Назовите основные приемы воспитания.

10. Чем отличаются приемы воспитания от методов воспитания?

11. Назовите основные методы влияния.

12. Чем отличается убеждение от других методов влияния?

13. Что такое внушение (суггестия)?

14. Когда чаще всего возникает феномен заражения?

15. Назовите возрастные особенности подражания.

16. Сопоставьте различные виды влияния.

17. Чем отличаются формы воспитания от методов воспитания?

18. Дайте определения понятиям: "самовоспитание", "самообразование", "самообучение".

19. Назовите основные методы самовоспитания и самообразования.

20. Какие уровни самовоспитуемости, самообучаемости выделяет А.К. Маркова?

21. Применение каких приемов предполагает самовоспитание?

22. Что понимается под принципами воспитания?

23. Назовите и дайте характеристику основным принципам воспитания.

24. Что понимается под педагогическими закономерностями воспитания?

25. Чем отличается принцип природосообразности от принципа культуросообразности?

26. Приведите современную трактовку принципа природосообразности.

27. Как реализовать принцип культуросообразности воспитания в современных условиях?

28. В каких вам известных системах воспитания наиболее полно реализуется, по Вашему мнению, принцип центрации воспитания на развитии личности?

29. В чем суть технократического подхода к воспитанию?

30. Назовите основных представителей гуманистического подхода к воспитанию.

Тема: «Общая характеристика педагогической деятельности».

1. Как определяется педагогическая деятельность в психолого-педагогической литературе?

2. К какой группе профессий, по Е.А. Климову, относится педагогическая деятельность?

3. Что входит в состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя?

4. Назовите основные компоненты структуры педагогической деятельности.

5. Что является предметом педагогической деятельности?

6. Какие средства педагогической деятельности Вы знаете?

7. Что, по вашему мнению, является продуктом педагогической деятельности?

8. Назовите основные функции педагогической деятельности.

9. В чем суть коммуникативной функции педагогической деятельности?

10. В чем проявляются основные противоречия педагогической деятельности?

11. Дайте характеристику основных уровней продуктивности педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой.

12. Дайте определение понятию "Я-концепция".

13. Как проявляется профессиональное самосознание учителя в его деятельности?

14. Какие функции выполняет самосознание в жизнедеятельности человека?

15. Назовите структуру профессионального самосознания учителя.

16. Чем отличается "Я-ретроспективное" от "Я-идеального"?

17. Какое место самооценка занимает в структуре профессиональной Я-концепции учителя?

18. Как соотносятся понятия "самооценка" и "самоотношение"?

19. В чем особенности операционально-деятельностного аспекта самооценки учителя?

20. Как рассматривается проблема направленности в общепсихологических теориях личности?

21. Дайте определение понятия "педагогическая направленность".

22. Назовите основные направления психологических исследований по проблемам педагогической направленности.

23. Как трактуется педагогическая направленность в гуманистической психологии?

24. Чем отличается точка зрения Л.М. Митиной на педагогическую направленности от точки зрения Н.В. Кузьминой?

25. Что включает в структуру педагогической направленности Л.М. Ахмедзянова?

26. Какие типы педагогической направленности выделяет Н.В. Кузьмина?

27. Как классифицирует учителей Л. Фестингер на основе их заключений о результативности учащихся?

28. Чем отличаются учителя, ориентированные на "развитие", от учителей, ориентированных на "результативность"?

29. Назовите основные виды мотивов педагогической деятельности.

30. Как проявляются особенности мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности?

31. Дайте характеристику "мотивационного комплекса" педагога.

32. Что значит оптимальность "мотивационного комплекса" учителя?

33. Назовите основные типы центрации учителей по А.Б. Орлову.

Тема: «Педагогические способности и стили педагогической деятельности».

1. Как в психологии трактуются способности?

2. Чем отличаются способности от задатков?

3. Как понимаются способности в научной школе Б.М. Теплова?

4. Как соотносятся талант и гениальность со способностями?

5. Что такое "общие способности"?

6. Назовите основные направления изучения способностей в психологии.

7. Дайте определение понятию "педагогические способности".

8. Какие свойства являются ведущими в педагогических способностях?

9. Что такое "педагогический такт"?

10. Как определяется педагогическая наблюдательность в психолого-педагогической литературе?

11. Назовите базовые педагогические способности.

12. Какие педагогические способности выделяет Ф. Н. Гоноболин?

13. Дайте характеристику организаторских способностей.

14. Какие способности учителя выделяет В.А. Крутецкий?

15. Что такое "перцептивные способности"?

16. Чем отличаются речевые способности учителя от коммуникативных?

17. Какие функции выполняет педагогическое воображение (или прогностические способности)?

18. Кто разработал наиболее полную на сегодняшний день системную трактовку способностей?

19. Что такое "педагогическая система"?

20. Какие структурные компоненты составляют суть педагогической системы?

21. Чем отличаются функциональные компоненты педагогической системы от структурных?

22. Какие уровни педагогических способностей выделяет Н.В. Кузьмина?

23. Чем отличается первый уровень способностей от второго (по Н.В. Кузьминой)?

24. Назовите общие педагогические способности.

25. Чем отличаются гностические способности от проектировочных?

26. Чем "обеспечиваются" коммуникативные педагогические способности?

27. Какие профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя выделяет А.К. Маркова?

28. Что включает в себя, по А.К. Марковой, структура субъективных факторов?

29. Что такое "аутопсихологическая компетентность"?

30. Какие три основные стороны труда учителя выделяет А.К. Маркова?

31. Чем, по Н.В. Кузьминой, отличаются проектировочно-гностические способности от рефлексивно-перцептивных?

32. В чем суть рефлексивно-перцептивных умений учителя?

33. Какие механизмы являются важнейшими в процессе познания педагогом личности учащегося?

34. Что такое "эмпатия"?

35. Как трактуется рефлексия в психолого-педагогической литературе?

36. Назовите базовые умения педагога.

37. В чем суть проектировочных умений педагога?

38. Что включает в себя конструктивный компонент деятельности педагога?

39. Перечислите базовые организаторские умения.

40. Что такое "стиль педагогической деятельности"?

41. Какие наиболее характерные четыре стиля деятельности учителя выделяет А.К. Маркова?

42. Чем отличается, по А.К. Марковой, эмоционально-методический стиль педагогической деятельности от рассуждающе-импровизационного?

43. Назовите основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности.

44. Какие три группы характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности рассматривают А.К. Маркова и А.Я. Никонова?

45. Что такое "педагогическая акмеология"?

46. Назовите основные критерии определения профессионализма по А.К. Марковой.

47. Охарактеризуйте основные уровни профессионализма педагога.

Тема: «Психология педагогического общения».

1. Дайте определение понятия общения.

2. Как трактуется общение в разных науках?

3. В чем проявляются отличия изучения общения в педагогике и психологии?

4. Что такое "педагогическое общение"?

5. Как трактует общение А.А. Леонтьев?

6. Назовите и дайте характеристику основных функций педагогического общения.

7. В чем проявляется направленность педагогического процесса?

8. Что характерно, по Е.А. Климову, для представителей профессии "человек - человек"?

9. Назовите основные модели педагогического общения.

10. Чем отличается учебно-дисциплинарная модель общения от личностно-ориентированной?

11. Что характерно для авторитарного типа коммуникации?

12. Какие стороны общения обычно выделяются в социальной психологии?

13. В чем особенности коммуникативной стороны общения в педагогическом процессе?

14. Чем отличается перцептивная сторона педагогического общения от интерактивной?

15. Назовите основные механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе и дайте их характеристику.

16. Чем отличается децентрация от идентификации?

17. Какие группы социально-перцептивных стереотипов выделяет А.А. Реан? Как их можно учитывать в учебном процессе?

18. Как проявляются антропологические стереотипы?

19. Чем отличаются социально-статусные стереотипы от социально-ролевых?

20. Назовите основные факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.

21. В чем суть эффекта "ореола"?

22. Чем отличается эффект "проецирования" от эффекта "первичности"?

23. Что такое коммуникативный барьер?

24. Назовите основные группы барьеров педагогического общения.

25. К какой группе барьеров относятся барьеры неправильной установки сознания?

26. Какие группы личностных качеств учителя определяют эффективность педагогического общения?

27. Назовите основные показатели личностного плана.

28. Что такое коммуникативные способности?

29. Какие группы умения можно выделить на основе трехстороннего анализа общения?

30. Какие умения включают в себя умения межличностной коммуникации?

31. В чем суть перцептивных умений?

32. Охарактеризуйте разные стили педагогического общения.

33. Как влияет характер педагогического общения на психическое развитие учащихся?

34. Что такое дидактогения?

7.3.Примерный перечень вопросов к экзамену по общей психологии

Предмет и задачи современной психологии. Взаимосвязь психологии с другими науками. Специфика психологического знания.
Соотношение научной и житейской психологии.
Основные этапы становления психологии как самостоятельной науки, их характеристика.
Основные направления в зарубежной психологии и их взаимосвязь.
Понятие о методологии в психологии. Основные методологические принципы научной психологии. Организация психологических исследований.
Общая характеристика методов психологических исследований.
Психика как свойство мозга, ее основные функции. Специфика психического отражения.
Развитие психики в филогенезе.
Сознание как высшая форма психического отражения, его структура и генезис.
Соотношение сознательного и бессознательного в психике человека.
Психика и мозг, функциональная организация головного мозга.
Общее представление об основных физиологических механизмах функционирования мозга.
Развитие высших функций у человека, сравнение психики человека и животных.
Понятие и структура деятельности человека. Инструментальная основа деятельности и ее формирование в процессе обучения.
Основные виды деятельности. Роль деятельности в формировании и проявлении личности.
Общественно-историческая природа человеческой психики (роль труда, орудий, языка, речи, общения).
Деятельностный подход в психологии. Вклад С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева в отечественной психологии.
Понятие общения, его структура и виды.
Общее представление о личности. Психологическая структура личности.
Формирование и развитие личности. Движущие силы психического развития личности. Понятие психологического возраста личности.
Основные теории личности в зарубежной и отечественной психологии.
Соотношение природного и социального в структуре личности и индивидуальности.
Активность личности. Специфика мотивов, их классификация.
Самосознание личности и ее жизненный путь.
Специфика человеческих потребностей и их основные виды.
Направленность личности как иерархическая система.
Интересы в структуре личности, виды и функции интересов.
Учение о темпераменте и его типах в психологии. Взаимосвязь темперамента и характера.
Общее понятие о характере и его природе. Структура характера.
Типология характеров. Возрастные особенности становления черт характера у человека.
Психология способностей. Общая структура способностей. Формирование способностей.
Уровень развития способностей. Одаренность, талант, гениальность.
Чувства и эмоции человека, их функции в поведении. Классификация эмоций и чувств.
Эмоции и личность. Связь эмоций с познавательными процессами.
Определение воли. Критерии волевого поведения. Проблема воли в психологии.
Общая характеристика познавательной сферы личности. Когнитивная психология.
Понятие об ощущениях. Теории ощущений.
Классификация и общие закономерности ощущений.
Чувствительность и ее измерение. Взаимодействие ощущений и динамика чувствительности.
Восприятие: его свойства и виды. Психологические механизмы восприятия.
Проблема внимания в психологии. Свойства и виды внимания.
Теории внимания. Развитие внимания и методы изучения.
Память человека: определение, виды, процессы, психологические механизмы работы памяти.
Общая характеристика процессов памяти. Законы памяти.
Теории памяти.
Формирование и развитие памяти. Психодиагностика мнемических способностей.
Понятие о мышлении как высшей форме познавательной деятельности. Мышление: определение, виды, типы.
Теории мышления. Особенности творческого мышления и условия его развития.
Воображение: определение, виды, функции. Психологические механизмы работы воображения.
Индивидуальные особенности воображения и учет их в учебном процессе.
Мышление и речь. Виды и функции речи.

7.4.Вопросы к экзамену по педагогической психологии

1. Предмет и задачи педагогической психологии.

2. Методы педагогической психологии.

3. Проблемы педагогической психологии.

4. Понятийная система педагогической психологии.

5. Взаимосвязь общей, возрастной и педагогической психологии.

6. Взаимосвязь педагогики и педагогической психологии.

7. Методологические основы педагогической психологии.

8. Проблема соотношения психического развития человека и его воспитания и обучения.

9. Современные зарубежные подходы к исследованию законов усвоения социального опыта.

10. Основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и психического развития.

11. Социализация, воспитание, психическое развитие: их взаимосвязь и взаимообусловленность.

12. Возрастные особенности усвоения социального опыта.

13. Основные линии психического развития в учебной деятельности.

14. "Пласты" развития школьника и их показатели.

15. Система деятельностей, в которых человек приобретает опыт.

16. Виды научения у человека. Механизмы и факторы, от которых зависит эффективность научения.

17. Структура и развитие учебной деятельности.

18. Взаимосвязь различных психологических теорий научения с теоретическими моделями обучения.

19. Принципы организации учебного процесса.

20. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

21. Типы учения (по П.Я. Гальперину).

22. Виды, характеристики и параметры знаний.

23. Уровни усвоения знаний.

24. Формирование знаний, умений и навыков.

25. Психологические критерии контроля и оценки знаний.

26. Психологический анализ урока.

27. Психологические основы традиционного обучения.

28. Психологические основы проблемного обучения.

29. Психологические основы программированного обучения.

30. Психологическая сущность инновационного обучения.

31. Личностно - ориентированное обучение.

32. Психологические основы развивающего обучения.

33. Психологические основы системы развивающего обучения Эльконина-Давыдова.

34. Психологические основы методической системы развивающего обучения Л.В. Занкова.

35. Психологические основы системы развивающего обучения, основывающейся на теории поэтапного формирования умственных действий.

36. Развитие познавательных процессов и способностей в учебном прцессе.

37. Структура процесса учения.

38. Учение как деятельность.

39. Концепция учебной деятельности (В.В. Давыдов).

40. Мотивы учения: виды, уровни, качества.

41. Познавательные учебные мотивы.

42. Социальные познавательные мотивы.

43. Психологические основы обучения в младшем школьном возрасте.

44. Психологические основы обучения в младшем подростковом возрасте.

45. Психологические основы обучения в старшем школьном возрасте.

46. Психология воспитания.

47. Психология самовоспитания.

48. Формирование Я-концепции у подростков.

49. Условия (факторы) социализации личности.

50. Психологические особенности педагогической деятельности.

51. Педагогические способности.

52. Стили педагогической деятельности.

53. Психологические проблемы совершенствования педагогического мастерства.

7.5. Примерная тематика рефератов по общей психологии

Моделирование как метод психологического исследования.
Метод интроспекции и проблема самонаблюдения.
Развитие психики в процессе эволюции организмов.
Сознательное и бессознательное в психике и поведении человека.
Физиологические основы мотивации и эмоций.
Физиологические механизмы познавательных процессов.
Теории мотивации.
Проблема возрастной устойчивости и изменчивости личности.
Способности, одаренность, талант: взаимосвязь и различия в этих явлениях.
Личность и темперамент.
Сопоставительный анализ различных типологий характеров.
Становление волевой регуляции поведения у детей.
Стресс и его значение для организма.
Функциональное назначение различных эмоций у человека.
Особенности восприятия пространства у детей.
Восприятие и его развитие в детском возрасте.
Изменение и измерение ощущений.
Проблема управления вниманием.
История и современное состояние психологии внимания.
Познавательная активность в системе процессов памяти.
Пути, приемы и средства улучшения памяти человека.
Эмоциональная память и ее механизмы.
Нарушения памяти и их коррекция.
Проблемы и пути развития творческого мышления.
Мышление и его развитие в детском возрасте.
Продуктивное мышление как основа обучаемости.
Воображение и индивидуальное творчество.
Классификация и содержание новейших теорий личности.
Культурно-исторический подход к изучению личности.
Представления о структуре личности в различных психологических теориях.
Психические процессы как формы деятельности.
Роль общения в психологическом онтогенетическом развитии человека.
Становление высших психических функций в процессе деятельности.

7.6. Примерные темы рефератов по педагогической психологии

1. Предмет и задачи педагогической психологии.

2. История возникновения и развития педагогической психологии.

3. К.Д. Ушинский о роли психологических знаний для педагогической теории и практики.

4. Ветви педагогической психологии.

5. Основные проблемы педагогической психологии.

6. Основные подходы в отечественной науке и практике к решению проблемы готовности детей к обучению в школе.

7. Педология как комплексная наука о ребенке.

8. Суггестопедия как принципиально новое направление в педагогической психологии.

9. Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогического исследования.

10. Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта.

11. Основные теории научения.

12. Мотивация как психологическая категория.

13. Основные трактовки мотива.

14. Мотив как цель.

15. Сущность учебных мотивов.

16. Основные источники учебной мотивации.

17. Характеристики и функции учебной мотивации.

18. Особенности проявления интереса в мотивационной сфере учащихся.

19. Типы отношения к учению в мотивационной сфере учащихся.

20. Качества мотивов.

21. Основные формы проявления учебных мотивов в учебном процессе.

22. Проблемы мотивации достижения успеха.

23. Особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе.

24. Феномен "обученной беспомощности".

25. Изучение учебной мотива.

26 Основные противоречия традиционного обучения.

27. Исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии.

28.Проблемное обучение Дж. Дьюи.

29. Развитие проблемного обучения в отечественной науке и практике.

30.Бихевиоральный подход к программированному обучению.

31. Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике.

7.7. Список статей для конспектирования по общей психологии

Популярная психология: Хрестоматия. Перечень статей / Сост. В. В. Мироненко. – М., 1990.

Иванников В. Психология – наука о законах психики.
Симонов Л. В. Сознание, подсознание, сверхсознание.
Ротенберг В. Мозг. Стратегия полушарий.

Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1977.

Леонтьев А. Н. Проблема развития психики.
Бассин Ф. В. Проблема бессознательного.
Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.
Лурия А. Р. Мозг и психика.
Павлов И. П. 20- летний опыт объективного изучения ВНД животных.
Леонтьев А. Н. Общее понятие о деятельности.
Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии.
Теплов Б. М. Способности и одаренность.
Мерлин В. С. Отличительные признаки темперамента.
Иванников В. А. К сущности волевого поведения.
Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных.
Симонов Л. В. Информационная теория эмоций.
Венгер Л. А. Развитие восприятия в онтогенезе.
Грегори Р. Предметы и изображения.
Гальперин П. Я. К проблеме внимания.
Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти.
Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте.
Пушкин В. Н. Эвристическая деятельность человека и проблемы современной науки.
Тихомиров О. К. Управление мыслительной деятельностью.

Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. – СПб: Питер, 2000.

Лазурский А. Ф. О составе личности.
Леонтьев А. Н. Индивид и личность.
Ананьев Б. Г. Структура личности.
Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрения ребенка.
Божович Л. И, Социальная ситуация и движение силы развития ребенка.
Леонтьев А. Н. Формирование личности.
Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности.
Леонтьев Д. А. Я – последняя инстанция в личности.

Психология личности. Тексты / Под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер,А. А. Пузырея . – М., 1982.

Рубинштейн С. Л. Самосознание личности и ее жизненный путь.

Психология и психоанализ характера. Хрестоматия / Под. ред. Д. Я. Райгородского. – Самара, 1997.

Типологическая модель Э. Фромма. Типы характера

Blog

Учебно-методический комплекс по дисциплине Психология Специальность «040101. 65 Социальная работа»

Содержание

7.2. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы по педагогической психологии