План учебно-воспитательной работы на 2010-2011 учебный год Принят на заседании педагогического совета
| Вид материала | Анализ |
- План учебно-воспитательной работы на 2011/2012 учебный год принят на заседании педагогического, 1399.25kb.
- План учебно-воспитательной работы моу гимназии №88 г. Краснодара на 2010-2011 учебный, 2804.08kb.
- План воспитательной работы на 2009-2010 учебный год Обсужден и принят на заседании, 1147.44kb.
- План учебно-воспитательной работы на 2011-2012 учебный год моу«Шеморданский лицей Сабинского, 2708.38kb.
- Анализ учебно-воспитательной работы за 2010-2011 учебный год, 875.32kb.
- Учебно воспитательной работе гоу сош №1114 за 2010 2011 учебный год цель анализа учебно-воспитательной, 899.61kb.
- План воспитательной работы Муниципального общеобразовательного Учреждения гимназии№3, 732.05kb.
- Приказ № План подготовки мбоу «Средняя общеобразовательная школа №6» к государственной, 51.78kb.
- Перспективный план учебно-воспитательной работы на 2011/2012 учебный год Тема работы, 4828.62kb.
- Моу «Верх – Марушинская основная общеобразовательная школа» Целинного района Алтайского, 819.1kb.
По итогам проведённых контрольных работ учителям-предметникам необходимо проанализировать полученные результаты, продумать индивидуальную работу со слабоуспевающими учащимися по устранению выявленных пробелов в знаниях учащихся в 2010-2011 учебном году.
На основе анализа ошибок, допущенных учащимися при выполнении контрольных работ разных уровней, был продуман план работы по устранению выявленных пробелов в знаниях учащихся по данным предметам. По итогам административных и краевых контрольных работ, уровня обученности и качества знаний по итогам года выявлена необходимость организации классно-обобщающего контроля в 5,8 классах, контроля ЗУН-ов по немецкому языку в 5-9 классах, геометрии в 7-9 классах, а также контроля за организацией подготовки КТДР и работе со слабоуспевающими учащимися в 2010-2011 учебном году.
В условиях модернизации общего образования приоритетной целью каждой современной концепции становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. В связи с этим, основными задачами образования являются формирование учебной деятельности как мотива и умения учиться, развитие познавательных интересов школьников, а также развитие ключевых компетенций надпредметного характера, а именно интеллектуальных, коммуникативных и организационных умений и навыков. В течение учебного года велась работа, направленная на формирование данных умений и навыков у учащихся. В рамках педагогического всеобуча были проведены тематические педагогические советы, круглые столы, творческие отчёты педагогов по темам: «Формирование учебной мотивации у учащихся», «Методы, формы и приёмы обучения, направленные на формирование ключевых компетенций надпредметного характера», «Педагогическая диагностика учащихся», «Методы и приёмы развития познавательной сферы у учащихся», «Реализация принципов здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса», «Дифференциация и индивидуализация обучения как средство эффективного развития потенциала школьника». Обобщался на школьном уровне опыт работы учителя иностранного языка Л.И. Приходкиной «Обучение в сотрудничестве». В рамках предпрофильного обучения по желанию учащихся были введены элективные курсы «Элементы математической логики» и «Здоровый образ жизни – залог будущего здоровья». В конце учебного года проводились диагностические исследования уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников по методике М. Ступницкой, позволяющие определить уровень сформированности данных компетенций у учащихся, а также продумать дальнейшую стратегию по их формированию. Проводился сравнительный анализ результатов полученных в этом учебном году с результатами диагностических исследований прошлого учебного года.
По итогам исследования уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников в 2009-2010 уч. году увеличилось количество учащихся относящихся к сильной и средней группам, уменьшилось количество учащихся относящихся к слабой группе.
По итогам диагностирования интеллектуальных и организационных умений и навыков преобладает сильная группа учащихся
Интеллектуальные умения и навыки
Слабая – 15 %
Средняя – 36%
Сильная – 49%
Организационные умения и навыки
Слабая – 15 %
Средняя – 39 %
Сильная – 46 %
По результатам диагностирования коммуникативных умений и навыков преобладает средняя группа учащихся
Коммуникативные умения и навыки
Слабая – 5 %
Средняя – 49%
Сильная – 46%
Сравнительный анализ уровня сформированности ключевых компетенций надпредметного характера по группам в 2009-2010 уч. году
Сравнительный анализ сформированности ключевых компетенций надпредметного характера за 2008-2009 и 2009-2010 уч. года
Интеллектуальные умения и навыки
Организационные умения и навыки
Коммуникативные умения и навыки
На основе анализа уровня качества обученности за последние 3 года, наблюдается рост качества знаний с 43 % в 2007-2008 уч. г. до 53,1 % в 2009-2010 учебном году. Что позволяет сделать вывод об объективности и обоснованности проводимых исследований.
Проанализировав результаты исследований мы пришли к выводу, что проводимая в течение 3 лет работа по формированию ключевых компетенций надпредметного характера способствует улучшению качества обученности.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что необходимо продолжить работу по развитию приемов логического мышления, формированию представления об эталоне работы и критериях ее оценки. Для успешного освоения большинства учебных предметов слабым учащимся требуется система дополнительных занятий, поэтому необходимо продолжить индивидуальную работу со слабоупевающими учащимися. Необходимо развивать способность действовать рациональными способами, умение аргументировать свою позицию, обосновывать полученный результат. Следует совершенствовать умение объективно оценивать свою работу, а также поощрять творческий подход к решению задач, развивать познавательный мотив учения. Также необходимо продолжать обучение учащихся умению ставить цель собственной деятельности и разрабатывать пошаговое ее достижение, сравнивать полученный результат с эталоном, находить и исправлять допущенные ошибки и на этой основе давать самооценку, умению выбирать оптимальный алгоритм работы, развивать приемы участия в дискуссии, формировать способность обосновывать свою позицию в споре, видеть общую цель группы и действовать в соответствии с нею, удерживать социальную дистанцию в ходе общения со взрослыми и сверстниками. Решение поставленных задач в 2010-2011 учебном году планируется осуществлять через развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся, использование приёмов личностно-ориентированного, индивидуализированного обучения.
Современный учитель должен быть готов к выполнению функций аналитико-диагностической деятельности, так как он постоянно находится в ситуации, которая вынуждает его искать, определять причины, основания того или иного поведения ученика, его отношения к учению, взрослым, составлять перспективную программу педагогической деятельности, направленной на воспитание личности того или иного школьника. Технологию такого изучения задают соответствующие диагностические программы изучения воспитанности проведенные в нашей школе в первом и во втором полугодиях 2009-2010 учебного года.
Проведенная с 5 по 9 классы (в диагностировании приняли участие 26 человек) диагностика личностного роста школьников (Степанов) показала следующие результаты:
В общем, по школе (среди 5-9 кл.) более всего проявляется ситуативно-позитивный уровень отношений школьников к данным феноменам. В сравнении с результатами диагностик проведенных в 2008-2009 учебном году изменился уровень отношения учащихся к культуре, знаниям, к своему здоровью и к своему внутреннему миру. Повысился ситуативно-позитивный уровень отношения учащихся к знаниям, к представителям других национальностей и религий, к своему здоровью и своему внутреннему Миру, душевному «Я». Следует обратить внимание на то, что имеет место устойчиво-негативное отношение к Отечеству (1чел.), к миру (2 чел.), к культуре (1чел).
Сравнительный анализ результатов диагностики личностного роста (по Степанову)
учащихся 5-9 классов в 2007-2008 и 2008-2009 и 2009-2010 учебных годах
| шкалы уровни | к Отечеству | к Земле | к миру | к труду | к культуре | к знаниям | к другим людям | к представит. друг. национальн. елигии и т.д. | к своему здоровьяю | к своему внутр. Миру, дух. «Я» | |||||||||||
| кол. | % | кол. | % | кол. | % | кол. | % | кол. | % | кол. | % | кол. | % | кол. | % | кол. | % | кол. | % | ||
| Устойчиво-позитивный | 2009-2010 | 7 | 27 | 12 | 29,27 | 7 | 46 | 14 | 53,8 | 9 | 34,6 | 10 | 38,5 | 5 | 19,2 | 3 | 11,5 | 9 | 34,6 | 4 | 15,4 |
| 2008-09 | 5 | 19,2 | 8 | 30,7 | 4 | 15,4 | 11 | 42,3 | 12 | 46,1 | 18 | 69,2 | 2 | 7,6 | 6 | 23 | 15 | 57,6 | 1 | 3,8 | |
| 2007 | 12 | 47 | 6 | 19 | 12 | 31 | 15 | 39 | 15 | 39 | 9 | 24 | 10 | 26 | 6 | 16 | 12 | 32 | -- | -- | |
| Ситуативно-позитивный | 2009-2010 | 16 | 61,5 | 14 | 53,8 | 12 | 46,2 | 12 | 46,2 | 11 | 42,3 | 12 | 46,2 | 20 | 76,9 | 11 | 42,3 | 15 | 57,7 | 14 | 53,8 |
| 2008-09 | 20 | 76,9 | 16 | 61,5 | 18 | 69,2 | 15 | 57,6 | 11 | 42,3 | 6 | 23 | 21 | 80,7 | 12 | 46,1 | 11 | 42,3 | 4 | 15,4 | |
| 2007 | 19 | 50 | 31 | 82 | 20 | 53 | 22 | 58 | 20 | 53 | 25 | 66 | 23 | 61 | 28 | 74 | 26 | 68 | 29 | 76 | |
| Ситуативно-негативный | 2009-2010 | -- | -- | -- | -- | 4 | 15,4 | 2 | 7,6 | 3 | 11,5 | 5 | 19,2 | 1 | 3,8 | 11 | 42,3 | 2 | 4.88 | 9 | 34,6 |
| 2008-09 | -- | -- | -- | -- | 5 | 17,8 | -- | -- | 2 | 7,6 | 2 | 7,6 | 3 | 11,5 | 8 | 30,7 | -- | -- | 17 | 65,3 | |
| 2007 | 1 | 3 | 1 | 3 | 5 | 13 | 1 | 3 | 3 | 8 | 4 | 10 | 5 | 13 | 4 | 10 | -- | -- | 9 | 24 | |
| Устойчиво-негативный | 2009-2010 | 2 | 4,8 | 1 | 2,44 | 3 | 7,3 | -- | -- | 2 | 2,4 | -- | -- | -- | -- | 1 | 2,4 | 1 | 2,4 | -- | -- |
| 2008-09 | 1 | 3,8 | -- | -- | 2 | 7,6 | -- | -- | 1 | 3,8 | -- | -- | -- | -- | -- | -- | -- | -- | 4 | 15,4 | |
| 2007 | -- | -- | -- | -- | 1 | 3 | -- | -- | -- | -- | -- | -- | -- | -- | -- | -- | -- | -- | -- | -- |