Закономерности функционирования психической реальности. Изучение психики
| Вид материала | Закон |
- Содержание: I. Проблема развития психики, 155.46kb.
- Общая психология, 288.18kb.
- Задачи на исследование изучить понятие экосистемы и исследовать их законы и закономерности, 22.52kb.
- Понятие и механизм функционирования элементов кредитной системы…, 231.74kb.
- Задачи клинической психологии : -изучение психических проявлений различных болезней;, 798.08kb.
- Голуб Н. Н. Структура человеческой психики в психоанализе з. Фрейда. Трансцендентные,, 105.71kb.
- Как наука изучает факты, закономерности и механизмы психики, 438.29kb.
- Экспертные системы и базы знаний, 42.45kb.
- Посттравматический стресс, 349.97kb.
- Лекция Введение, 19.41kb.
47. Особенности психического развития в младшем школьном возрасте.
1. Ведущая деятельность – переходит смена с игровой деятельности на учебную. Основным фактором развития, помимо учебной деятельности, является общение с учителем, со сверстниками, с родителями.
2. Основные новообразования возникают не под влиянием ведущей деятельности.
- содержательная рефлексия (рассмотрение оснований собственных действий)
- планирование (внутренний план действий)
- происходит построение целостной, связанной познавательной системы (умение анализировать, классифицировать, соотносить)
- развитие трудолюбия (по Эриксону) или чувства личной неполноценности.
Самосознание по Мухиной
1. Осознание прав и обязанностей – дети осознают преимущественно обязанности связанные с учебной деятельностью. Права – с улицей, обязанности – школа.
2. Осознание времени – появление ориентации на прошлое (в детстве лучше), будущее не имеет побудительной силы.
3. Половая идентификация – идет активное формирование половых ролей.
4. Осознание имени – закрепляется депривация имени.
5. Притязание на признание – ребенок попадает в ситуацию социального оценивания; получает возможность объективного сравнивания себя с другими, отсюда следует: - ребенок осознает свое не всемогущество; - увеличивается зависимость ребенка от оценки взрослого; - принятие ответственности за поступки.
6. Общение – с родителями (новый статус ребенка; боязнь родителями школы; усиление проекции родительских стремлений); учитель является авторитетом для ребенка (появляются первые социальные страхи – страх несоответствия общепринятым нормам); общение со сверстниками.
Основные новообразования с точки зрения Давыдова:
- (+) - умение рассматривать собственные действия в зависимости общих и существенных условий выполнения.
- (-) – формальная рефлексия, то есть рассмотрение зависимости успешной деятельности от внешних ситуативных оснований.
- (+) – теоретический анализ умения, путем сравнения, выделять общие черты явления
- (-) – выделение внешне сходных черт явления
- (+) – планирование, умение видеть результат и различные варианты его достижения.
Память – непроизвольная
Мышление – наглядно-образное, к концу дошкольного возраста – словесное. Пиаже – репрезентативное мышление, формируется представление о понятиях – тенденция к обобщению понятий и установление связей между ними.
Речь – язык как средство общения и мышления, завершается развитие речи.
Общение – внеситуативно-личностное, эм. оценка, моральное отн. к себе.
Кризис 7ми лет: потребность в смене социальной ситуации развития, появление самооценки, развитие самосознания, произвольность психики.
Социальная ситуация развития коренным образом меняется. Ребенок становится школьником. Появляется внутренняя позиция. Утрата интереса к игре. Появление учебных мотивов. Мотивация достижения проявляется в игровой деятельности. Действия ради знаний и умений, оценок и признания со стороны взрослых.
Ведущая деятельность – учебная. Структура учебной деятельности по Эльконину. Сензитивность – развитие теоретического мышления – перестройка всего мыслительного процесса. Появление конкретных операций.
Стадии конкретных операций по Пиаже: операции логические, но на наглядном материале. К концу младшего школьного возраста – различие в интеллекте (теоретики, практики, художники - образное мышление).
Развитие научного мышления, формирование научного понятия.
Новообразование младшего школьного возраста – рефлексия деятельности (осознание способов и результатов деятельности).
Мотивационные сферы.
Первая группа мотивов – широкие социальные мотивы.
А) мотив высоких оценок
Б) долг ответственности и получение образования
Вторая группа мотивов – познавательные.
А) ситуативные познавательные процессы (зависят от содержания учеб. предметов)
Б) учебно-познавательные – ориентированы на процесс решения учебного задания.
В) собственно познавательные процессы – проявляются редко у одаренных детей.
Третья группа мотивов – личные
А) мотив достижения успеха (хороший результат, престижный мотив, учиться, чтобы выделиться)
Б) мотив избегания неудач – страх, избегание наказания, компенсаторные мотивы.
Самосознание младшего школьника.
Потребность в отношениях с учителем.
Основная линия развития – переориентация с внешней оценки на внутреннюю.
Эриксон – чувство компетентности, либо неполноценность именно в области изучения знаний.
Связь самооценки и уровня притязаний – исходный уровень притязаний задают родители. К концу младшего школьного возраста сам формирует притязания.
Действие контроля к концу младшего школьного возраста интериоризуется в самоконтроль.
Оценка со стороны учителя переходит в самооценку собственных действий. Самооценка должна быть содержательной. Самооценка рефлексивна и самокритична.
48. Особенноти психического развития в подростковом и юношеском возрасте.
11-15лет – подростки; 14-15 – 17-18 – юноши.
Подростковый возраст – пубертатный кризис:
1. Половое созревание – эндокринные изменения (гормоны роста и половые)
2. Дисгармоничность развития, нарушение пропорций тела (угловаты, неуклюжи)
3. Появление вторичных половых признаков (быстрая смена настроения)
4. Гормональная буря. Усиление сексуального возбуждения, не осознают причину, потребности не определены. Основная потребность в привязанности и любви. Самоуважение, начало формирования мужественности и женственности. Формирование нового образа физического «Я». Гипертрофированное и острое переживание собственной внешности.
5. Индивидуальные различия в пубертате. Половые различия. Подростковая гиперсексуальность.
Личность.
Основные потребности:
- Потребность в самоутверждении – по Ст.Холлу период бури и натиска – личностная нестабильность, противоречивые черты сосуществуют и борются, настроение от оптимизма до депрессии.
- Отношение к себе как к взрослому – чувство взрослости – изменение внешнего облика. Подражание взрослым, расширение ролевого репертуара. Копирование форм поведения взрослых.
Центральное новообразование – отношение к себе как к взрослому. Чувство взрослости определяет развитие самосознания.
Формирование «Я-концепции» – система внутренне согласованных представлений о себе, Я-образ. 11-12 лет – интерес к внутреннему миру, открытие внутреннего мира у себя. Самопознание – смотрится в другого как в зеркало.
Подростковая рефлексия – как потребность разобраться в себе, исповедальность со сверстниками, дневники.
Формируются разнообразные Я-образы: физическое Я, идеальное Я, представление об умственных способностях.
Самооценка дифференцировалась, но не стабильная, ориентирована на мнение других. Система самооценки не является цельной, изменчива и нестабильна. Формируется Идеальное Я.
Реальное и идеальное расходится, эти расхождения могут запустить саморазвитие. Рождение личности в 3 года и в подростковом возрасте. К концу подросткового возраста представления о себе стабилизируются.
- Ведущий тип деятельности – интимно-личностное общение со сверстниками. Эмансипация от взрослых. Возникновение собственного увлечения. Запой увлечений.
- Потребность в общении – удовлетворяется через дружбу, но дружба противоречива, друг как психотерапевт; неформальные группы и компании; референтная группа.
- Отношения со взрослыми – ограничение влияния эмансипации от родителей. С одной стороны потребность в любви и принятии со стороны родителей, но при этом быть равным. Появляются значимые взрослые.
Психоаналитические теории выделяют две фазы:
А)препубертат – с 10,11лет – количественное наращивание сексуальной энергии, обострение борьбы между «Я» и «Оно», возможна агрессия, непослушание (анальные проблемы – стремление к беспорядку, конфликты. Либидо направлено на телесное созревание
Б)пубертат – либидозная энергия концентрируется на гениталиях, избавление от объектов детства
Формирование эгоидентичности – ощущение тождества самому себе и личностной целостности, ощущается внутренняя уверенность и психосоциальное благополучие. К негативным образованиям Эриксон относит смешение форм идентичности:
А) спутанность временной перспективы (ощущение себя одновременно и младенцем и стариком)
Б) диффузия трудолюбия – неспособность сконцентрироваться на занятиях либо сильное увлечение одним занятием
В) негативная идентичность – отрицание родительских ценностей
Г) ролевая фиксация – негативная групповая идентичность – стремление к подчинению группе.
Д) психологическая регрессия – страх взросления
Е) сотворение кумира
Структура самосознания.
1. притязание на признание – значимость телесного сознания для оценивания себя, идеальное представление о теле превращается в фрагментарное, сосредоточение на отдельных частях.
2. осознание себя во времени – сохраняется направленность на будущее (в мл. подр.); рассмотрение настоящего с позиций будущего (ст. подр.) то есть, психологическая перспектива, способность сознательно увидеть себя в будущем; внутренняя позиция – умение объективно увидеть свое настоящее положение, сопоставить с желаемым и построить ступени между настоящим и будущим.; способность к целеполаганию. Актуализируется страх смерти.
3. Права и обязанности – активная борьба за права, нарушение запретов, отстаивание личного пространства.
4. Отделение от семьи:
- 11-12лет – конфликт между потребностью в зависимость и стремлением к автономии
- когнитивная реализация отделения, доказательство своей независимости
- аффективная реакция на отделение – чувство вины
- идентификация – поиск объекта
- установление нового типа отношений
1. Моральное развитие с точки зрения психоанализа – 11-13лет происходит обнаружение существования иного образованного форм и ценностей, проявляется недоверие к родительским нормам; 14-18лет – должны появиться социально приемлемые установки, стремление к справедливости.
2. Общение – с партнером, потребность в самораскрытии необходим партнер, чтобы поделиться и познать себя, проговаривание как преддверие внутреннего диалога; с группой – для успешной социализации.
3. Умственное развитие по Пиаже – 12-15лет – стадия формальных операций, появляется способность к комбинаторному анализу, приобретается способность к выдвижению гипотез.
Изменение внутреннего мира, наполнение планами, теориями о самом себе, об обществе.
Возрастающий эгоцентризм.
Наивный идеализм, склонность к увеличению и переустройству мира.