Закономерности функционирования психической реальности. Изучение психики
| Вид материала | Закон |
- Содержание: I. Проблема развития психики, 155.46kb.
- Общая психология, 288.18kb.
- Задачи на исследование изучить понятие экосистемы и исследовать их законы и закономерности, 22.52kb.
- Понятие и механизм функционирования элементов кредитной системы…, 231.74kb.
- Задачи клинической психологии : -изучение психических проявлений различных болезней;, 798.08kb.
- Голуб Н. Н. Структура человеческой психики в психоанализе з. Фрейда. Трансцендентные,, 105.71kb.
- Как наука изучает факты, закономерности и механизмы психики, 438.29kb.
- Экспертные системы и базы знаний, 42.45kb.
- Посттравматический стресс, 349.97kb.
- Лекция Введение, 19.41kb.
49. Особенности психики в зрелом и пожилом возрасте.
30-40лет – десятилетие роковой черты – осознание между мечтами и жизненными целями человека и реальным существованием.
По Эриксону – кризис середины жизни после 35-45лет.
Стадия зрелости:
(+) – творчество
(-) – застой, чувство опустошенности
кризис 55-56лет
Старость (+) – интеграция
( - ) – разочарование в жизни
Пек говорил о положительном разрешении кризиса, 3 подкризиса:
- переоценка «Я», «Я» не есть мои роли
- появление принятие факта ухудшения здоровья и старости
- принятие мысли о смерти.
Особенности структуры самосознания в зрелом возрасте.
1. Имя – закрепляется отторжение имени от человека (снижение самооценки, потеря мужской или женской роли).
2. Притязание на признание – уменьшается количество источников признания, притязания отделяются от «Я» и становятся очень уязвимы.
3. Права и обязанности – происходит акцентирование на правах и их отставание и перекладывание ответственности за свою жизнь на общество и детей.
4. Время – эмоциональное окрашивание прошлого, для здорового человека – планируется будущее.
5. Половая идентичность и особенности сексуальности – с одной стороны, размывание половой идентичности, с другой стороны, сохранение необходимых социальных контактов.
Особенности общения.
Внутрисемейное, конфликт между поколениями.
Особенности познавательной сферы.
Кристаллизованные и текущие. С возрастом снижается темп, гибкость в обработке информации. Память снижается – нарушается запоминание и воспроизведение.
Трудности в психологической помощи в старости:
- Повышение ригидности старого человека
- Снижение готовности к изменениям
- Трудность отказа от идеализированного представления о себе
- Наличие скептицизма
- Стремление видеть в болезни только телесные причины и обращаться только к медицинскому лечению
Особенности социальной ситуации старости
1. Выход на пенсию – понижение статуса человека, понижение обязанностей перед обществом. Следствие – поиск новых ролей, решение вопросов о структуре времени.
2. Разрыхление связей между обществом и личностью через: уход с работы; уход из жизни близких; ограничение физической активности.
3. Наличие насыщенности негативно окрашенных переживаний – переход человека к старости своеобразная инициация, у человека должна быть психологическая поддержка.
Типы адаптации людей к старости:
- Конструктивное отношение (уравновешенное)
- Оборонительное отношение (фиксация)
- Враждебное (бунт против старости)
- Враждебное (направленное на себя)
Два явления определяющие старость: отношение человека к смерти, страх.
50. Проблема соотношения обучения и развития в психологии. Психологическая сущность проблемного обучения.
Личность развивается в связи с возникающими в ее жизни внутренними противоречиями. Существуют различные взгляды на эту проблему. Развитие – это созревание.
Сторонники биогенетической концепции Холл. Ребенок проходит в своем развитии путь, которым прошло человечество.
Штерн – теория кавернии? (биосоциальная – наследственность или среда)
Бюллер – теория трех ступеней развития: инстинкт, дрессура, интеллект. Главное – развитие. Обучение опирается на развитие.
Бихевиористы – биологические предпосылки не играют основного значения, т.к. общество может через S – R определить поведение ребенка, следовательног обучение не опирается на развитие. Торндайк – обучение и есть развитие.
Ж.Пиаже – развитие и обучение не зависят друг от друга. Обучение внешний процесс, развитие – внутренний. «Обучение плетется в в хвосте развития, т.е. развитие основано на созревании, пока какая-то функция не созрела развивать ее бессмысленно.
Л.С.Выготский – обучение – движущая сила развития. З.Б.Р. – это расстояние между уровнем актуал. Развития ребенка и уровнем возможного развития, определяется с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Выготский различал преформированный и непреформированный типы развития. (непредопределеннное). Детское развитие – непреформированное развитие.
Развитие характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов и структур. Главные признаки развития: дифференциация, появление новых элементов. Необратимый процесс неравномерен.
Изучая проблему соотношения обучения и развития он пришел к выводу о том, что обучение идет за развитием, но при этом опирается на З.Б.Р. Обучение должно стимулировать развитие.
Выделял: актуальный уровень развития – то, что ребенок может делать на сегодня и потенциальный уровень развития перспектива развития.
Ребенок развивается, усваивает общественный опыт, овладевает разнообразными действиями, а передает ему этот опыт, формирует эти действия именно обучение. Ведущая роль обучения в психологическом развитии проявляется в том, что ребенок, овладевая новыми действиями сначала научается выполнять их под руководством и при помощи взрослого, а потом уже самостоятельно. Разница между тем, что ребенок может сделать совместно со взрослым и тем, что доступно ему в самостоятельной деятельности называется З.Б.Р. Величина З.Б.Р. – важный показатель обучаемости ребенка, того запаса развития, который он имеет в данное время.
Обучение должно обеспечивать наиболее полный процесс психического развития, давать в каждом возрасте то, что максимально способствует развитию, каждый возраст отличается избирательной повышенной восприимчивостью к разным видам обучения. Существуют возрастные периоды – когда выделенные обучающие воздействия оказывают наибольшее влияние на ход психического развития – это сензитивные периоды развития.
Традиционное обучение плетется в хвосте развития т.к. это задача, в которой ищут искомое, а в проблемной ситуации ищут неизвестное, новый способ решения. Только то образование полезно, которое позволяет знания из ближайшего развития переводить в актуальное. Процессы развития должны идти вслед за обучением.
В отечественной психологии и педагогике существуют различные подходы к развивающему обучению (Эльконин, Давыдов, Занков), но они все основаны на проблемном обучении, которое ориентировано на формирование теоретического мышления.
Проблемное обучение основано на получении новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практических проблем, проблемных задач в создающихся в силу этого проблемных ситуациях (Матющкин, Лернер). Проблемная ситуация для человека возникает, если у него есть познавательная потребность и интеллектуальные возможности решать задачу, при наличии затруднения, противоречия между старым и новым, известным и неизвестным, данным и искомым, условиями и требованиями. Проблемные ситуации дифференцируются по критериям:
1. Структуры действий, которые должны быть выполнены при решении проблемы (например, нахождение способа действия);
2. Уровня развития этих действий у человека, решающего проблему;
3. Трудности проблемной ситуации в зависимости от интеллектуальных возможностей.
4. Проблемное обучение включает несколько этапов:
5. Осознание проблемной ситуации
6. Формулировка проблемы на основе анализа ситуаций
7. Решение проблемы, включающее выдвижение
8. Проверка решения
Этот процесс развертывается по аналогии с происхождением трех фаз мыслительного акта (по Рубинштейну), который возникает в проблемной ситуации и включает: осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение. Поэтому проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся, реализуемой в рассуждении, размышлении. Это эвристический, исследовательский тип обучения с большим развивающим потенциалом. Проблемное обучение может быть разного уровня трудности для обучающегося, в зависимости от того, какие и сколько действий по решению проблемы он осуществляет.