Закономерности функционирования психической реальности. Изучение психики
| Вид материала | Закон |
- Содержание: I. Проблема развития психики, 155.46kb.
- Общая психология, 288.18kb.
- Задачи на исследование изучить понятие экосистемы и исследовать их законы и закономерности, 22.52kb.
- Понятие и механизм функционирования элементов кредитной системы…, 231.74kb.
- Задачи клинической психологии : -изучение психических проявлений различных болезней;, 798.08kb.
- Голуб Н. Н. Структура человеческой психики в психоанализе з. Фрейда. Трансцендентные,, 105.71kb.
- Как наука изучает факты, закономерности и механизмы психики, 438.29kb.
- Экспертные системы и базы знаний, 42.45kb.
- Посттравматический стресс, 349.97kb.
- Лекция Введение, 19.41kb.
Речевое развитие: развитие понимания, развитие активной речи
Стадии усвоения языка:
- Слова-метки
- Освоение названий, имен
- Однословные предложения
- Двухсловные предложения (существительное + глагол)
- Распространенные предложения (окончания)
- К 3м годам сложные предложения.
Развитие предпосылок к игровой деятельности.
Новообразование – «Я сам»
Ведущая деятельность – предметная.
Соотношение мышления и речи:
1) т.з. Пиаже –мышление развивается под влиянием детской активности, но не речи
2) до момента появления речи, речь и мышление развиваются отдельно, с 2х лет взаимообусловлены
3) т.з. Бруннера – интеллектуальное развитие является продуктом усвоения языка.
Возрастает сензитивность: развитие восприятия и речи.
К концу младенчества 30 слов понимает, 10-12 слов активная речь. Пассивная речь по-прежнему опережает активную. Сначала слова-указания, слова-названия, инструкции, поручения, понимание рассказа, речь в контексте ситуации.
Штерн – первое языковое открытие – каждый предмет имеет свое название (рост словаря – что это? Кто это?); второе речевое открытие (2-3года) Бюллер – слова связаны в предложения. Развитие значений, переход к многозначности к функциональным обозначениям.
Развитие функций речи: переход от указательной к обозначающей, фонематический слух опережает артикуляцию.
Своеобразие восприятия:
- Фиксация одного качества в предмете и ориентация на него
- Восприятие аффективно окрашено и связано с практическим действием
Под влиянием восприятия развиваются все остальные психические функции.
Память непроизвольная, возникает воспоминание аффективно окрашенного.
Развивается потребность в игре – как противоречие между миром взрослых и миром детей.
46. Особенности психического развития в дошкольном возрасте.
1. Притязание на признание – “Я” ребенка разделяется на : осознание желание “Я” хорошего, “хочу быть” и появляется “Я” идеал.
Появляютсядругие группы детей: осознают, что не умеют быть хорошими, но могут в будущем; не могу, но хочу; не могу и не хочу.
Формирование “Я”идеала:
А) через идентификацию с родителями
Б) через идентификацию с любимым героем
В) через идентификацию с общественным идеалом
2. Половая идентификация.
Появляется представление о строении своего тела и детей противоположного пола. Вступление в “Эдипову” фазу (объект любви – родитель противоположного пола, однополый родитель – соперник).
У мальчиков – страх кастрации, у девочек – комплекс кастрации.
Благоприятный исход: идентификация с эдиповым соперником.
3. Временное осознание.
3-4 года – осознают себя большими, будущее выступает недифференцировано, не знают и не боятся смерти.
К 7 годам критично воспринимают свой возраст, представление о ступенчатом характере движения в жизни, появляется страх смерти (в страхе темноты), осознание конечности.
4. Права и обязанности.
Интенсивное формирование обязанностей, осознание нормы поведения в игровой деятельности.
5. Общение.
3 года – внеситуативно-познавательный мотив
5 лет – внеситуативно-личностное. Интерес переходит на мир человеческих отношений. Основная потребность – в сопереживании взрослого.
6. Моральное развитие. (4 сферы)
а) понимание моральных требований
б) переживание вины
в) моральное поведение
г) моральные отношения: гуманные чувства (прагматическое поведение, бескорыстное моральное поведение.
7. Умственное развитие . (по Пиаже дооперациональное мышление)
Развитие образного мышления.
Игра – это особая форма освоения действительности путем ее освоения и моделирования.
Структура игры – роль. Сюжет – область действительности, воспроизводимой в игре. Содержание – те центральные отношения, которые воспроизводятся в игре.
Как играют – игровые действия, правила.
Самосознание по Лисиной.
1. Осознание имени – депривация имени.
2. Притязание на признание – осознание желания быть хорошим (появляется осознание, что это не всегда возможно).
3. Осознание себя во времени.
4. Осознание прав и обязанностей – преимущественно осознание обязанностей, сначала касающихся взаимодействия между сверстниками. Обязанности в двух типах взаимодействия: бытовое взаимодействие и соблюдение правил в игре.
5. Половая идентификация.
Проблема морального развития.
Кольберг. Три уровня моральных суждений:доконвенционное, конвекционное, постконвенционное.
Дошкольный уровень – преднравственный – соблюдение норм морали из-за страха наказания или получения поощрения.
Бреслов – нормальное развитие личности ребенка – наличие эмоциональной децентрации, то есть способность воспринимать и учитывать в своем поведении желания и интересы других людей.
Развитие восприятия – в основе восприятия – соотнесение предмета с эталоном.
По Венгеру: действие идентификации – действия выполняемые при обследовании свойств, предметы полностью совпадают с имеющимися эталонами.
Социальная ситуация – выход за пределы семейного мира. Появляется идеальная форма социальных отношений (отношения взрослых людей).
Взрослый – ось и центр внутреннего мира ребенка; обобщенный неперсонифицированный.
Ведущая деятельность – ролевая игра. Относится к символико-моделирующим видам деятельности.
Особенности структуры игры.
Основная линия развития игры – от развернутых игр к ролевым играм (правила скрыты). Игры с открытыми правилами, но скрытые роли.