Закономерности функционирования психической реальности. Изучение психики
| Вид материала | Закон |
- Содержание: I. Проблема развития психики, 155.46kb.
- Общая психология, 288.18kb.
- Задачи на исследование изучить понятие экосистемы и исследовать их законы и закономерности, 22.52kb.
- Понятие и механизм функционирования элементов кредитной системы…, 231.74kb.
- Задачи клинической психологии : -изучение психических проявлений различных болезней;, 798.08kb.
- Голуб Н. Н. Структура человеческой психики в психоанализе з. Фрейда. Трансцендентные,, 105.71kb.
- Как наука изучает факты, закономерности и механизмы психики, 438.29kb.
- Экспертные системы и базы знаний, 42.45kb.
- Посттравматический стресс, 349.97kb.
- Лекция Введение, 19.41kb.
Общая характеристика теории деятельности Леонтьева-(1903-1979).
Внутренняя психическом деятельность возникает в процессе интериоризации внешней практической деятёльности и имеет то же строение.
"Изучая практическую деятельность, мы ПсучаемгпсиХЙческую деятельность. На основании чего можно судить обладает ли организм психикой? - В особенностях поведения организма Леонтьев видит водораздел между психическим и допсихическим в переходе от раздражимости к чувственности. и г а - * Раздражимость - реакция на биологически значимые воздействия.
Чувственность - реакция на воздействия, которые сами по себе не несут биологической значимости (Пример: рычание зверя само по себе не разрушительно, но сигнализирует об опасности).
Новые ступени психического отражения возникли в связи с усложнением деятельности. Отличительная черта сознания - возможность отражения безотносительно к биологическому смыслу этого отражения. Возникновение сознания обусловлено возникновением особой формы деятельное-коллективного труда.
Структура деятельности (деятельность — это форма активности.
Активность побуждается потребностью.
Потребность - состояние нужды организма, которое представлено на уровне дискомфорта.
Предмет - в ходе поиска (активности) происходит встреча потребности с предметом. С этого момента активность становится направленной, потребность опредмечивается и становится мотивом.
Мотив - то, ради чего совершается деятельность.
Деятельность — совокупность действий, вызываемых мотивом. Деятель нос ть полимотивирована, где один из мотивов является ведущим (смыслообразующим). Действие - структурная единица деятельности. Это процесс, направленный на достижение цели.
Операции- являются составляющими действий, т.е. способами выполнения действия Операции обусловлены условиями, Цель - осознаваемый образ желаемого результата. Сдвиг мотива на цель (превращение цели в мотив) - механизм формирования новой деятельности.
В психологии Леонтьев ввел понятие иведущей деятельности» - та деятельность, с которой, на данном этапе связано возникновение психических новообразований и в русле которых развиваются другие виды деятельности.
Работы Леонтьева: «Деятельность, сознание, личность», «Проблемы развити
40. Предмет педагогической психологии. Учебный процесс как деятельность и общение.
Педагогическая психология – наука о психологических механизмах и условиях усвоения социокультурного опыта в образовательном процессе.
Предмет – психика развивающегося человека, психологические особенности личности, психологические закономерности обучения и воспитания, особенности педагогической деятельности и общения и психические особенности личности учителя.
Педагогическая психология изучает условия организации учебного процесса, при которых психологическое развитие учащихся будет оптимальным.
П.п. не интересуют содержание, цели, методы, главное, как они влияют на обучение.
Взаимосвязь педологии и психологии:
1) педагогика использует для оценки эффективности педагогических воздействий, психологические критерии.
2) психология изучает законы психологического развития, а педагогика – законы управления психическим развитием в учебном процессе.
3) в педагогике часто используются психологические методы исследования (эксперимент, тестирование).
Отрасли педагогической психологии: п. Обучения, п. Воспитания, п. Учителя.
Учение – это деятельность общества по подготовке к труду, это передача опыта в форме стихийной или специальной.
Обучение – специально организованная, целенаправленная, особо регулируемая и контролируемая обществом форма учения.
Научение – результат учения, возникновение психических новообразований.
Воспитание – целенаправленно организуемый обществом процесс формирования личности.
Учебная деятельность – деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий в сфере научных понятий и саморазвития.
Суть: система условий организации процесса учения должна соответствовать максимальному развитию.
Учебный процесс – через нее учащийся изменяет самого себя.
Учебная деятельность – потребность, задача, мотивы, действия, операции.
Учебный процесс как общение.
Педагогическое общение – условие оптимизации обучения и развития личности самих учащихся. Оно направлено не только на само взаимодействие и на обучающихся, в целях их личностного развития, но и на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе умений.
Тройная направленность общения: на учебное взаимодействие; на обучающихся (актуальное состояние развития); предмет освоения.
Ориентированность общения: личностная, социальная, предметная.
Обучающая функция общения соотнесена с трансляцией, организацией общения. Фасилитативная – учитель, как фасилитатор общения (помогает ученику выразить себя, выразить то, что в нем есть положительного).
41. Проблема возрастной периодизации психического развития.
Существуют различные теоретические основания возрастной периодизации: 1) биогенетические теории психич. роазвития.
Ст. Холл – теория рекапитуляции
В.Штерн – теория конвергенции 2х факторов (внут. Задатков и внеш. Условий жизни.
2) психогенетические теории : а) психодин. т. З.Фрейда.
б) психоанализ А.Фрейд – детское развитие как процесс постепенной социализации ребенка.
в) персоналистские теории Бюлера
г) когнитивистскикие Ж.Пиаже, Кольберг, Валлон
1) социогенетические теории Эриксон (о факторах, характере, природе объекта развития), Левин.
Решают 3 спорных вопроса:
1) природа или воспитание, наследственность или среда
2) непрерывность или скачкообразность
3) организм или механизм
Общие закономерности псих. Развития: неравномерность, гетерохронность, пластичность.
Периодизация по выделению существенных закономерностей психологического развития.
3 кита отечественной периодизации:
- социальная ситуация развития (отнош. Между реб. И окружающей средой)
- новообразование- то есть личностные изменения, которые возникают в результате изменившейся социальной ситуации
- по Выготскому – кризис - это период времени, в котором происходит быстрое изменение личности ребенка. Кризисным является ограниченное точками периодов.
Леонтьев опустил понятие кризис, ввел понятие ведущей деятельности, смена ведущей деятельности и есть периоды.
ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПО ЭЛЬКОНИНУ – ребенок формируется внутри системы Р – О.П. и Р – О.В. поочередно.
Деятельности внутри которых усвоения норм и действий с предметами, позволяют ориентироваться ребенку в предметном мире.
Деятельность, внутри которой происходит ориентирование в основных смыслах человеческой деятельности, во взаимоотношении норм между людьми.
1) Младенческий возраст до года. Ведущая деятельность – общение с матерью, новообразование – формирование потребности в общении, деятельность направлена на отношения, потребностно-мотивационная сфера личности.
2) Раннее детство 1-3 года – в.д. предметно-манипулятивная на познание предмета, сфера – развивается познавательный процесс. Новообразования: речь и наглядно-действенное мышление.
3) Дошкольный возраст 3-7 лет – в.д. ролевая игра на познание отношений, сфера – потребностно-мотивационная, новообразование – стремление к общению, значимой деятельности.
4) Младший школьный возраст 7-11 лет – в.д. учебная деятельность на познание начал наук, сфера – интеллектуально-познавательная психических процессов, внутренний план действий, самоконтроль.
5) Подростковый возраст 11-15 лет – в.д. общение на познание системы отношений в разных ситуациях, сфера – потребностно-мотивационная, новообразование - стремление к взрослости, самооценка.
6) Старший школьный возраст 15-17 лет – в.д. учебно-профессиональная на познание профессий, сфера – познавательная, новообразование – мировоззрение, самосознание.
ФРЕЙД – развитие по Фрейду – развитие сексуальности, которая влечет за собой все остальное развитие. Этапы развития жестко детерменированы.
1) Оральный периуд – эрогенная зона – рот, 0-1 год.
2) анальный периуд – анус, 1-3 года
3) фаллическая, 3-5лет
4) латентный – активное развитие морали, 5-12 лет
5) генитальный, 12-18 лет.
ЭПИГЕНЕТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ЭРИКСОНА
Понятие нормативного кризиса – конфликт двух противоположных тенденций. В случае преобладания позитивной тенденции, происходит благополучное расширение кризиса.
Кризисы идентичности:
Первый год жизни – младенчество +-доверие к окружаещему миру; - недоверие
Ранний возраст (второй кризис) – опыт преобщения к чистоте ( + - автономия, - стыд, сомнения)
Дошкольный период (3 кризис) – самоутверждение ребенка ( + - инициатива; - покорность и вина)
Младший школьный возраст (4 кризис) ( + - трудолюбие; - чувство неполноценности)
Подростковый возраст (+ - идентичность; - диффузия идентичности)
Молодость (+ - интимность; - изоляция)
Зрелость( + - творчество; - застой)
Старость ( + - интеграция; - разочарование)
Эгоидентичность – у субъекта чувство устойчивости и непрерывности своего «Я». (целостность)
«Модус органа» – зона концентрации сексуальной энергии, втягивания, вторжения, удержания, влечения.
«Модальность поведения» – отчуждение обществом значения модуса, отрыв от органа и превращение в модальность поведения.
Периодизация развития личности.
Младенчество(о-1) (область социальных отношений)мать, (полярные качества личности)доверие-недоверие к миру –(результат развития) энергияи жизн. …..
Ранний возраст(1-3) родители, самостоятельность-стыд; независимость
Дошкольник(3-6) родители, братья, сестры, инициатива- пассивность, вина; целеустремленность.
Предпубертат(6-12) школа, соседи, компетентность-неполноценность; овладение знаниями, умениями.
Юность(13-18) группы сверстников, идентичность-непризнание; самоопределение, преданность, верность.
Эриксон считает, что развитие личности связаны с ожиданиями общества. Ценности и нормы передаются во время воспитания. В одинаковом обществе различия черт личности появляются из-за разных культур, иных традиций, связанных с основным видом занятий и принятым стилем воспитания. Созревая ребенок проходит ряд стадий, преобретая определенные качества. Они фиксируются в системе личности и сохраняются в последующих годах жизни.
ЖАН ПИАЖЕ
Изучение психологических механизмов логических операций.
Развитие – это развитие мышления, а все остальное надстраивается.
Стадии развития интеллекта.
Мышление осуществляется через действие ассимиляции (уподобление окружающего моим структурам) и аккомодации (уподобление себя окружающим структурам)
Ребенок имеет определенную схему действий. Центральное понятие – структура умственного развития. Используется 2 механизма : ассимиляция и аккомодация, их объеденяет адаптация, завершение адаптации – равновесие со средой.
Интеллектуальное развитие по Пиаже.
Стадии – это уровни развития сменяющие друг друга.
1) Сенсомоторная (до 2л.) репрезентативный интеллект….
2) дооперациональная (2-7л.)
3) Конкретных операций (7-12л.)
4) Формальных операций (12-17л.)
Интеллектуальное развитие стремится к равновесию, на каждом этапе оно нарушается и восстанавливается.
РАЗВИТИЕ МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПО КОЛБЕРГУ
Колберг продолжил эксперименты Ж.Пиаже, в которых выявлялись моральные суждения и этические представления. Детям предлогалось оценить поступки героев рассказа.
Развитие морального сознания Колберг рассматривал как последовательный прогрессивный процесс. Выделил 6 стадий развития и объединил их в 3 уровня.
1 уровень – доморальный до 7 лет– ориентация на внешние предпосылки – хорошо себя вести, чтобы избежать наказания, ориентация на поощрение.
2 уровень - конвенциональная мораль до 13 лет – ориентация на одобрение, ориентация на авторитет.
3 уровень – автономная (моральные нормы становятся внутренними) Ориентация на общественное благополучие, законы, на общечеловеческие этические принципы.
ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПО ПЕТРОВСКОМУ
Становление личности связано с референтной группой. На каждом этапе своя референтная группа. Сначала семья, детский сад, школа,неформальные подростковые объединения. Для каждой группы характерна своя деятельность.
1 фаза – становление личности в социальной группе – адаптация. Утрата индивидуальных черт.
2 фаза – индивидуализация – способы выражения себя в группе.
3 фаза – интеграция – сохранение тех личностных черт, которые отвечают групповым потребностям. Преодоление трудностей – появление новых + личностных качеств.
Возрастные этапы: эпоха детства до 11 лет; эпоха отрочества 11-15 лет; эпоха юности 15-17 лет.
ЭЛЬКОНИН
1. Младенчество
а) Новорожденность (0-1мес.)
- преобладание безусловных рефлексов: защитные и ориентировочные
- появление условных рефлексов (к концу первого месяца)
- возникновение слухового и зрительного сосредоточения
- комплекс оживления (к концу 1мес.)
б) Младенчество (1мес.-1год)
- восприятие – формы предметов посложности, цвету (4мес.), пространственное восприятие, потребность в новых впечатлениях.
- Движения и действия – целенаправленное хватание, функциональные действия (после10мес.), появление наглядно-действенного мышления, память – узнавание (3-4мес.), воспроизведение (после 8мес.); речь – гуление (первое полугодие), лепет (второе полугодие), пониманиеи активная речь (конец 1 года).