Т. А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие
| Вид материала | Учебно-методическое пособие |
- Учебно-методический комплекс дисциплины «психология лиц с умственной отсталостью» Специальности, 321.38kb.
- Программа специльной (корррекционной) общеобразовательной школы ручной труд для детей, 1095.31kb.
- И. И. Ползунова Бийский технологический институт В. М. Корнилов политическая психология, 834.41kb.
- Учебно-методическое пособие Екатеринбург 2006 утверждаю декан психологического факультета, 4118.65kb.
- Учебно-методическое пособие по дисциплине: «Психология и педагогика» Психологические, 606.79kb.
- Дифференциация умственной отсталости от задержки психического развития, 19.46kb.
- Учебно-методическое пособие Тобольск, 2008 Печатается по решению кафедры психологии, 2852.66kb.
- Лекция XV, 949.89kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 1760.72kb.
- В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
Тема 12: Особенности памяти.
Основные понятия: память, физиологические основы памяти, процессы памяти, виды памяти; специфические закономерности и конкретные особенности развития памяти; приемы заучивания учебного материала; приемы изучения индивидуальных особенностей памяти.
Вопросы для самоконтроля
1. В чем состоит сущность памяти как одного из познавательных процессов в психике человека?
2. Какие особенности ЦНС определяют общие особенности памяти у школьников с интеллектуальной недостаточностью?
3. Какие особенности отличают разные процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение) при интеллектуальной недостаточности?
4. Какие виды памяти выделяются в мнемической деятельности?
5. Какие специфические закономерности определяют особенности разных видов памяти у школьников с интеллектуальной недостаточностью?
6. Что составляет причину преобладания у школьников механической и образной памяти?
7. В чем обнаруживаются при интеллектуальной недостаточности особенности механической, образной и логической памяти?
8. Как используются в педагогическом процессе различные виды памяти с учетом возраста и объективных особенностей изучаемого материала?
9. Какие методические приемы способствуют запоминанию и воспроизведению учебного материала?
10. Какие используются приемы изучения индивидуальных особенностей памяти школьников?
Задания для самостоятельной работы
1. Законспектировать материал по теме «Память» в учебных пособиях по курсу «Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью)».
2. Подготовить сообщение об особенностях памяти по материалам психолого-педагогического обследования младших школьников.
3. Для обсуждения пройденного материала подготовить ответы на следующие вопросы:
§ Какие авторы изучали особенности памяти школьников с интеллектуальной недостаточностью?
§ Какие особенности высшей нервной деятельности обнаруживаются в памяти учащихся вспомогательной школы и классах интегрированного обучения?
§ Какие приемы использовались при выявлении особенностей памяти школьников в процессе их психолого-педагогического обследования?
§ Какие индивидуальные особенности можно обнаружить при сравнении материалов изучения памяти у учащихся одного и того же школьного возраста?
Рекомендации к работе над темой
1. Овладеть терминологией в рамках проблемы «память школьников с интеллектуальной недостаточностью ».
2. Рассматривать конкретные особенности памяти школьников с интеллектуальной недостаточностью, используя положение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей с отклоняющимся развитием.
3. В работе над темой использовать конспект лекций и следующую указанную литературу:
Основная: 1; 3; 11; 16; 22; 25; 26; 28; 30; 34; 35; 38; 40.
Дополнительная:
1. Белякова И. В. Запоминание стихотворных текстов умственно отсталыми школьниками // Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой; НИИ дефектологии АПН СССР. – М., 1981.
2. Григонис А. В. Особенности непреднамеренного запоминания умственно отсталыми учениками разных клинических групп // Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. И. Шиф. – М., 1972.
3. Григонис А. В. Развитие преднамеренной памяти учащихся вспомогательной школы в процессе обучения // Роль обучения в развитии психики детей олигофренов: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой; НИИ дефетологии АПН СССР. – М., 1981.
4. Дульнев Г. М. О значении намерения для точности и полноты восприятия текста // Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. – М., 1940.
5. Замский Х. С. О разнообразии при повторении учебного материала во вспомогательной школе // Известия АПН РСФСР. – М., 1953. – Вып. 57.
6. Занков Л. В. К вопросу о своеобразии памяти умственно отсталых детей // Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. – М., 1940. Вып.8.
7. Иодрайтис А. А. Особенности припоминания умственно отсталыми школьниками непреднамеренно запомнившегося словесного материала // Дефектология. – 1980. - № 5.
8. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / Под ред. И. М. Соловьева. – М., 1953.
9. Петрова В. Г. Исследования вербальной памяти у умственно отсталых детей // Дефектология. – 1986. - № 5.
10. Процко Т. А. Внимание и память // Т. А. Процко Психолого-педагогическое обследование учащихся младших классов вспомогательной школы. – Мн., 2000.
11. Особенности элементарных уровней в развитии внимания и памяти // Процко Т. А. Особенности развития познавательной стороны психики у младших школьников с легкой степенью интеллектуальной недостаточности (умственной отсталости). – Мн., 2006.
12. Соловьев И. М., Сумарокова В. А. Память и ее избирательность у умственно отсталых детей // Дефектология. – 1973. - № 1.
13. Сумарокова В. А. Психологический анализ понимания и запоминания словесного материала при разных способах его восприятия // Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ж. И. Шиф, Т. Н. Головиной; НИИ дефектологии АПН СССР. – М., 1977.
14. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. – М., 1961.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Тема 13: Особенности эмоционально-волевой сферы психики .
Основные понятия: эмоции, чувства, воля; эмоционально-волевая сфера психики как своеобразное отражение действительности; чувства и воля как высшие психические функции; интеллектуальная регуляция, коррекция.
Вопросы для самоконтроля
1. В чем состоит своеобразие отражения объективной действительности в эмоционально-волевой сфере человека?
2. В чем состоит отличие эмоций от чувств в эмоциональной сфере психики?
3. Что составляет физиологические основы особенностей эмоций и чувств детей с интеллектуальной недостаточностью?
4. Что составляет психологические основы особенностей развития чувств детей с интеллектуальной недостаточностью?
5. Какие конкретные особенности присущи чувствам школьников с интеллектуальной недостаточностью?
6. В чем обнаруживается недостаточная интеллектуальная регуляция чувств у изучаемой категории детей?
7. Какую роль играют чувства в организации деятельности школьников при интеллектуальной недостаточности?
8. В чем состоит роль нравственного опыта, формируемого в условиях совместной деятельности и общения, для коррекции развития чувств школьников?
9. Какие физиологические и психологические основы определяют недоразвитие волевых качеств при интеллектуальной недостаточности?
10. В чем проявляются конкретные особенности недоразвития волевых качеств у учащихся с интеллектуальной недостаточностью?
11. Как обнаруживается недоразвитие взаимодействия интеллекта и аффекта в особенностях воли учащихся вспомогательной школы и интегрированных классов?
12. Какие специальные условия, виды деятельности способствуют коррекции развития волевых качеств у учащихся?
13. Какие патологические особенности эмоционально-волевой сферы могут иметь место при интеллектуальной недостаточности у детей разных клинических групп?
Задания для самостоятельной работы
1. Подготовить сообщения об особенностях личности школьников с интеллектуальной недостаточностью с учетом особенностей эмоционально-волевых проявлений по материалам психолого-педагогического обследования.
2. Проанализировать сделанные сообщения по вопросам:
§ Как можно охарактеризовать нравственный опыт детей со стороны их знаний о чувствах людей?
§ В чем обнаруживается недостаточная социальная детерминированность выбора действия при возникновении у ребенка психического насыщения?
Рекомендации к работе над темой
§ Овладеть специальной терминологией в рамках проблем «Эмоционально-волевая сфера психики при интеллектуальной недостаточности», «Личность школьника с интеллектуальной недостаточностью».
§ Использовать в ответах на вопросы специальную терминологию.
§ Применять научные знания в оценке индивидуальных особенностей школьников со стороны их эмоционально-волевой сферы.
§ Для овладения темой использовать конспект лекций и указанную литературу:
Основная: 1; 2; 3; 4; 9; 16; 22; 27; 28; 30; 35; 38; 40.
Дополнительная:
1. Ананьев Б. Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания // Избр. психолог. тр. – М., 1980. Т. 2.
2. Бусько А. А. Особенности эмоциональных реакций умственно отсталых младших школьников в состоянии фрустрации // Теоретические и прикладные аспекты педагогической и социальной психологии: Матер. 3-й респ. студ. науч.-практич. конференции; БГПУ им. М. Танка. – Мн., 2002.
3. Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций. Тексты. М., 1984.
4. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости / Собр. соч. – М., 1983. Т.5.
5. Ковалев В. В. К клинической дифференциации психогенно обусловленной патологии поведения… // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия. – С. Петербург, 2002.
6. Мясищев В. Н., Корсарский Б. Д. и др. Основы общей и медицинской психологии. – Л., 1969.
7. Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психологического развития учащихся вспомогательной школы. – М., 1985.
8. Процко Т. А., Ненашева Е. А. Роль эмоционального фактора в нравственном воспитании младших умственно отсталых школьников // Дефектология. – 1986. - № 6.
9. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. – М., 1956. – Т. 3.
10. Царцидзе М. Г. Особенности развития воли у умственно отсталых детей // Дефектология. – 1975. - № 2.
11. Царидзе М. Г. Особенности развития произвольного поведения детей-олигофренов // Дефектология. – 1987. - № 1.
Тема 14: Особенности характера.
Основные понятия: характер, биологические и социальные факторы, физиологические и психологические основы особенностей характера, условия и средства формирования характера.
Вопросы для самоконтроля
1. Что составляет биологический и социальный факторы в развитии характера как устойчивой системы индивидуальных свойств личности? В чем проявляется характер человека?
2. Какие особенности нейродинамики влияют на развитие характера при интеллектуальной недостаточности?
3. Какие особенности характера развиваются у олигофренов разных клинических групп?
4. Какие тенденции в развитии особенностей характера имеются при интеллектуальной недостаточности, наступившей вследствие травматической болезни и менинго-экцефальных заболеваний?
5. В чем состоят особенности характера у школьников с эпилепиией, шизофренией?
6. Какие условия и средства педагогического воздействия необходимы для предупреждения и исправления отрицательных черт характера у детей разных клинических групп?
Задания для самостоятельной работы
1. Использовать для определения своеобразия характера учащихся с интеллектуальной недостаточностью разных клинических групп знания по невропатологии и психиатрии.
2. Проследить в литературных источниках вопрос о роли социального фактора в развитии характера.
3. Подготовить сообщения об основных педагогических условиях и педагогических средствах коррекционного воздействия на развитие характера учеников вспомогательной школы и классов интегрированного обучения.
Рекомендации к работе над темой
§ Осмыслить особенности характера по их выражению в поведении и деятельности учеников вспомогательной школы и интегрированных классов.
§ При ознакомлении с конкретными особенностями характера у разных категорий детей с интеллектуальной недостаточностью использовать материал об особенностях их деятельности и о возможностях ее организации в различные возрастные периоды.
§ Изучая тему, использовать конспект лекций и следующую литературу:
Основная: 1; 2; 9; 22; 28; 30; 31; 33; 35.
Дополнительная:
1. Белкин А. С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы. – М., 19865.
2. Занков Л. В. Психологический облик умственно отсталого ребенка // Известия АНН РСФСР. – М., 1951. – Вып. 37.
3. Кузьмина В. К. Дети с расстройствами поведения. – Киев, 1981.
4. Сухарева Г. Е.Клинические лекции по психиатрии детского возраста. – М., 1965. Т. 3.
ЛИТЕРАТУРА
Основная
1. Бгажнокова И. М. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1987.
2. Варенова Т. В. Теория и практика коррекционной педагогики. – М., 2003.
3. Виноградова А. Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. – М., 1985.
4. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости // Л. С. Выготский. Собр. соч. – М., Т. 5.
5. Головина Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. – М., 1974.
6. Давыдов В. В.Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
7. Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. – М., 1969.
8. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – С.-Петербург, 2003.
9. Коломинский Н. Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. – Киев, 1978.
10. Леонтьев А. Н. Принципы развития психики и проблема умственной недостаточности // А. Н. Леонтьев. Проблемы развития психики. – М., 1972.
11. Лубовский В. И. Общие и специфические закономерности развития аномальных детей //Дефектология. – М., 1971. - № 6.
12. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). – М., 1978.
13. Лурия А. Р. Умственно отсталый ребенок. – М., 1969.
14. Матасов Ю. Т. К вопросу об особенностях наглядно-действенного мышления у умственно отсталых школьников // Изучение аномальных школьников: Сб. науч. тр. /Под ред. А. Д. Виноградовой и др. – Л., 1986.
15. Морозова Н. А. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. – М., 1969.
16. Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М., 2002.
17. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж. И. Шиф. – М., 1965.
18. Певзнер М. С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. – М., 1968.
19. Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. – М., 1968.
20. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1977.
21. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они – дети с отклонениями в развитии? – М., 1998.
22. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. – М., 2002.
23. Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. – М., 1985.
24. Принципы отбора учащихся во вспомогательную школу / Под ред. Г. М. Дульнева, А. Р. Лурия. – М., 1973.
25. Процко Т. А. Психолого-педагогическое обследование учащихся вспомогательной школы: Уч.-метод. пособие; Минобраз РБ, БГПУ им. М. Танка. – Мн., 2000.
26. Процко Т. А. Особенности развития познавательной стороны психики у младших школьников с интнллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью. – Мн., 2006.
27. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головиной. – М., 1980.
28. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / Под ред. М. М. Семаго. – М., 2001.
29. Розанова Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей. – М., 1978. Гл. 5.
30. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986.
31. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2000.
32. Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей: сравнение и познание отношений предметов. – М., 1966.
33. Сорокин В. М. Специальная психология. – С.-Петербург, 2003.
34. Сорокин В. М., Кокаренко В. Л. Практикум по специальной психологии. – С.-Петербург, 2003.
35. Специальная психология. / Под ред. В. И. Лубовского. – М., 2003.
36. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. – М., 1961.
37. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. – М., 1986.
38. Учащиеся вспомогательной школы. / Под ред. М. С. Певзнер, К. С. Лебединской. – М., 1979.
39. Фишман М. Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии. – М., 1989.
40. Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей: Сб. науч. тр. – М., 1993.