Т. А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие
| Вид материала | Учебно-методическое пособие |
- Учебно-методический комплекс дисциплины «психология лиц с умственной отсталостью» Специальности, 321.38kb.
- Программа специльной (корррекционной) общеобразовательной школы ручной труд для детей, 1095.31kb.
- И. И. Ползунова Бийский технологический институт В. М. Корнилов политическая психология, 834.41kb.
- Учебно-методическое пособие Екатеринбург 2006 утверждаю декан психологического факультета, 4118.65kb.
- Учебно-методическое пособие по дисциплине: «Психология и педагогика» Психологические, 606.79kb.
- Дифференциация умственной отсталости от задержки психического развития, 19.46kb.
- Учебно-методическое пособие Тобольск, 2008 Печатается по решению кафедры психологии, 2852.66kb.
- Лекция XV, 949.89kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 1760.72kb.
- В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
Тема 9: Особенности чувственного (образного) познания.
Основные понятия: чувственное (образное) отражение действительности; ощущения разной модальности, восприятие, представления, воображение; процесс и продукт отражения; чувственные образы; опосредствование чувственных образов речью.
Вопросы для обсуждения
1. Какие познавательные процессы можно определить как составляющие сенсорно-перцептивное (чувственное, образное) отражение действительности?
2. В чем состоит сущность ощущений, восприятия, представлений, воображения – как процессов и как их продуктов?
3. Какую роль играет чувственное отражение действительности в развитии всей познавательной деятельности ребенка и его личности в целом?
4. Какие общие и специфические закономерности определяют конкретные особенности развития чувственных образов предметов и явлений объективной действительности у школьников с интеллектуальной недостаточностью?
5. В чем состоят особенности развития в сознании детей с интеллектуальной недостаточностью связей между чувственными образами реальных объектов (предметов и явлений) и словами, несущими в своем значении словесные знания о них?
6. Какие конкретные особенности присущи ощущениям разной модальности?
7. В каких конкретных особенностях обнаруживается у школьников с интеллектуальной недостаточностью недоразвитие образов предметного восприятия?
8. Что составляет конкретные особенности предметных представлений у учеников вспомогательной школы и классов интегрированного обучения?
9. В чем состоят особенности пространственно-временного восприятия и представления при интеллектуальной недостаточности?
10. Какие особенности имеют место в развитии у школьников с интеллектуальной недостаточностью образов воображения?
11. Какими путями осуществляется коррекционная направленность обучения при формировании у школьников чувственных образов реальной действительности?
12. С помощью каких приемов изучаются особенности чувственных образов у детей с интеллектуальной недостаточностью?
Задания для самостоятельной работы
1. Проиллюстрируйте особенности развития чувственных образов в сознании младших школьников, используя материалы психолого-педагогического обследования детей в школе.
2. Объясните, как вы понимаете внутреннюю связь между реализацией в педагогическом процессе принципов доступности и наглядности и особенностями чувственного познания у школьников с интеллектуальной недостаточностью?
Рекомендации к работе над темой
§ Для ответа на вопросы № 1, 2 обратить внимание на литературу: доп. № 5, 10.
§ При подготовке вопросов для обсуждения использовать материалы лекций по данной теме, а также материалы лекций и практических занятий по вопросу о закономерностях развития психики; использовать литературу:
Основная: 1; 2; 3; 14, 16; 17; 20; 22; 25; 26; 28; 35.
Дополнительная:
1. Аббасов М. Г. Состояние некоторых навыков пространственной ориентации у младших умственно отсталых школьников // Дефектология. – 1977. - № 1.
2. Аббасов М. Г. Особенности восприятия, представления и понимания времени учащимися вспомогательной школы // Дефектология. –1983. - № 2.
3. Безрукова Е. З., Забрамная С. Д. Психологическое изучение умственно отсталых школьников: - Свердловский педиститут. – Свердловск, 1974.
4. Головина Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. – М., 1974.
5. Дмитриева Е. М. Особенности восприятия слабоструктурированных объектов («Пятен Роршаха») у младших умственно отсталых школьников // Теоретические и прикладные аспекты педагогической и социальной психологии: Матер. 3-й республиканской студ. науч.-практич. Конференции; БГПУ им. М. Танка. – Мн., 2002.
6. Завалова Н. Д., Ломов Б. Ф., Пономаренко В. А. Образ в системе психологической регуляции деятельности. – М., 1986. Гл. 1 (1-1, 1-2).
7. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных нарушениях мозга. – М., 1969.
8. Нудельман М. М. Развитие воображения умственно отсталых детей в процессе игровой деятельности // Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе: Сб. науч. тр. /Под ред. Ж. И. Шиф, Т. Н. Головиной. – М., 1977. Вып. 2.
9. Нудельман М. М. Методы исследования воображения: МГПИ им. В. И. Ленина. – М., 1978. Вып. 1.
10. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2000.
11. Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений предметов. – М., 1966.
12. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. – М., 1965.
Тема 10: Особенности развития речи.
Основные понятия: язык, речь, знаковая деятельность; биологическая и социальная природа речевой деятельности; внешняя и внутренняя речь; функции речи (номинативная, общения, отвлекающая, обобщающая, планирующая, регулирующая); стороны речи (фонетико-фонематическая, лексико-семантическая, логико-грамматическая, самостоятельное развернутое высказывание («текст»)); недоразвитие всех функций и сторон речи; виды внешней речи (диалогическая, монологическая, письменная); взаимосвязь внешней и внутренней речи; особенности восприятия и понимания обращенной к детям речи; речь как внутренний фактор учебной деятельности; внешние условия организации ревой деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Вопросы для самоконтроля
Понятия «язык» и «речь»: в чем состоит содержание этих понятий?
Какая связь существует между развивающейся у ребенка речью и языком?
Что составляет специфику речи как «знаковой деятельности» в отличие от деятельности, составляющей чувственное познание ребенка?
В чем состоит неразрывное единство и взаимодействие чувственного познания и речи?
Какие биологические и социальные условия являются необходимыми для развития и формирования взаимодействия чувственного познания и речи?
Какие причины определяют замедленный темп и своеобразие в развитии речи при интеллектуальной недостаточности?
Что составляет внешнюю и внутреннюю речь? Каковы их строение и функции?
Что составляет фонематико-фонетическую сторону речи и каковы их особенности при интеллектуальной недостаточности?
Что составляет лексико-семантическую сторону речи и какие особенности отличают ее развитие у школьников (со стороны объема лексики и содержательности значения слова)?
Что составляет логико-грамматический строй речи и как он развивается при интеллектуальной недостаточности?
В чем состоят особенности школьников в построении самостоятельного развернутого высказывания («текста»)?
В чем состоят особенности диалогической, монологической и письменной речи (как внешней вербализации внутренней речи)?
Какие специфические закономерности развития обнаруживаются в особенностях речи школьников с интеллектуальной недостаточностью?
Как влияют особенности речи детей на развитие у них высших психических функций (ВПФ)?
Как следует учитывать особенности речи школьников в процессе организации их деятельности?
В чем состоят возможности коррекции речевого развития учеников вспомогательной школы и классов интегрированного обучения?
Задания для самостоятельной работы.
1. Написать реферат по кн.: Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М.: Педагогика, 1977 (Гл. ІІІ).
2. Подготовиться к обсуждению реферата по следующим вопросам:
§ В чем состоят особенности использования детьми имеющихся в их опыте словесных и грамматических значений?
§ Какие особенности письменной речи (как письменного развернутого высказывания) определяются при интеллектуальной недостаточности слабой целенаправленностью и критичностью деятельности?
§ Что характеризует динамику развития письменной речи школьников с интеллектуальной недостаточностью?
§ Какую роль играет речь в развитии чувственного (образного) познания?
§ Какие приемы используются для психологического изучения индивидуальных особенностей различных сторон внешней речи у школьников?
Рекомендации к работе над темой
§ Овладеть основными понятиями в их системной взаимосвязи.
§ Усвоить, что недоразвитие речи у школьников с не осложненной олигофренией в степени дебильности определяется недоразвитием психической активности; что особенности речи выступают как важнейший фактор трудностей учебной деятельности.
§ Работая над темой, использовать конспект лекций и следующую литературу:
Основная: 1; 2; 3; 11; 12; 13; 16; 19; 20; 22; 25; 26; 28; 29.
Дополнительная:
1. Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Т. А. Власовой, В. Г. Петровой. – М., 1981, (с. 30-45).
2. Кулащик Т. И. Особенности речевого опосредствования предметного восприятия у школьников с умственной отсталостью // Теоретические и прикладные аспекты педагогической и социальной психологии: Матер. 3-й респ. студ. науч.-практич. конф.; БГПУ им. М. Танка. – Мн., 2002.
3. Лурия А. Р., Виноградова А. Д. Объективное исследование смысловых связей нормального и умственно отсталого ребенка // Дефектология. – 1969. - №1.
4. В работе над темой обратить внимание на литературу: № 25 (основная), № 2 (дополнительная).