Т. А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие
| Вид материала | Учебно-методическое пособие |
СодержаниеПознавательная деятельность школьников с интеллектуальной недостаточностью |
- Учебно-методический комплекс дисциплины «психология лиц с умственной отсталостью» Специальности, 321.38kb.
- Программа специльной (корррекционной) общеобразовательной школы ручной труд для детей, 1095.31kb.
- И. И. Ползунова Бийский технологический институт В. М. Корнилов политическая психология, 834.41kb.
- Учебно-методическое пособие Екатеринбург 2006 утверждаю декан психологического факультета, 4118.65kb.
- Учебно-методическое пособие по дисциплине: «Психология и педагогика» Психологические, 606.79kb.
- Дифференциация умственной отсталости от задержки психического развития, 19.46kb.
- Учебно-методическое пособие Тобольск, 2008 Печатается по решению кафедры психологии, 2852.66kb.
- Лекция XV, 949.89kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 1760.72kb.
- В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
Тема 7: Особенности деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Основные понятия: деятельность, действия, предмет, цель, мотив; мотивация, целеполагание, критичность; внешние и внутренние действия; представления, знания, умения, навыки, операции; ориентировка в задаче, актуализация опыта, преобразование предмета (материального и идеального); речь как орудие и средство деятельности; «ведущие виды» деятельности школьника (общение, речевая, предметная, игровая, учебная, трудовая); учебная и педагогическая деятельность.
Вопросы для самоконтроля
1. В чем состоит «деятельностный подход» к изучению человеческой психики?
2. Какие две стороны выделяются в деятельности? Как они взаимосвязаны?
3. Что отличает действия внешние от действий внутренних?
4. По каким общим критериям можно охарактеризовать деятельность школьников с интеллектуальной недостаточностью?
5. Какие особенности отличают мотивационную сторону деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью?
6. Что отличает целеполагающую сторону их деятельности?
7. В чем обнаруживается недоразвитие операциональной стороны деятельности у учеников вспомогательной школы и классов интегрированного обучения? Какие можно привести примеры?
8. Какую роль играет в деятельности речь? Чем отличается опосредствующая функция речи в процессе деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью?
9. В чем состоят особенности развития и формирования «ведущих видов деятельности» на разных этапах возрастного развития при интеллектуальной недостаточности?
10. Что составляет основу коррекционной направленности деятельности учителя-дефектолога при организации учебной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью?
Задания для самостоятельной работы
1. Провести в школе наблюдения за учеником младших классов со стороны проявления активности в его поведении, общении, в игровой и учебной деятельности.
2. Провести с ребенком беседу с целью выявления его «жизненного опыта» (представлений и знаний о себе и об окружающем мире).
3. Соотнести жизненный опыт ученика с особенностями проявления активности и особенностями речи.
4. Соотнести особенности деятельности ученика на уроках с эффективностью тех или других педагогических методов, приемов и средств, направленных учителем на организацию учебной деятельности класса в целом и наблюдаемого ученика, в частности.
5. Сопоставить характеристику учебной деятельности ребенка с учетом его анатомо-физиологических и психологических особенностей, условий жизни, обучения и воспитания.
Рекомендации к работе над темой
§ Для раскрытия темы обратить внимание на дополнительную литературу № 3.
§ Овладеть основными понятиями, используя конспект лекций и рекомендованную литературу.
§ Уяснить, что психика человека имеет материалистическую детерминацию не только в биологическом, но и в социальном планах.
§ Выделить в деятельности внешнюю и внутреннюю стороны (внешние и внутренние действия) в их взаимосвязи и взаимообусловленности.
§ Дифференцировать понятия «действие» и «операции», правильно соотносить их с понятиями «умения», «навыки».
§ Различать понятия «деятельность обучения» и «деятельность учения», где первая должна быть направлена на организацию второй.
§ Уяснить, что обучение во вспомогательной школе и классах интегрированного обучения должно иметь коррекционную направленность, что осуществление последней возможно только при понимании учителем особенностей формирования у учащихся внутренних действий.
§ При изучении темы использовать конспект лекций и следующую литературу:
Основная: 2; 3; 5; 7; 10; 16; 18; 19; 25; 35; 38.
Дополнительная:
1. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1977.
2. Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. – М., 1985.
3. Процко Т. А. Особенности деятельности умственно отсталого ребенка (олигофренопсихология): методическая разработка; МГПИ им. М. Горького. – Мн., 1989.
4. Соколова Н. Д. Развитие игровой деятельности умственно отсталых дошкольников в процессе направленного обучения // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Н. Д. Носковой. – М., 1984.
Тема 8: Особенности внимания школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Основные понятия: внимание, внимательность, психическая активность, деятельность, личность, сознание; причины особенностей внимания; произвольное и непроизвольное внимание; наглядная форма внимания; объем, распределение, переключение, устойчивость внимания, развитие внимания.
Вопросы для самоконтроля
1. Что такое внимание и внимательность?
2. Какие факторы влияют на особенности внимания, на его развитие и формирование?
3. По каким критериям характеризуют внимание?
4. Какая форма внимания преобладает при интеллектуальной недостаточности? В чем это проявляется?
5. От каких факторов зависит недоразвитие произвольного внимания у детей с интеллектуальной недостаточностью?
6. В чем состоят особенности внимания со стороны устойчивости, объема, распределения и переключения?
7. Какие объективные условия способствуют стимуляции и устойчивости внимания учащихся на уроках и при проведении воспитательных мероприятий во вспомогательной школе и классах интегрированного обучения?
8. Какие имеются возможности формирования у школьников с интеллектуальной недостаточностью навыков самоконтроля в деятельности?
9. Какие приемы используются для выявления устойчивости распределения и переключения внимания?
Рекомендации к работе над темой
§ Уточнить, что в современной психологии понятие «внимание» тесно связывается с понятиями «деятельность», «личность», «сознание»; что внимание рассматривается как состояние активности личности в процессе деятельности; что состояние активности, обнаруживающее себя в направленности сознания на предмет деятельности, является необходимым условием для осуществления деятельности.
§ Выделить и четко дифференцировать факторы, влияющие на особенности и формирование внимания учащихся: биологический и психологический.
§ Работая над темой, использовать конспект лекций и следующую литературу:
Основная: 1; 3; 16; 22; 28; 35.
Дополнительная:
1. Баскакова И. Л. Внимание школьников-олигофренов. – М., 1982.
2. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. – М., 1976.
3. Лиепень С. В. Особенности внимания учащихся младших классов вспомогательной школы // Дефектология. – 1977. - № 5.
4. Осипова Н. С. Опыт формирования внимания у умственно отсталых школьников // Управляемое формирование психических процессов. – М., 1977.
5. Процко Т. А. Внимание и память // Т. А. Процко. Психолого-педагогическое обследование учащихся младших классов вспомогательной школы: уч.-метод. пособие; Миннаробраз РБ, БГПУ им. М. Танка. – Мн., 2000.
6. Хомская Е. Д. Мозг и активация. – М., 1972, (с. 67, 118-123).