Дифференциация умственной отсталости от задержки психического развития
| Вид материала | Документы |
- Лекция XV, 949.89kb.
- Исторический экскурс в учение об умственной отсталости Причины умственной отсталости, 9723.98kb.
- Приложение Тест «Общие сведения об умственной отсталости», 971.19kb.
- Программа для детей с тяжелой и умеренной степенями умственной отсталости, 918kb.
- Клинико-психопатологические особенности умственной отсталости детей и подростков, 394.78kb.
- Н. Г. Чернышевского Г. В. Фадина Диагностика и коррекция задержки психического развития, 910.54kb.
- Развитие самосознания младших школьников с легкой степенью умственной отсталости, 89.07kb.
- Галины Игоревны «Задержка речевого развития.», 69.59kb.
- Вопросы охраны психического здоровья, 2737.36kb.
- Клиника и этиология умственной отсталости, 246.39kb.
Дифференциация умственной отсталости от задержки психического развития.
Отождествление неуспеваемости с умственной отсталостью является грубой опасной теоретической и практической ошибкой.
Наиболее сложными в диагностическом отношении являются дети с задержкой психофизического развития, которые тоже являются неуспевающими в первые годы обучения.
В зависимости от происхождения, времени воздействия на организм ребёнка возрастных факторов, ЗПР даёт различные варианты отклонений в эмоционально-волевой сфере, в познавательной деятельности.
У детей с ЗПР повышенная истощаемость и в результате неё низкая работоспособность; незрелость эмоций, воли, поведения; ограниченный запас общих сведений и представлений; бедный словарь; несформированность навыков интеллектуальной деятельности; игровая деятельность также сформирована не полностью. Восприятие характеризуется замедленностью. В мышлении обнаруживаются трудности словесно-логических операций. Значительно повышается качество работы при наглядно-действенном задании. Для оценки уровня развития мышления при обследовании в МПК надо сопоставлять результаты работы ребёнка со словесно-логическими и наглядно-действенными заданиями.
У детей страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для приёма и переработки сенсорной информации.
Кроме этого, отмечается низкий навык самоконтроля, это особенно проявляется в их учебной деятельности. К началу школьного обучения у этих детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение, они не умеют ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность, но в отличии от у/о у них выше обучаемость, они лучше используют помощь и способны осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичное задание.
При обследовании чтения, письма, счёта они часто обнаруживают ошибки такого же типа, что и у/о, но, тем не менее, у них имеются качественные различия. Так, при слабой технике чтения дети с ЗПР всегда пытаются понять прочитанное, прибегая, если надо к повторному чтению. У у/о нет желания понять, поэтому их пересказ может быть непоследовательным и нелогичным. В письме обращает внимание неудовлетворительный навык каллиграфии, небрежность и т.п., что может быть связано с недоразвитием моторики, пространственного восприятия. Им труден звуковой анализ. У у/о все эти недостатки выражены грубее.
В математике имеют место трудности в овладении составом числа, счётом с переходом через десяток, решении задач с косвенными вопросами и т.д.. Но помощь здесь более эффективна, чем у у/о. Учитывая это, необходимо при дифференциальной диагностики строить обследование детей в форме обучающего эксперимента.