Развитие самосознания младших школьников с легкой степенью умственной отсталости

Вид материала

Документы

Содержание 3. «Половая идентификация» Игра «Комплименты» Разыгрывание сценки «Котята»

Подобный материал:

• Диагнозы, 312.36kb.
• Лекция XV, 949.89kb.
• Исторический экскурс в учение об умственной отсталости Причины умственной отсталости, 9723.98kb.
• Приложение Тест «Общие сведения об умственной отсталости», 971.19kb.
• Программа для детей с тяжелой и умеренной степенями умственной отсталости, 918kb.
• Дифференциация умственной отсталости от задержки психического развития, 19.46kb.
• Рекомендации по обучению чтению неслышащих детей с умеренной и тяжелой степенью умственной, 157.32kb.
• Развитие речи младших школьников, 182.05kb.
• Пояснительная записка. Направленность, 154.39kb.
• Методические приемы обучения младших школьников изображению объектов окружающей жизни, 19.53kb.

РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ.


Костенкова Ю. В.,

студентка 751 группы факультета ДиСПП


Развитие самосознания и формирование ее структурных компонентов у нормально развивающихся детей – довольно длительный процесс. Развитие самосознания у детей с нарушением интеллекта процесс еще более сложный и длительный. Это объясняется тем, что все психические процессы, качества, с которыми связано самосознание, у детей с умственной отсталостью имеют целый ряд особенностей. В целом особенности самосознания и возможности его формирования у умственно отсталых детей и подростков изучены недостаточно. При умственной отсталости проблема исследования самосознания и «образа Я» обретает особую актуальность в том смысле, в котором этот образ выполняет не только и не столько интегрирующую, организующую процессы самопознания функцию, сколько обеспечивает реализацию самостоятельной регуляции поведения. Возможность осуществления самостоятельной оценки и контроля поведения, способность оценки результатов деятельности, построение сложных программ действий, адекватных собственным возможностям и учитывающих контекст социальной ситуации, – процессы, без которых невозможна социализация и саморазвитие личности. Самосознание во многом определяет личностное развитие и особенности регуляции поведения в обществе.

В целях по изучения особенностей эмоционального компонента самосознания младших школьников с легкой степенью умственной отсталости, было проведено исследование, в результате которого выделены некоторые особенности самосознания младших школьников с дисфункцией четвертого уровня БАР: неадекватно завышенная самооценка; наличие тревоги связанной с неудовлетворенностью потребности в самовыражении и признании, желанием быть в центре внимания; неуверенность в своих силах и отказ, отрицание или протесте против какой бы то ни было критики и сопротивления попыткам влиять на них, усиленная зависимость от окружающей среды, от мнения других людей; процесс взаимодействия с окружающей действительностью в значительной степени зависит от состояния их эмоциональной сферы. Такие дети имеют склонность к импульсивному поведению, могут принять решение, не задумываясь об особенностях ситуации; сфера социальных эмоций недостаточно дифференцирована.

С учетом полученных результатов была разработана коррекционно-развивающая программа по развитию самосознания умственно отсталых младших школьников. Она построена с учетом особенностей развития базовой аффективной регуляции умственно отсталых младших школьников, а именно программа предназначена для детей с дисфункцией четвертого уровня.

Целью коррекционно-развивающей работы стало развитие самосознания умственно отсталых младших школьников с дисфункцией четвертого уровня базовой аффективной регуляции при соблюдении индивидуального подхода к ребенку и систематической работы по заданному направлению.

Структурное построение программы соответствует комплексу структурных звеньев самосознания согласно концепции B.C. Мухиной.

Разделы программы: 1. «Снятие неуверенности в себе, самопознание». Работа направлена на обогащение знаний детей о себе, личностных качеств людей. Особое внимание на протяжении всех занятий уделяется имени каждого ребенка, т.к. имя имеет психологическое значение; оно становится тем первым кристаллом лич­ности, вокруг которого формируется сознаваемая человеком собст­венная сущность.

2. «Коррекция депривации притязания на признание». Основная цель занятий данного раздела это повышение уверенности ребенка в себе, в своих силах. Необходимым условием развития потребности в признании является пристрастное отношение взрослого к проявлениям ребенка, в данном случае дифференцированная оценка взрослого ребенка на каждом занятии.

3. «Половая идентификация» раздел занятий, посвященных расширению знаний детей о себе как представителя определенного пола. Осознание своей половой идентификации имеет наиважнейшее значение для развития человека: чувство тождественности со своим полом, стремление поддержать «престиж» своего пола оп­ределяют основополагающие позитивные достижения в развитии личности.

4. Создание альбома на протяжении всех занятий предполагает работу по развитию «психологического времени личности». Так по окончанию реализации программы в альбоме будут представлены рисунки ребенка себя в прошедшем, настоящем и будущем времени. Также в альбомах учащимся предлагается «создать» свою «модель», которая предполагает осознание учениками своей индивидуальности.

5. За счет соблюдения специально оговоренных правил и обязанностей детьми осуществляется работа по развитию «социального пространства личности».

В программе предусмотрены групповые и индивидуальные занятия, продолжительность которых составляет соответственно 30-35 и 25-30 минут. При групповом занятии при необходимости осуществляется индивидуальный подход.

Основным методом в работе с детьми с дисфункцией четвертого уровня базовой аффективной регуляции, имеющих особенности эмоционального и личностного развития, является психодрама, так как она включает в себя важные элементы личностной проекции и идентификации; фокусируют внимание на социальной системе и процессах социального взаимодействия; способствуют выражению эмоций и углублению самопознания. Именно поэтому на большинстве занятии программы большое внимание уделяется эмоциональному развитию детей, в частности выражению эмоций невербальными средствами общения, также присутствуют разыгрывание ситуаций, постановки этюдов. К тому же психодрама основывается на предположении, что исследование чувств, формирование новых отношений и моделей поведения более эффективны при использовании действий, реально приближенных к жизни, что особенно важно в работе с умственно отсталыми детьми.

Также в качестве средств и методов работы с детьми используются игровые, коммуникативные, рефлексивные технологии, методы, основанные на использовании творческих процессов.

В данной статье приведем некоторые игры и упражнения, используемые на занятиях с детьми с легкой умственной отсталостью по развитию самосознания.

1. Игра «Комплименты»

Цели. Помочь ребенку увидеть свои положительные стороны; дать почувствовать, что его понимают.
Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, ребенок говорит: «Мне нравится в тебе...» Принимающий кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно!» Упражнение продолжается по кругу.

2. Разыгрывание сценки «Котята»

Цель: Развитие понимания эмоционального состояния и поступков другого человека, умения выразить свое.

Два маленьких котенка поссорились в углу,
Сердитая хозяйка взяла свою метлу
И вымела из кухни дерущихся котят,
Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.
А дело было ночью, зимою, в январе,
Два маленьких котенка озябли во дворе.
Легли они, свернувшись, на камень у крыльца,
Носы уткнули в лапки и стали ждать конца.
Но сжалилась хозяйка и отворила дверь.
«Ну что, — она спросила, — не ссоритесь теперь?»
Прошли они тихонько в свой угол на ночлег,
Со шкурки отряхнули холодный мокрый снег,
И оба перед печкой заснули сладким сном,
А вьюга до рассвета шумела за окном.
Дети, прослушав песенку, по очереди изображают мимику хозяйки, озябших котят, сладкий сон согревшихся котят. Затем разыгрывают сценку полностью.

3. Сказка про дракончика и его настроение.
   

Наш Дракоша – особенный дракончик. Дело в том, что Дракоша умеет думать. И очень любит учиться! Он уже умеет считать и знает названия всех цветов, растущих на лугу около пещеры. Но самое удивительное – это мысли Дракоши, которые бывают очень разными. Иногда они похожи на праздничный салют – яркие, быстрые, как разноцветные искорки. Когда его мысли похожи на салют, они блестят, играют, мчатся, и окружающий мир кажется Дракоши таким разноцветным! В его голове появляются замечательные идеи. Когда мысли у Дракоши такие, то у него прекрасное настроение и он мечтает, чтобы это продолжалось как можно дольше.

Но мысли не всегда похожи на салют, иногда они как озеро в центре весеннего луга – спокойные и тихие, очень-очень светлые. Все краски – как отражение в чистой и прозрачной воде. При этом он чувствует себя хорошо и уверенно. Он мечтает, чтобы так было всегда, и тогда спокойствие никогда не покинет его.

Иногда наш дракончик чувствует себя очень плохо, даже отвратительно, будто с ним происходит что-то неприятное и мрачное. И тогда мысли Дракоши похожи на мутную лужу в плохую погоду. Они темные и вязкие. Дракоши называет их гадкими. Когда у Дракоши такие неприятные мысли, он чувствует себя несчастным! Ему очень плохо, он расстроен. В такие моменты Дракоша хочет только одного: чтобы поскорее прошло неприятное состояние. Он понимает: для того чтобы плохие мысли ушли, должно что-то произойти, а что именно – не знает.

Он лежит и ждет, ждет, ждет…

Наглядный пример. Обсуждение сказки

После чтения рассказа ведущий берет три стакана с водой и говорит:

– Когда Дракоша чувствует себя хорошо, у него все получается, он всем доволен и всех любит.
В это время его настроение похоже на чистую воду, и мысли у него ясные и чистые (показывает стакан с водой).

– Когда в его голову приходят отличные идеи, то и настроение бывает прекрасным, радостным, и мысли становятся похожи на салют: они блестят и переливаются, как вода в этом стакане (бросает во второй стакан блестки и палочкой их размешивает).

– Но бывает, что мысли Дракоши грустны и неприятны, ему плохо или обидно. Тогда его мысли похожи на темную, мутную воду (бросает кусочек глины в третий стакан).

Обсуждение: бывало ли у вас такое грустное настроение, как у дракончика, когда; что вы чувствовали при этом; о чем думали; как вы выходили из грустного состояния; нужно ли ждать, когда; что нужно делать, чтобы прошло плохое настроение?

4) Игра «Молчок»
С помощью этой игры происходит коррекция поведения.
Прочтите ребенку стихотворение А. Бродского «Новичок».
В детский сад пришел Молчок —
Очень робкий новичок.
Он сначала был несмел,
С нами песенок не пел.
А потом, глядим, привык:
Словно зайка — скок да прыг.
До чего же осмелел:
Даже песенку запел.
5) Робкий ребенок

Ребенок первый день в детском саду. Он робеет. Ему кажется, что воспитательница им недовольна, а дети вот-вот обидят.

Выразительные движения. Сидеть на кончике стула очень прямо, колени сдвинуть, пятки и носки сомкнуть, локти прижать к телу, ладони положить на колени, голову опустить.

6. Этюд «Мышка-хвастунья»
   

Одна Мышка гуляла в лесу и встретила там Олененка с золотыми рожками.

— Подари мне твои золотые рожки,- попросила у Олененка Мышка.

— Зачем тебе мои золотые рожки? Они будут тебе мешать, — ответил Олененок.

— Ты жадина, жадина! - стала дразнить Олененка Мышка.

— Я не жадный,- ответил Олененок и надел на голову Мышки свои золотые рожки.

Мышка обрадовалась и побежала всем показывать, какое украшение у нее на голове. Она так торопилась, что даже позабыла поблагодарить Олененка.

Когда Мышка увидела своих подружек, то стала хвастаться передними:

— Я лучше, всех, я богаче всех, я не буду с вами, серыми, дружить.

Вдруг из-за куста выпрыгнул Кот. Все простые мышки быстро попрятались в свои норки, а мышка с золотыми рожками застряла. Кот набросился на нее и съел. Остались лежать на траве только золотые рожки. Пришел Олененок и надел их снова себе на голову.

— Вот как плохо быть хвастливым, — вздохнул Олененок и покачал золотыми рожками.

6. Игра «Соревнование знатоков»
   

А) Каждая команда должна как можно быстрее назвать качество, противоположное тому, которое назову я. Например, если я говорю «злой», то правильный ответ — «добрый». Команды отвечают по очереди. Выкрикивать раньше нельзя — таким образом, вы подсказываете другой команде. За каждое правильно названное качество команде присваивается очко, а тот, кто назвал его, получает значок.

Возможные пары качеств:

ленивый—трудолюбивый
честный—лживый
щедрый—жадный
грубый—вежливый
грустный—веселый
смелый—трусливый
тихий—шумный
шаловливый—послушный
подлый—благородный

Б) Каждая команда по очереди называет по одному хорошему, приятному качеству. Они не должны повторяться. За каждое правильно названное качество команде присваивается очко, а тот, кто назвал его, получает значок.

В)Каждая команда по очереди называет по одному плохому, неприятному качеству. Они не должны повторяться. За каждое правильно названное качество команде присваивается очко, а тот, кто назвал его, получает значок.
Содействую тому, чтобы победила «дружба». Набравшим наибольшее количество значков присваивается звание «Знаток качеств».

Проигрывание детьми разнообразных этюдов, сценок на каждом занятии способствует оптимизации межличностных отношений, обогащению знаний о возможных вариантах поведения, а для достижения наибольших результатов необходимо осуществление индивидуального подхода к детям и учет особенностей развития базовой аффективной регуляции.