Т. А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие
| Вид материала | Учебно-методическое пособие |
- Учебно-методический комплекс дисциплины «психология лиц с умственной отсталостью» Специальности, 321.38kb.
- Программа специльной (корррекционной) общеобразовательной школы ручной труд для детей, 1095.31kb.
- И. И. Ползунова Бийский технологический институт В. М. Корнилов политическая психология, 834.41kb.
- Учебно-методическое пособие Екатеринбург 2006 утверждаю декан психологического факультета, 4118.65kb.
- Учебно-методическое пособие по дисциплине: «Психология и педагогика» Психологические, 606.79kb.
- Дифференциация умственной отсталости от задержки психического развития, 19.46kb.
- Учебно-методическое пособие Тобольск, 2008 Печатается по решению кафедры психологии, 2852.66kb.
- Лекция XV, 949.89kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 1760.72kb.
- В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
Тема 1: Предмет, задачи и значение курса «Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью».
Связь ее с другими науками.
Основные понятия: олигофренопсихология, психология школьника с интеллектуальной недостаточностью, коррекционная педагогика и другие смежные науки, межпредметные связи.
Вопросы для самоконтроля
1. Что является предметом изучения в олигофренопсихологии?
2. В чем состоит связь олигофренопсихологии с психиатрией и невропатологией?
3. Какие факторы определяли становление олигофренопсихологии как науки? Какие факторы влияют на ее становление в настоящее время?
4. В чем состоят межпредметные связи олигофренопсихологии с коррекционной педагогикой и специальными методиками обучения и воспитания?
Задания для самостоятельной работы.
1. Написать реферат по книге: Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. – М., 1986.
2. Подготовиться к обсуждению реферата по следующим вопросам:
3. В чем обнаруживается инактивность психики у ребенка с интеллектуальной недостаточностью?
4. Какие педагогические средства стимулируют его активность?
5. В чем состоит особая роль педагога-дефектолога в развитии психики школьников с интеллектуальной недостаточностью?
Рекомендации к работе над темой
§ Для овладения материалом темы необходимо усвоить основные понятия, показать различия и связи изучаемой науки с другими родственными ей науками.
§ При работе по книге Э.Сегена уяснить связь ряда современных положений с научными исследованиями прошлого.
§ Для ответов на вопросы использовать конспект лекций и указанную литературу:
Основная: 1; 2; 3; 16; 21; 22; 30; 33; 35
Дополнительная:
1. Власова Т. А. Вопросы специального обучения и воспитания в СССР // Дефектология. – 1972. - № 6.
2. Замский Х. С. История олигофренопедагогики. – М., 1974.
Тема 2: Принципы, методы и приемы изучения психики школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Основные понятия: «закономерности» развития психики – «принципы» ее изучения. Общие для всех детей закономерности развития психики: -развития, -материалистического детерминизма, -взаимодействия биологического и социального факторов, -активности психического отражения, -единства сознания и деятельности, -поэтапного развития, -системности развития. Специфические закономерности, общие для всех детей с ОПФР: «-первичный симптом» в «психологической структуре развития», -своеобразие в развитии речи, -трудности в овладении понятиями, -изменение способности к восприятию, переработке, хранению и использованию информации (словесной и образной). Конкретные специфические закономерности для каждой группы детей с ОПФР. Специфически конкретные закономерности при интеллектуальной недостаточности: -слабость психической активности или активности психического отражения (Л. С. Выготский), -рассогласованность практической и интеллектуальной деятельности (В. Г. Петрова), -возможность формирования нейропсихических связей на наглядной основе при частичном словесном опосредствовании, но одновременно путем постепенного «проторения», -с использованием названной возможности, по мере закрепления определенных знаний и умений, со все большим словесным опосредствованием (В. И. Лубовский). Методы и приемы изучения психики, психологические тесты. Проблема неразработанности специальных приемов и тестов для психодиагностики школьников с интеллектуальной недостаточностью (В. И. Лубовский).
Вопросы для самоконтроля
1. Что такое «закономерности» развития психики и «принципы» ее изучения?
2. Что отражают общие принципы изучения психики детей с нормальным и отклоняющимся развитием?
3. В чем состоят специфические общие закономерности развития психики детей с ОПФР?
4. Что надо понимать под специфически конкретными закономерностями (особенностями) развития психики у детей с интеллектуальной недостаточностью?
5. Какие методы используются при изучении психики школьников с интеллектуальной недостаточностью?
6. Какие Вам известны приемы изучения индивидуальных особенностей психики учащихся?
7. Все ли приемы, по Вашему мнению, соответствуют субъективному опыту школьников?
8. По какому принципу следует производить отбор и преобразование распространенных методик в соответствии с особенностями «опыта» учеников?
9. На что следует ориентироваться при анализе результатов использованного приема: только на конечный «результат» или также – на «способы» выполнения задания?
Рекомендации к работе над темой
§ Овладеть основными понятиями, используя конспект лекций и рекомендованную литературу.
§ Усвоить положение об «общих», «специфических» и «конкретных» закономерностях развития при интеллектуальной недостаточности.
§ При изучении темы использовать конспект лекций и следующую литературу:
Основная: 1; 11; 12; 18; 24; 25; 34.
Дополнительная:
1. Венгер Л. А., Цеханская Л. И. О некоторых принципах диагностики умственного развития // Психодиагностика и школа. – Таллин, 1980.
2. Гуревич К. М. Тесты интеллекта и индивидуальные культурно-психологические особенности испытуемых // Психодиагностика и школа. – Таллин, 1980.