Т. А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие

Вид материала

Учебно-методическое пособие

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс дисциплины «психология лиц с умственной отсталостью» Специальности, 321.38kb.
• Программа специльной (корррекционной) общеобразовательной школы ручной труд для детей, 1095.31kb.
• И. И. Ползунова Бийский технологический институт В. М. Корнилов политическая психология, 834.41kb.
• Учебно-методическое пособие Екатеринбург 2006 утверждаю декан психологического факультета, 4118.65kb.
• Учебно-методическое пособие по дисциплине: «Психология и педагогика» Психологические, 606.79kb.
• Дифференциация умственной отсталости от задержки психического развития, 19.46kb.
• Учебно-методическое пособие Тобольск, 2008 Печатается по решению кафедры психологии, 2852.66kb.
• Лекция XV, 949.89kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 1760.72kb.
• В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.

Тема 3: Проблема развития психики детей с ОПФР.

Основные понятия: объективное – субъективное, биологическое – социальное, деятельность – сознание, активность психического отражения (психическая активность); высшие психические функции – относительно элементарные формы (уровни) развития психических функций; развитие – обучение; объективный общественно-исторический опыт; субъективный личный опыт школьника; возрастные этапы развития, ведущие виды деятельности; общие с нормой и специфические закономерности развития детей с ОПФР.

Вопросы для самоконтроля

1.        Как нужно понимать термин «биологический фактор» развития?

2.        В чем состоит «социальный фактор» развития?

3.        Что такое объективный общественно-исторический опыт?

4.        Что такое субъективный личный опыт ребёнка?

5.        Какую роль в развитии психики играет обучение?

6.        Что означают термины «высшие психические функции» (ВПФ) и «относительно элементарные» формы (уровни) в развитии ВПФ?

7.        В чем состоит взаимодействие биологического и социального факторов, опосредованное «психической активностью» (активностью психического отражения)?

8.        В чем состоит единство деятельности и сознания?

9.        Какие выделяют возрастные этапы в развитии ребенка и ведущие виды деятельности на каждом этапе?

10.    Как проявляется замедленность поэтапного и системного развития психики при ОПФР?

11.    Почему обычные условия развития являются недостаточными для развития психики детей с ОПФР?

Задания для самостоятельной работы

1.        Написать реферат по работе А. Н. Леонтьева: Психическое развитие ребенка и проблема интеллектуальной недостаточности // Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М., 1972.

2.        Подготовиться к обсуждению реферата по следующим вопросам:

§  В чем состоит различие в передаче опыта у животных и у человека?

§  Что является материальной (анатомо-физиологической) основой развивающихся психических способностей у ребенка?

§  Что может служить причиной отставания ребенка в процессе обучения и воспитания?

Рекомендации к работе над темой

§  Овладеть системой понятий, используя конспект лекций, задания для самостоятельной работы и рекомендованную литературу.

§  Усвоить, что психическое развитие ребенка зависит не только от биологического фактора, но и от социальных условий, в которых осуществляется передача детям общественно-исторического опыта.

§  Усвоить, что передача общественно-исторического опыта осуществляется как передача детям общественно-исторического опыта при необходимом речевом общении.

§  При изучении темы использовать следующую литературу:

Основная: 1; 4; 11; 16; 21; 22; 25; 26; 32; 34.

Дополнительная:

1.        Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1973.

2.        Крутецкий В. А. Психология. – М., 1980.

3.        Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка //А. Н. Леонтьев. Проблемы развития психики. – М., 1972.

4.        Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. – М., 1969.

Тема 4: Проблема интеллектуальной недостаточности (проблема «первичного симптома» в «психологической структуре развития»).

Основные понятия: причина интеллектуальной недостаточности; «психологическая структура развития» при интеллектуальной недостаточности, первичный и вторичный признаки недоразвития психики при интеллектуальной недостаточности, инактивность (по Л. С. Выготскому) психики, недоразвитие высших психических функций (ВПФ); олигофрения, деменция; интеллектуальная недостаточность, развивающаяся на дефектной основе и с текущими заболеваниями; классификация детей – олигофренов (по М. С. Певзнер); другие виды классификаций в современной патопсихологии и олигофренопсихологии.

Вопросы для самоконтроля

1.        Как определяется понятие «интеллектуальная недостаточность» («умственная отсталость») в отечественной русскоязычной олигофренопсихологии?

2.        Что является причиной (биологическим фактором) интеллектуальной недостаточности?

3.        Как характеризуется «психологическая структура развития» при интеллектуальной недостаточности (умственной отсталости) по Л. С. Выготскому?

4.        Чем отличается «психологическая структура развития» при интеллектуальной недостаточности от других случаев дизонтогенеза?

5.        Как определить роль специального обучения и воспитания в качестве фактора развития детей с интеллектуальной недостаточностью?

6.        В чем можно видеть «компенсацию дефекта» и «коррекцию развития психики» в процессе специального обучения и воспитания школьников с интеллектуальной недостаточностью?

7.        По каким основаниям классифицируются дети с интеллектуальной недостаточностью в традиционной и современной олигофренопсихологии и патопсихологии?

8.        Как классифицируется дети-олигофрены по М. С. Певзнер?

Задания для самостоятельной работы

1.        Написать реферат по статье: С. Я. Рубинштейн: «Л. С. Выготский о развитии психики умственно отсталого ребенка» // Дефектология. – М., 1970. - №5.

2.        Подготовиться к обсуждению реферата по следующим вопросам:

§  Что надо понимать под термином (введенным Л. С. Выготским) «социальный вывих» при нарушенном онтогенезе?

§  В чем Л. С. Выготский видел возможности предупреждения и преодоления «социального вывиха»?

§  В чем Л. С. Выготский видел «ядерный признак» интеллектуальной недостаточности (умственной отсталости)?

§  Какие термины психологического и анатомо-физиологического ряда не следует отождествлять при определении «ядерного признака» в «психологической структуре развития» при интеллектуальной недостаточности?

Рекомендации к работе над темой

§  Овладеть системой основных понятий, используя текст лекции, задания для самостоятельной работы и рекомендованную литературу.

§  Уточнить и отдифференцировать термины и обозначаемые явления: а) диффузное органическое поражение мозга как причина интеллектуальной недостаточности; б) причины органического поражения мозга при интеллектуальной недостаточности; в) инактивность психики (снижение восприимчивости к новому) как ядерный психологический признак интеллектуальной недостаточности (по Л. С. Выготскому).

§  При подготовке вопросов для обсуждения использовать конспект лекций и следующую литературу:

Основная: 1; 2; 3; 4; 16; 25; 30; 31; 33.

Дополнительная:

1.        Власова Т. А. Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей // Дефектология. –1983. - № 4.

2.        Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии // Л. С. Выготский. Собр. соч. – М., 1983. Т. 5.

3.        Певзнер М. С. Этиология и классификация олигофрений // Дефектология. – М., 1972. - № 6.

4.        Процко Т. А. Особенности проявления любознательности у младших умственно отсталых школьников // Дэфекталогiя. – Мн., 1998. - № 2.

5.        Рубинштейн С. Я. Выготский о развитии психики умственно отсталого ребенка // Дефектология. – М., 1970. - № 5.