Образовательная программа начального общего образования срок действия программы: с 2011-2012 учебного года
| Вид материала | Образовательная программа |
- Основная образовательная программа начального общего образования для учащихся набора, 6421.64kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18, 11436.08kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу шацкая средняя, 3931.01kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2012, 2375.18kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования 2011/2012 учебный, 2967.65kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 уч годы, 9656.88kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011, 9708.2kb.
- Образовательная программа начального общего образования тюмень 2011, 5291.32kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011 2015, 4117.65kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования 2011 2015г, 8956.38kb.
5.1.6. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе до дошкольного к начальному основному общему образованию.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального
долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности. Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с
учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных Ачеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Комплексное обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования в МОУ-СОШ №65 происходит через реализацию программы «Предшкольная пора» (под ред.Н.Ф.Виноградовой. – М.: Вентана-Граф).
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода —ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
5.2. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
5.2.1. Пояснительная записка.
5.2.1.1. Общие положения.
В настоящее время духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы, т.к. Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст.9, п.1) установлено, что «основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учётом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся».
Таким образом, программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной программы начального общего образования.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат следующие принципы:
- нравственного примера педагога;
- ориентации на идеал;
- аксиологический принцип;
- принцип идентификации (персонификации);
- принцип диалогического общения;
- социально-педагогического партнёрства, или полисубъектности воспитания (т.е. выстраивание общеобразовательным учреждением педагогически целесообразных партнёрских отношений с субъектами социализации: семьёй, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации);
- индивидуально-личностного развития;
-интегративности программ духовно-нравственного воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную, общественно полезную;
- социальной востребованности воспитания.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся лежит системно-деятельностный подход.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования рассматривает пять направлений, каждое из которых, будучи тесно связанным с другим, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации – России:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
- воспитание нравственных чувств и этического сознания;
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представления об эстетических идеалах и о ценностях (эстетическое воспитание).
Каждое из основных направлений развития и воспитания младших школьников оформляется в виде тематической программы. Основу такой программы составляют:
- соответствующая система морально-нравственных установок и ценностей (аксиологический принцип);
- многоукладность тематической программы, которая охватывает различные виды образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной (системно-деятельностный подход);
- содержание в каждой программе ряда технологий развития, воспитания и социализации.
5.2.1.2. Особенности духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.
При организации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования следует учитывать особенности младшего школьного возраста:
- стремление иметь свою точку зрения по разным вопросам;
- появление суждений о собственной социальной значимости;
- формирование навыков общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь др.);
- возникновение коллективных связей;
- развитие элементов социальных чувств (сотрудничества, соперничества и др.);
- формирование представлений о таких понятиях, как справедливость, равенство, лидерство, преданность, сострадание, отзывчивость, солидарность, милосердие, которые постепенно приобретают личностный смысл;
- повышенная восприимчивость к усвоению нравственных правил и норм, к воздействию взрослого;
- преобладание в моральном сознании повелительных элементов, которые обусловлены требованиями, указаниями и советами учителя;
- при оценке дети исходят из того, что не надо делать, поэтому они замечают малейшие отклонения от установленных норм поведения своих товарищей, зачастую не замечая собственных и относясь к себе некритически;
- оценка ситуаций, событий, поступков часто может быть ситуативна.
5.2.2. Концептуальная и методическая основа разработки программы.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования в МОУ-СОШ №65 разработана на основе:
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков). – М.: Просвещение, 2009;
- Примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования (Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. В 2ч. – М.: Просвещение, 2011.);
- программы В.Б.Ремизова «Чаша жизни».
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определяет:
- национальный воспитательный идеал: «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации»;
- цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания;
- основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания;
- базовые национальные ценности, положенные в основу содержания духовно-нравственного развития и воспитания, а именно:
- патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
- человечество – мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Именно с определения базовой национальной ценности, представляющей собой воспитательную задачу, и начинается процесс воспитания. Для её решения младшие школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства и кино;
- религиозных культур и светской этики;
- периодической литературы, публикаций, радио-телепередач, отражающих современную жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов России;
- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края;
- истории своей семьи;
- собственного жизненного опыта, жизненного опыта своих родителей и прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
- других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, социальной, культурной, семейной, религиозной и иной общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности в педагогическом процессе последовательно раскрываются в этом содержании.
Духовно-нравственное воспитание осуществляется при помощи разнообразных методов разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования у них нравственных взглядов и убеждений (методы формирования сознания личности).
Таблица 1.
Методы формирования сознания личности.
(По Г.И.Щукиной)
| Название метода | Определение метода | Цель использования метода |
| Метод убеждения | Путь воздействия на знание школьника для разъяснения фактов и явлений общественной или личной жизни, формирования взглядов. | Служит для формирования взглядов, которых в сознании учащегося, в его словарном запасе раньше не было (или они не были закреплены), или для актуализации имеющихся. Приёмы и методы: чтение и анализ притч, басен, назидательных рассказов; этические беседы, разъяснения, внушения, диспуты, пример. |
| Рассказ на этическую тему | Яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. | Раскрывает содержание нравственных понятий, вызывает у учащихся положительное отношение к поступкам, которые соответствуют нравственным нормам, влияет на их поведение. |
| Разъяснение | Метод эмоционально-словесного воздействия на малую группу или отдельную личность, основанного на знании особенностей класса и личностных качеств отдельных учащихся. | Формирование или закрепление нового морального качества или правил поведения; выработка правильного отношения младших школьников к определённому поступку, который уже совершён. |
| Этическая беседа | Метод привлечения учащихся для обсуждения, анализа поступков и выработки нравственных оценок, разъяснения им принципов нравственности и их осмысления, средство формирования системы моральных представлений и понятий, которые выступают в качестве основы для формирования нравственных взглядов и убеждений. | Углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений. Условия эффективности этической беседы: - проблемность, использование нестандартных вопросов, помощь учащимся в нахождении ответов на них; |
| Название метода | Определение метода | Цель использования метода |
| | | - уважительное отношение к мнениям других, аргументированная точка зрения; - откровенность в высказывании мнения и сомнения; - опора на реальный опыт учащихся. |
| Пример (родителей, воспитателей, друзей, героев книг, фильмов, выдающихся людей) | Воспитательный метод, который даёт конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. | Используется систематически и последовательно. Отрицательные примеры: анализ последствий. |
| Поручения | Практические задания. | Создание и расширение опыта учащихся в различных видах деятельности. |
| Ситуация выбора | Ситуации, в которых требуется совершить выбор поступка на основе моральной нормы. | Воспитатель создаёт условия для возникновения ситуации, а сама воспитывающая ситуация должна быть естественной, относящейся к жизни. |
| Поощрение | Выражение положительной оценки действий воспитанников. | Закрепляет положительные навыки и привычки. Варианты: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почётных прав, награждение. |
| Наказание | Компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки младших школьников, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. | Должно быть справедливым, тщательно продуманным. |
| Название метода | Определение метода | Цель использования метода |
| Требование | Метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определённую деятельность воспитанника и проявление у него определённых качеств. | |
| Приучение | Разновидность педагогического требования. | Применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать необходимое качество. |
| Соревнование | Модификация метода воспитывающей ситуации и способствует формированию качеств конкурентноспособной личности. | |
Выбор методов и приёмов воспитания зависит от тех принципов, в соответствии с которыми должна быть организована работа в том или ином направлении духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников.
5.2.3. Структура программы, цель и задачи.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит десять разделов:
- пояснительная записка:
- общие положения (принципы, подходы, направления, особенности их оформления в программе);
- особенности духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
2) концептуальная (документы, лежащие в основе программы) и методическая (методы воспитания) основа разработки программы;
3) структура программы, цель и задачи;
4) основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; в каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей;
5) принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
6) основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в начальной школе;
7) виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания;
8) условия совместной деятельности образовательного учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся;
9) принципы и основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся;
10) планируемые воспитательные результаты по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития личности ребёнка, ориентированной на национальный воспитательный идеал.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
- осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности в пределах своих возможностей.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
5.2.4. Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по пяти направлениям.
Таблица 1.
Направления, базовые ценности и принципы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
| Направления | Базовые национальные ценности | Принципы |
| Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (гражданское воспитание) | - любовь к России, своему народу, своему краю, своей малой родине; - служение Отечеству; - правовое государство, гражданское общество; - закон и правопорядок; - долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьёй; - поликультурный мир; - свобода личная и национальная; - свобода совести; - свобода вероисповедания; - доверие к людям, институтам государства и гражданского общества | - включение младших школьников в опыт гражданского действия; - единство гражданского и морально-нравственного воспитания; - приоритет групповых форм работы; - единство внеклассных форм воспитания с классно-урочными |
| Воспитание нравственных чувств и этического сознания | - нравственный выбор; - жизнь и смысл жизни; - справедливость; - милосердие; - честь; - достоинство; - любовь; - уважение к родителям; - уважение достоинства человека; - равноправие, ответственность и чувство долга, мораль, честность, щедрость; - забота и помощь; - забота о старших и младших; - свобода совести и вероисповедания; - толерантность, представления о вере, духовной культуре и светской этике, религиозной жизни человека; - ценности религиозного мировоззрения, формируемые на основе межконфессионального диалога; - нравственный выбор | - целенаправленная ориентированность воспитанников на нравственные ценности; - единство, целостность и преемственность в нравственном воспитании младших школьников; - учёт индивидуальных, возрастных особенностей детей как предпосылок успешности духовно-нравственного развития и воспитания; - использование оптимума педагогических факторов во взаимодействии с воспитанниками; - интеграция компонентов духовно-нравственного развития и воспитания, в том числе консолидация всех принципов воспитания; - приоритет общечеловеческих нравственных ценностей; - развитие интереса к человеку; - использование добротворческих традиций народов России; - создание фольклорно-воспитательной среды жизнедеятельности; - расширение педагогического пространства воспитательной среды, придание ему национального контекста; - использование средств и приёмов нравственного воспитания современных младших школьников, позволяющих выйти на такой уровень нравственного духовного развития, который был бы достаточным основанием для последующего развития личности; - применение технологий духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, основанных на гуманно-личностном подходе, способных сформировать тип личности, отличающейся чувством собственного достоинства, стремлением служить людям, обострённым вниманием к чужой беде. |
| Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни (трудовое воспитание) | - жизнь; - уважение к труду; - стремление к познанию и истине; - творчество и созидание; - целеустремлённость и настойчивость; - бережливость; - трудолюбие | - принцип активности в труде; - принцип посильности труда; - принцип сознательного и ответственного отношения к труду; - принцип созидательности; - принцип творческого подхода к труду |
| Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) | - живая и неживая природа; - родная земля; - заповедная природа; - планета Земля; - экологическое сознание | - процесс формирования ответственного отношения к природе как составная часть общей системы воспитания, актуальное её направление; - принцип взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подходов к раскрытию современных экологических проблем как основа процесса формирования экологической культуры; - единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по её улучшению как основа формирования бережного отношения к природе; - опора на принципы систематичности, непрерывности и междисциплинарности в содержании и организации экологического образования и процесса формирования экологической культуры школьников |
| Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) | - красота; - гармония; - духовный мир человека; - эстетическое развитие; - самовыражение в творчестве и искусстве; - художественное творчество | - принцип единства идейного и художественного в произведениях искусства как основа системы эстетического воспитания (эстетическое, идейное и нравственное воспитание средствами искусства); - принцип взаимосвязи науки и искусства в воздействии на личность; - принцип творческой самодеятельности школьников |