Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 04 Теория и методика обучения литературе (уд-04. 13-001)

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Письменное задание (коллективное) Письменные задания (коллективные) Вопросы для подготовки к занятию 4. Индивидуальное задание Письменные задания (коллективные) Вопросы для подготовки к занятию Лабораторные занятия Вопросы и задания для подготовки к занятию Письменное задание (коллективное) Практическая работа на занятии Практическая работа на занятиях 2-е занятие по теме Практическая работа на занятии 2-е занятие по теме Практическая работа на занятиях 2-е занятие по теме

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс опд. Ф. 04 Теория и методика обучения русскому языку Специальность, 658.5kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному, 535.92kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания, 1435.61kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 04 Теория и методика обучения истории, 1026.22kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «теория и методика преподавания информатики», 378.57kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине общепрофессиональной подготовки «Теория, 443.45kb.
• Учебно-методический комплекс опд. Ф. 03 Методика преподавания русского языка Специальность, 506.6kb.
• Учебно-методический комплекс опд. Р. 01. Теория и методика обучения русскому языку, 515.33kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине цикла опд. Ф. 05 Для студентов очной и заочной, 647.4kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 12. Методика преподавания химии, 214.32kb.

Тема 1. Анализ современных программ по литературе


Цели занятия: знакомство студентов с современными концепциями литературного образования, сопоставительный анализ программ по литературе для средней школы.


Вопросы и задания для подготовки к занятию

1. Каково назначение Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе? Как определены цели изучения литературы в средней школе?
   
2. Какова роль программ в преподавании литературы в средних и старших классах?
   
3. Сопоставьте (письменно) программы по литературе для средней школы, под ред. Т.Ф. Курдюмовой, В.Я. Коровиной, А.Г.Кутузова по следующим параметрам:
   

- определение цели (ей) литературного образования;

- принципы построения программы;

- этапы литературного образования;

- отбор произведений для изучения;

- оригинальные рубрики, разделы программы.

4. Индивидуальные задания: Подготовить сообщения 1) Программа под ред. В.Г. Маранцмана (2005), 2) Программа по литературе под ред. В.Ф. Чертова (2007), 2) Программа по литературе: Авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев (2008).


Письменное задание (коллективное):


Составить параллельный конспект Пояснительных записок к программам под ред. В.Я. Корорвиной, Т.Ф. Курдюмовой, А.Г. Кутузова.


Литература:

1. В мире литературы. 5 – 11 классы: программа для общеобразовательных учреждений. / Под ред. А.Г. Кутузова. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007.
   
2. Литература: программа для общеобразовательных учреждений. 5 - 11 классы / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Дрофа, 2007.
   
3. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5 – 11 классы (базовый уровень). 10 – 11 классы (профильный уровень). – 9-е изд. / Под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2007.
   
4. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 1 – 11 классы. / Под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лысого. – М.: Мнемозина, 2005.
   
5. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5 – 11 классы (базовый и профильный уровни). / Под ред. В.Ф. Чертова. – М.: Просвещение, 2007.
   
6. Программа по литературе для 5 – 9 классов средней школы / Под ред. В.Г. Маранцмана. – СПБ,. 2005.
   
7. Программа по литературе для 10 – 11 классов средней школы / Под ред. В.Г. Маранцмана. – СПБ,. 2005.
   
8. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. / Авт.-сост.: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Русское слово, 2008.
   

Тема 2. Анализ учебно-методических комплексов по литературе


Цели занятия: объяснение концепций и основных принципов современных учебно-методических комплексов; знакомство студентов с содержанием и структурой современных учебников, учебных пособий по литературе для средней школы; приобретение первого опыта практической работы с учебно-методическими комплексами по литературе.

Вопросы и задания для подготовки к занятию

1. Понятие УМК (учебно-методического комплекса) и его структуры.
   
2. Каково назначение учебника по литературе. Современные дискуссии о роли учебника. Виды учебных книг для школьников в зависимости от этапов литературного образования.
   
3. Назначение учебной хрестоматии по литературе для 5 - 8 классов. В чем особенность её структуры? Определите основные виды работы с учебной хрестоматией на уроке литературы в средних классах.
   
4. Каково назначение учебного пособия для 5 – 9 классов «Читаем, думаем, спорим…»? Как вы оцениваете подобранный авторами-составителями дидактический материал, вопросы и задания для учащихся?
   
5. Ознакомьтесь с методическим руководством (рекомендациями, советами), ориентированном на обучение по выбранной вами программе и учебнику, и подготовьте аннотацию одного из методических пособий.
   

Письменные задания (коллективные):

1. Написать рецензию на один из учебников для средних классов. При выполнении задания обратите внимание на следующие моменты: основные разделы и подразделы учебника-хрестоматии, структуру разделов и подразделов, характер вступительной статьи, характер вопросов и заданий для учащихся, иллюстрации, схемы, таблицы, справочный аппарат (словари, указатели имен и т.п.).
   
2. Напишите аннотацию на методическое пособие (руководство, рекомендации).
   

Литература:

1. Обернихина Г.А., Савченко К.В. Учебно-методическое обеспечение профильного обучения. Русский язык и литература: Методические рекомендации. – М., 2006.
   
2. Романичева Е.С. Школьный учебник // Литература. – 2006. - № 2.
   
3. Беляева Н.В. Каким быть школьному учебнику литературы? // Литература. – 2006. - № 12. – С. 46 – 47.
   
4. Романичева Е.С. «Соглашений мы как-то не помним»: Еще раз к вопросу о предметном учебнике // Литература. – 2006. - № 13. – С. 46 – 47.
   
5. Беленький Г.И. Какой быть учебной книге по литературе? // Педагогика. – 1998. - № 2. – С. 38 – 42.
   

Учебники, учебные пособия и методические руководства

1. Литература. 5 класс: Учебная хрестоматия для общеобразовательных учреждений. / Авт.-сост. Т. Ф. Курдюмова (любое издание после 2005 г.).
   
2. В мире литературы. 5 класс: Учебная хрестоматия для общеобразовательных школ / Авт.-сост. А. Г. Кутузов и др. (любое издание после 2005 г.).
   
3. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 5 класс: Учебник: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2007.
   
4. Полухина В.П. и др. Литература: 6 класс: Учебник: В 2 ч. / Под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2007.
   
5. Коровина В.Я. Литература: 7 класс: Учебник: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2007.
   
6. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 8 класс: Учебник: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2007.
   
7. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: 5 класс: Методические советы. – М.: Просвещение, 2003.
   
8. Полухина В.П. и др. Литература: 6 класс: Методические советы. – М.: Просвещение, 2007.
   
9. Коровина В.Я. Литература. 7 класс: Методические советы. – М.: Просвещение, 2003.
   
10. Как войти в мир литературы (5 – 8 классы) / Под ред. А.Г. Кутузова. – М.: Дрофа, 2005.
    

Тема 3. Методы и приемы обучения литературе


Цели занятия: обсуждение дискуссионного в теории и методике обучения литературе вопроса о методах обучения, сопоставление различных классификаций методов.


Вопросы для подготовки к занятию:

1. Как современная педагогика раскрывает значение понятий «метод» и «прием» обучения?
   
2. Проблема методов обучения в истории методики преподавания литературы (Ф.И. Буслаев, В.Я. Стоюнин, В.П. Острогорский, Ц.П. Балталон, М.А. Рыбникова, В.В. Голубков).
   
3. Охарактеризуйте классификацию Н.И. Кудряшева. Чем обусловлен выбор учителем-словесником того или иного метода, приема и связанного с ним вида деятельности учащихся? Как взаимосвязаны различные методы и приемы в практике преподавания литературы?
   

4. Индивидуальное задание: Теоретическое сообщение: Современные классификации методов обучения литературе: анализ типологий ученых петербургской методической школы (Г. Н. Ионина, В.Г. Маранцмана. М.Г. Качурина).


Письменные задания (коллективные):

1. Конспект главы «Методы и приемы изучения литературы в школе» из учебника Богдановой О.Ю., Леонова С.А., Чертова В.Ф. «Теория и методика обучения литературе» (М., 2007).
   
2. Конспект 3 и 4 глав книги Н.И. Кудряшева «Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы» (М., 1981).
   

Литература:

1. Богданова О.Ю. Методы и приемы изучения литературы в школе // Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Теория и методика обучения литературе. – М., 2007.
   
2. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. – М., 1981.
   
3. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. –- М. 1985. - Гл. «Уроки».
   
4. Голубков В. В. Методика преподавания литературы. - 7-е изд. - М., 1962.
   
5. Никольский В. А. Методика преподавания литературы в средней школе. – М., 1971.
   
6. Качурин М.Г. организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. – М., 1988.
   
7. Ионин Г.Н. Школьное литературоведение. – Л., 1986.
   

Тема 4. Технологии обучения литературе


Цели занятия: раскрыть понятие технологии обучения, соотнести понятия «метод» и «технология», проанализировать опыт организации работы на уроке литературы Е.Н. Ильина.


Вопросы для подготовки к занятию:


1. Изучите литературу по проблеме технологии обучения (не менее 2 источников). Законспектируйте основные теоретические положения по проблеме.

2. Сравните понятия «метод» и «технология». Есть ли у них общее? В чем состоят отличия? Являются ли они самостоятельными или составляют единое целое? Почему пришли к этому выводу?

3. Прочитайте одну из книг учителя-словесника Е.Н. Ильина. Определите основу организации работы на уроке литературы Е.Н. Ильина – технология или метод? Почему пришли к такому выводу?

Литература:

1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.
   
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
   
3. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. – М., 1996.
   
4. Кларин М.В. Педагогическая технология. – М., 1989.
   
5. Мамигонова Т.А. Дидактическая основа технологии интенсивного обучения. – М., 1993.
   
6. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. – М., 1989.
   
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии (любое издание).
   
8. Технологии обучения: Сущность, опыт и проблемы развития. – М., 1998.
   
9. Юдин В.В. Педагогическая технология. – Ярославль, 1997.
   
10. Ильин Е.Н. Искусство общения. – М., 1989.
    
11. Ильин Е.Н. Рождение урока. – М., 1986.
    

12. Ильин Е.Н. Герой нашего урока. – М., 1991.


Тема 5. Современный урок литературы


Цели занятия: анализ современных подходов к организации уроков литературы, сопоставление различных типологий уроков литературы.


Вопросы и задания для подготовки:

1. Урок как основная форма организации учебно-воспитательного процесса в школе. Охарактеризуйте современные подходы к школьному уроку. Какие положения дидактов вы считаете особенно важными применительно к организации урока литературы?
   
2. Каковы цели уроков литературы. Докажите, что урок литературы – это прежде всего урок общения. Диалогичность современного урока литературы.
   
3. Раскройте понятие «структура урока». Соотнесите традиционный по структуре урок литературы и развивающий урок с «пошаговой», «поэтапной» структурой. Дайте определение учебной ситуации урока.
   
4. Типологии уроков по литературе. Сопоставьте классификации уроков В.В. Голубкова, Н.И. Кудряшева, Е.В. Карсаловой.
   
5. Анализ урока литературы.
   

Письменные задания (коллективные):

1. Конспект главы «Типология уроков литературы» из книги Н.И. Кудряшева «Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы» (М., 1981).
   
2. Реферат статьи С. Э. Берестовицкой «Использование диалоговых технологий в современном уроке литературы».
   

Литература:

1. Щуркова Н.Е. Культура современного урока.- 2-е изд., перераб. – М., 2000.
   
2. Якиманская И., Якунина О. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения // Директор школы. – 1998. - № 3. – С. 65 – 72.
   
3. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М., 1980.
   
4. Богданова О.Ю. Урок литературы в современной средней школе // Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. – М., 199. – С. 296 - 316.
   
5. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. – М., 1981.
   
6. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. – М., 1988.
   
7. Смелкова З.С. Педагогическое общение: теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М., 1999.
   
8. Берестовицкая С.Э. Использование диалоговых технологий в современном уроке литературы // Русская словесность. – 2002. – № 5. – С. 32 – 40.
   
9. Лавлинский С.П. Технология литературного образования: Коммуникативно-деятельностный подход. – М., 2003.
   
10. Леонов С.А. Урок литературы в школе как художественно-педагогическое произведение // Научные труды МПГУ. Серия: Гуманитарные науки. – М., 2004.
    
11. Белова С.В. Диалогическое изучение литературы в старших классах: Как помочь школьнику раскрыть сое «Я». – М., 2003.
    
12. Матвеева Е.И. Содержание и технология преподавания литературы в 5 классе: Пособие для учителя. – М., 2005.
    

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ


Тема 1. Планирование работы учителя-словесника


Цели занятия: обучение студентов составлению тематического планирования уроков литературы, знакомство с принципами и видами планирования.


Вопросы и задания для подготовки к занятию:

1. Каковы цели планирования работы учителя-словесника? Как в этом процессе учитываются требования программы по литературе, характер изучаемого материала, опыт и индивидуальность учителя?
   
2. При каких условиях планирование является творческим процессом? М.А. Рыбникова вывела формулу подготовки учителя к уроку литературы: «Расчет и вдохновение». Как вы понимаете это утверждение? Разделяете ли вы его?
   
3. Какие виды планирования вам известны? Охарактеризуйте их.
   

Письменное задание (коллективное):

1. Конспект главы «Организация преподавания литературы» из учебника «Методика преподавания литературы» (Под ред. З.Я. Рез. – М., 1985).
   

Практическая работа на занятии:


Разработка тематического плана изучения одной из тем школьного курса литературы (5-8 классы, класс и тема – по выбору преподавателя и студентов).


Литература:

1. Качурин М.Г. Организация преподавания литературы // Методика преподавания литературы. / Под ред. З.Я. Рез. – М., 1985. – С. 278 – 289.
   
2. Методические рекомендации (руководства) к учебникам-хрестоматиям для 5 – 8 классов (по выбору студентов).
   
3. Варианты примерного тематического планирования уроков литературы в 5 – 11 классах (Базовый уровень) // Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5 – 11 классы (базовый уровень). 10 – 11 классы (профильный уровень). – 9-е изд. / Под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2007. – С. 101 – 169.
   
4. Примерное планирование уроков литературы в 5 классе // Кутузов А.Г., Романичева Е.С., Киселев А.К. Как войти в мир литературы. 5 класс: Методические рекомендации для учителя. – 7-е изд., доп. – М.: Дрофа, 2006. – С. 49 – 55.
   
5. Киселев А.К. В начале бесконечной дороги // Литература в школе. – 1997. – №№ 4 - 6; 1999. - № 1; 2001. - № 1.
   
6. Аркин И.И. Уроки литературы в 5 – 6 классах. – М., 1996.
   
7. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. – М., 1999.
   

Тема 2-3. Этапы изучения литературного произведения в школе:

вступительные занятия

Цели занятия: выявление специфики вступительных занятий по изучению литературного произведения в средних классах, обучение практической методике их проведения (разработка поурочных планов вступительных занятий).

Вопросы и задания для подготовки к занятию

1. Цели вступительного этапа изучения литературного произведения?
   
2. Разновидности вступительных занятий, методика их проведения.
   
3. Индивидуальное задание. Частное теоретическое сообщение по 1 – 2 источникам: «Методика подготовки и проведения заочной экскурсии».
   

Практическая работа на занятиях:


1-е занятие по теме:

1. Защита вариантов тематического планирования. Основные критерии оценки: 1) реализация в концепции избранного литературоведческого подхода; 2) возможности выявления художественного своеобразия произведения, его нравственно-эстетического потенциала; 3) направленность на развитие художественного мышления учащихся, их интереса к писателю, к литературе в целом; 4) решение задач речевого развития школьников на литературном материале.

2. Обсуждение вариантов организации вступительного этапа урока по теме.

2-е занятие по теме:

Дидактическая игра. Обыгрывание вступительного занятия в аудитории и о его коллективный анализ.


Литература:

1. Методика преподавания литературы. В 2 ч. / Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана. – Ч. 1. – М., 1995. – С. 206 – 214.
   
2. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М., 1985.
   
3. Гуковский Г. А. Изучение литературного произведения в школе. – Л., 1966.
   
4. Никольский В. А. Методика преподавания литературы в средней школе. – М., 1971.
   

Тема 4. Чтение и ориентировочные занятия в средних классах


Цели занятия: обучение студентов методике организации чтения и проведения ориентировочных бесед по произведению.

Вопросы и задания для подготовки к занятию


1. Цели чтения. Виды чтения. Место выразительного чтения учителя на уроках литературы.

2. Цели ориентировочных бесед.

3. Виды работы по усвоению текста художественного произведения.
   

Практическая работа на занятии:


1. Разработка этапа урока по организации чтения художественного произведения и выявлению восприятия учащимися текста. Составление вопросов беседы на выявление первоначального восприятия.

2. Составление плана произведения (или его фрагмента) (произведение – по выбору).


Литература:

1. Буяльский Б. А. Искусство выразительного чтения. – М., 1986.
   
2. Соловьева Н.М., Завадская Н.М. Выразительное чтение в 4 – 8 классах. – М.: Просвещение, 1983.
   
3. Кубасова О.В. Выразительное чтение. М.: Академия, 2001.
   
4. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. – 7-е изд., 1962.
   
5. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – 4-е изд., испр. – М., 1985.
   

Тема 5-6. Анализ как необходимый этап изучения литературного произведения в школе: анализ эпического произведения в средних классах.

Цели занятия: выявление специфики анализа как этапа изучения литературного произведения, обучение студентов проектированию урока (ов) по анализу эпического произведения в средних классах; развитие умений составлять поурочное планирование.

Вопросы и задания для подготовки к занятию:

1. Цели и принципы анализа литературного произведения.
   
2. Понятие пути анализа. Пути анализа эпического произведения.
   
3. Понятие приема анализа Приемы выявления авторской позиции в процессе анализа литературного произведения в школе. Приемы активизации сотворчества читателя.
   

Практическая работа на занятии:


1-е занятие по теме: Разработка уроков по анализу эпического произведения. Коллективное обсуждение разработанных моделей уроков.

2-е занятие по теме: Дидактическая игра. Обыгрывание фрагмента занятия в аудитории, самоанализ представленного урока и коллективный его анализ.


Литература:

1. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Теория и методика обучения литературе. – М., 2007.
   
2. Методика преподавания литературы. В 2 ч. / Под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. – Ч. 1. – М., 1995.
   
3. Методика преподавания литературы. / Под ред. З.Я. Рез. – М., 1985.
   

Тема 7-8. Анализ как необходимый этап изучения литературного произведения в школе: анализ лирического произведения в средних классах.


Цели занятия: определение сущности различных приемов анализа лирического произведения в средних классах, условий их отбора; обучение студентов проектированию урока (ов) по анализу лирического произведения в средних классах; развитие умений составлять поурочное планирование.

Вопросы и задания для подготовки к занятию:

1. Специфические приемы анализа лирического произведения в средних классах. 2. Чем обусловлен выбор приемов изучения лирики в школе?
   

Практическая работа на занятиях:


1-е занятие по теме: Разработка уроков по анализу лирического произведения. Коллективное обсуждение разработанных моделей уроков.

2-е занятие по теме: Дидактическая игра. Обыгрывание фрагмента занятия в аудитории, самоанализ представленного урока и коллективный его анализ.


Литература:

1. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Теория и методика обучения методика литературе. – М., 2007.
   
2. Методика преподавания литературы. В 2 ч. / Под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. – Ч. 1. – М.. 1995.
   
3. Искусство анализа художественного произведения / Сост. Т. Г. Браже. – М., 1971.
   
4. Поэтика художественного текста на уроках литературы / Под ред. О. Ю. Богдановой. – М., 1997.