Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 04 Теория и методика обучения литературе (уд-04. 13-001)

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Заключительные занятия по изучению художественного произведения.

Основные функции заключительных занятий. Итоговый характер заданий. Воссоздание целостности восприятия текста. Методика проведения заключительных занятий. Ориентация на самостоятельность, творческий характер работы учащихся при выполнении итоговых заданий.

Формирование теоретико-литературных понятий в средних классах.

Место теории литературы в программах по литературе для средних классов. Взаимосвязь и соотнесенность теоретико-литературных понятий. Круг теоретико-литературных понятий, изучаемых в средних классах. Этапы формирования теоретико-литературных понятий.

Развитие устной речи учащихся средних классов.

Задачи и основные направления работы по развитию устной речи учащихся средних классов: работа со словом, фразеологическая работа; работа над связной устной речью учащихся; работа над выразительностью устной речи учащихся. Виды работы по развитию устной речи учащихся.

Развитие письменной речи учащихся средних классов.

Задачи и основные виды работы по развитию письменной речи учащихся средних классов: изложение и сочинение. Методика подготовки и проведения уроков развития письменной речи учащихся.

Организация внеклассного чтения по литературе.

Типологии уроков внеклассного чтения (анализ классификаций Н.А. Бодровой, Н.К. Силкина). Принципы взаимосвязи уроков по основному курсу с уроками внеклассного чтения. Формы контроля самостоятельного чтения учащихся. Планирование уроков внеклассного чтения.

Читательская деятельность школьников.

Современная наука о читательской деятельности (работы Н.Н. Светловской, О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана, И.С. Збарского, Т.Ф. Курдюмовой, В.Ф. Чертова и др.). Сущность и структура читательской деятельности. Чтение как труд и творчество (В.Ф. Асмус). Проблема типологии читателя.

Читательские интересы школьников.

Изучение читательских интересов школьников как методическая проблема: понятия «интерес» и «читательские интересы»; цели изучения; формы руководства чтением учащихся и контроля (тест, викторина, зачет, анкета, письменный ответ на вопрос и др.).

28. Методика анализа эпического произведения в старших классах.

Особенности эпических произведений, обусловливающих специфику их анализа в школе: повествовательность, сюжетность, различные способы выражения авторской позиции (субъектные (типы повествования и их соотношение в произведении) и внесубъектные (жанровые, пространственно-временные и композиционные особенности произведения); многообразные формы освоения внутреннего мира героя (скрытие и открытие приемы психологизма) и др. Работа над эпизодом и образом-персонажем. Формирование у учащихся умений определять способы выражения авторской позиции в тексте эпического произведения.

29. Особенности восприятия лирических произведений учащимися средних классов и методика изучения лирики в средних классах.

Учет данных психологов и методистов о восприятии лирических произведений учащимися разных возрастов при определении целей и способов изучения лирических произведений в средних классах. Организация вступительного этапа, чтения и анализа лирического произведения в средних классах. Литературоведческие и методические приемы анализа лирических произведений в средних классах. Место выразительного чтения на уроках по изучению лирики в V-VIII классах. Изучение стихосложения, стихотворных размеров.

30. Пути, методы и приемы изучения лирики в старших классах.

Особенности лирики как рода литературы, обусловливающие методику изучения лирических произведений в старших классах. Формы воплощения авторского сознания в лирическом произведении (лирический герой, герой ролевой лирики, поэтический мир и др.). Восприятие лирики учащимися старших классов. Рассмотрение в старших классах целостного поэтического мира художника слова. Формирование представлений у учащихся о стиле поэта как сходстве, однородности, единстве присущих ему творческих особенностей. Пути изучения лирики в старших классах: изучение лирики в процессе знакомства с жизненным и творческим путем поэта; анализ произведений по основным темам и мотивам; проблемное изучение лирики. Взаимосвязь различных методов при изучении лирики в старших классах: метода творческого чтения, эвристического, исследовательского, репродуктивного (примеры).

Организация деятельности учащихся старших классов при изучении лирических произведений. Методические формы уроков по изучению лирики в старших классах.

Сотворчество читателя-школьника как необходимое условие глубокого постижения лирических произведений. Виды деятельности учащихся на уроках по изучению лирики: эмоционально-художественная деятельность (чтение стихотворений; поиски графического символа; поиски музыкальных ассоциаций к стихотворению; разработка сценария и участие в проведении литературно-музыкальной композиции, концерта и др.); логическая деятельность (самостоятельный анализ-интерпретация лирического произведения, читательский комментарий лирического произведения, выполнение исследовательского задания, защита реферата и др.). Формы реализации читательской интерпретации лирического стихотворения: составление воображаемой антологии (хрестоматии); урок одного стихотворения (урок анализа-интерпретации одного стихотворения; урок читательского комментария стихотворения и др.); «Мой …(поэт)» (урок-композиция и др.).

32. Особенности восприятия и изучения драматических произведений в средних классах.

Характер восприятия учащимися средних классов драматических произведений. Обусловленность полноты восприятия драмы развитием воображения («натренированностью» воображения), зрительским и читательским опытом. Организация вступительных занятий и чтения пьесы в средних классах. Цели изучения драматических произведений. Анализ пьесы: выбор пути разбора, обусловленный двуединой природой драмы («вслед за автором» как наиболее продуктивный путь разбора), работа над ремарками, анализ отдельных сцен, выразительное чтение, составление режиссерских комментариев, анализ языка пьесы. Цели и методика заключительного занятия по изучению пьесы. Обращение к другим видам искусства, чтение по ролям; посещение спектакля и его последующее обсуждение.

33. Особенности восприятия и анализа драматических произведений в старших классах.

Особенности драмы как рода литературы, обусловливающие методику ее изучения в школе. Трудности выявления авторской позиции (словесные и сюжетно-композиционные формы выражения авторской позиции в драме). Свобода читательской интерпретации. Организация вступительных занятий и чтения пьесы в старших классах. Анализ драматических произведений в старших классах: цели, выбор пути разбора («вслед за автором», пообразный, проблемный, смешанный), методов и приемов анализа: выразительное чтение, составление режиссерских комментариев, анализ языка пьесы. Организация самостоятельной работы учащихся: работа над ремарками, самостоятельный анализ языка; составление рассказа о «своем» герое, анализ критических и литературоведческих точек зрения, работа со словарями и др. Обращение к другим видам искусства на уроках анализа пьесы.

Заключительные занятия по изучению литературного произведения. Работа с литературно-критическими статьями.

Цели заключительных занятии, методика их проведения. Реализации межпредметных связей. Задачи, содержание и методика изучения литературно-критических статей в школе. Основные виды деятельности учащихся при изучении литературно-критических статей: работа над планом, тезисами, конспектом, составление параллельных конспектов, развернутый ответ на вопрос и др.

35. Изучение биографии писателя в старших классах.

Цели, принципы изучения биографии писателя. Связь мировоззрения писателя с общественными событиями эпохи, гражданский и духовный облик писателя, его творческая индивидуальность. Источники биографии писателя. Изучение биографии писателя как фактор воспитания школьников. Методические приемы работы на уроке по биографии писателя в старших классах: лекция учителя с привлечением различных форм наглядности; заочная экскурсия; киноурок; самостоятельная работа учащихся с учебными пособиями, документальной, мемуарной литературой. Деятельность учащихся на уроке лекции по биографии писателя: восприятие лекционного материала; участие учащихся в сообщении материала (подготовка сообщений, докладов; выразительное чтение; самостоятельный анализ произведения; пересказы и др.); самостоятельная работа учащихся на уроке-лекции (составление плана лекции; тезирование, конспектирование лекционного материала; составление таблиц (хронологических, синхронистических); развернутый ответ на вопрос; работа с учебником, словарем и др.). Речевая деятельность учащихся при изучении биографии писателя (составление биографической справки, рассказа по биографии писателя фактографического характера, художественно-биографического рассказа, слова о писателе и др.).

36. Место уроков-лекций в структуре монографической темы в старших классах.

Монографическая тема в курсе литературы на историко-литературной основе (или в историко-функциональном аспекте). Лекция как активная форма преподавания в старших классах. Виды лекций (по дидактическим задачам): установочная; вводная; обзорная; монографическая; обобщающая. Структура лекции: введение; изложение материала; заключение. Этапы подготовки лекции: расчет количества времени на лекцию; изучение материалов по теме лекции, его отбор и систематизация; выбор вида лекции; разработка системы опережающих заданий по теме лекции; подбор наглядных пособий; репетирование лекции с отработкой мимики, жестов и голосового оформления. Элементы конспекта лекции: 1) название темы; 2) цель и задачи лекции; 3) текст содержания лекции с четким указанием, что должны зафиксировать учащиеся в письменной форме, вопросов, на которые учащиеся должны будут ответить по ходу лекции; 4) задания для самостоятельной работы учащихся; 5) список рекомендуемой литературы (обязательной / дополнительной).

37. Место уроков-семинаров и уроков-зачетов в структуре монографической темы в старших классах.

Монографическая тема в курсе литературы на историко-литературной основе (или в историко-функциональном аспекте). Семинар как активная форма преподавания в старших классах. Роль семинаров в системе уроков: развитие индивидуальных способностей учащихся в процессе овладения ими опытом учебно-познавательной деятельности. Виды семинаров: изучение нового материала; работа с первоисточником; обобщение изученного материала. Общие требования к подготовке семинара. Особенности подготовки и проведения семинаров различных видов. Организация работы на семинаре. Уроки-зачеты на этапе изучения художественного произведения (форма контроля за чтением учащимися текстов), на заключительном этапе изучения монографической темы.

38. Методика изучения обзорных тем в старших классах.

Задачи обзорных тем и их роль в литературном образовании учащихся. Типы обзорных тем. Сложности восприятия учащимися материала обзорных тем. Условия, способствующие более прочному из усвоению: четкость постановки задач; определения центральной проблемы; принципы отбора и организации материала; установление общих закономерностей развития литературы и других видов искусства, связь обзорных и монографических тем, активизация познавательной деятельности учащихся в процессе изучения обзорных тем. Речевая деятельность учащихся на уроках по обзорной теме (составление «словаря эпохи», информативные и проблемно-дискуссионные доклады, литературное обозрение, учебно-критические и театрализовано-художественные диалоги и др.).

39. Внеклассная работа по литературе.

Формирование теоретико-литературных понятий в старших классах.

Значение теории литературы в школьном литературном образовании. Система теоретико-литературных понятий, изучаемых в старших классах. Взаимосвязь теоретико-литературных и эстетических категорий и понятий, реализующейся в системе «автор – произведение – читатель». Взаимосвязь категорий «автор», «произведение», «читатель» с категориями и понятиями, раскрывающими значение концептуальных эстетических категорий («автор», «произведение», «читатель»), и с категориями и понятиями, сопряженными с ними. Формирование системы умений, связанных с постижением учащимися категорий «автор», «произведение», «читатель». Методы обучения при изучении теории литературы (репродуктивный, эвристический, исследовательский, тих сочетание, научные методы индукции и дедукции). Методические приемы: сопоставление произведений на жанровой основе; стилистический и композиционный анализ; знакомство с образцами анализа; обучение анализу эпизода и целого произведения; проблемное изложение теоретического материала; работа с литературоведческими словарями и справочниками; изучение литературно-критических и литературоведческих работ (их фрагментов), использование алгоритмических приемов (схем). Тесная связь теоретической подготовки учащихся и воспитанием читательских квалификации школьника.

41. Развитие устной речи учащихся в процессе изучения литературе.

Основные направления в работе по развитию устной речи учащихся на уроках литературы: обогащение словарного запаса учащихся, совершенствование связной речи, обучение выразительному чтению, логике мышления и речи. Обучение различным видам и жанрам монологических высказываний на литературные темы: репродуктивные высказывания (пересказы); продуктивные высказывания (научные, литературоведческие: развернутый устный ответ, сообщение, доклад; литературно-критические: слово о писателе, критическое эссе, критический этюд, литературное обозрение; искусствоведческие: рассказ (доклад) о произведении искусства, режиссерский комментарий и др.; публицистические: речь о герое произведения, репортаж, ораторское выступление; художественно-творческие: а) литературно-художественные – стихи, рассказы, очерки, пьесы и др.; б) художественно-критические – художественно-биографический рассказ, рассказ о литературном событии и др. Обучение учащихся диалогическому общению на уроках литературы. Виды диалогов: учебно-критические, учебно-литературоведческие, театрализовано-художественные.

42. Речевые ситуации на уроках литературы в старших классах.

Цель речевых ситуаций. Виды речевых ситуаций: учебно-дидактические (задания на включение в дискуссию, различного рода межличностные диалоги по тексту произведения, биографии писателя); речевые ситуации, связанные с гипотетическим изменением функции ученика, но приближенные к условиям реальной действительности («литературные (театральные) гостиные», «заседание клуба литературных критиков», «заседания редколлегии литературного журнала», художественно-игровые ситуации, приближенные к формам искусства («воображаемы встречи», «часы воспоминаний (или «говорят современники») и др.). Требования к организации речевых ситуаций. Этапы подготовки речевой ситуации в классе.

43. Изложение и сочинение как основные виды работы по развитию письменной речи учащихся.

Изложение в связи с изучением художественного текста как форма овладения основами письменной литературной речи. Сочинения различных видов как основной вид письменных работ по литературе. Тематическая классификация сочинений: на литературные темы; по жизненным впечатлениям; по картине; отзывы и рецензии на прочитанные книга, спектакли. Жанровые классификации сочинений. Виды сочинений по литературе: анализ эпизода; анализ образа; сравнительная характеристика; анализ произведения в целом; сопоставление произведений; сочинение по историко-литературной проблеме и др. Требования к сочинениям. Этапы подготовки учащихся к написанию сочинения. Анализ и критерии оценки работ учащихся.

Факультативные занятия по литературе.

Место факультативных занятий в системе школьного литературного образования. Важнейшие особенности факультативных занятий, их организация, методика проведения. Развитие творческой самостоятельности, читательских и научных интересов школьников.

45. Проблемы урока литературы в старших классах. Урок литературы как художественно-педагогическое творчество учителя-словесника.

Психолого-педагогический анализ творческой природы урока литературы. Постановка и решение на уроке литературы комплекса задач: художественно-исследовательских, художественно-конструктивных, художественно-организаторских, художественно-коммуникативных.

Специфика курса литературы в 10-11 классах.

Особенности построения курса литературы в старших классах. Основные проблемы преподавания литературы в старших классах.

Понятие о монографической теме. Монографические темы в курсе литературы на историко-литературной основе и в историко-функциональном аспекте. Компоненты методической модели изучения личности и творчества писателя в старших классах: воссоздание духовного облика писателя на первых уроках монографической темы, то есть рассмотрение биографического автора  чтение и анализ ряда произведений с установкой на постижение поэтики автора, уяснение форм присутствия автора в тексте (доминанта анализа), то есть осмысление автора как субъекта эстетической деятельности и «образа автора» (там, где он есть)  интерпретацию произведения читателем-школьником.

Планирование монографической темы. Учет следующих вопросов:

- многоаспектность проблемы автора (автор как реальная личность; образ автора; автор-творец), обусловливающую строгий отбор и систематизацию материала;

- рассмотрение проблемы автора на всех этапах изучения монографической темы: на специальных уроках по биографии писателя (биографический автор); уроках изучения художественных произведений, нацеленных на постижение поэтики писателя, осмысление различных форм выражения авторской позиции в произведениях различных родов и жанров;

организация целенаправленной работы по усвоению теоретико-литературных и эстетических категорий и понятий на уроках углубленной работы над текстом произведения и на специальных уроках по истории и теории литературы: автор – авторская позиция – образ автора; автор – повествователь – герой; автор – героическое (идиллическое, сентиментальное, романтическое, трагическое, комическое, ирония); автор – метод; автор – стиль; автор – жанр; автор – идея – пафос; автор – адресат – реальный читатель; автор – читатель и т. д.

оптимальное сочетание различных форм организации учебной деятельности учащихся: индивидуальной, групповой, коллективной; связь уроков по основному курсу литературы с факультативными занятиями и внеклассной работой по предмету.

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Цели профильного обучения. Общественный запрос на профилизацию школы. Зарубежный опыт профильного обучения. Отечественный опыт профильного обучения. Возможные формы организации профильного обучения. Этапы введения профильного обучения. Возможные направления профилизации и структуры профилей. Система профильного обучения: базовые общеобразовательные, профильные и элективные типы учебных предметов.

Назначение и содержание элективных курсов по литературе. Элективный курс «Слово – образ – смысл: филологический анализ литературного произведения» (Гриф Министерства образования и науки РФ) (Авторы: В.Ф. Чертов, Е.М. Виноградова, Е.А. Яблоков, А.М. Антипова. – 2-е изд. – М.: Дрофа, 2005). Учебное пособие для учащихся 10 – 11 классов и методическое руководство для учителя к элективному курсу «Слово – образ – смысл: филологический анализ литературного произведения».

Методическое обеспечение профильного обучения: авторские программы, учебники, учебные пособия (аналитический обзор).

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ

К ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ»

Темы для повторения

1. Специфика литературы как учебного предмета в школе.

Познавательная, воспитательная и развивающая функции литературы как учебного предмета. Современные концепции литературы и филологического образования. Содержание и структура литературного образования в средней школе. Государственный стандарт по литературе: назначение; компоненты (федеральный, региональный, компонент образовательного учреждения); концентры. Структура федерального компонента ГСОО.

Авторские программы по литературе, переработанные в соответствии со стандартом: Программа по литературе для общеобразовательных учреждений (V – XI классы) под редакцией А.Г. Кутузова (базовый и профильный уровни); Программа по литературе для общеобразовательных учреждений (V – XI классы) под редакцией Т.Ф. Курдюмовой (базовый уровень). Принципы отбора литературного материала и его концентрации в каждом классе. Принципы построения программ по литературе.

Задачи литературного развития ученика в связи с возрастной эволюцией школьника. Учебно-методические комплексы: программы по литературе, учебные хрестоматии, учебники, хрестоматии по литературе для учащихся и пособия для учителя (обзор).

2. Урок литературы в современной средней школе.

Урок как основная форма организации учебной деятельности учащихся. Современные подходы к школьному уроку в дидактике.

Урок литературы как процесс общения учителя и учеников с произведениями искусства слова. Стиль педагогического общения на уроках литературы. Требования к современному уроку литературы.

Проблема структуры урока литературы. Зависимость структуры урока от целей обучения, методов изучения литературного произведения, возрастных особенностей учащихся, характера преподавания. Значение традиционной структуры урока: опрос, объяснение нового материала, закрепление, домашнее задание. Построение урока в условиях развивающего обучения: общая организация урока (взаимосвязь учебных ситуаций друг с другом) и организация каждой отдельной учебной ситуации. Понятие «учебная ситуация» урока.

Проблема типологии уроков по литературе. Понятия «тип», «вид», «форма» урока. Различные классификации урока литературы: в зависимости от его места в системе работы по изучению темы, раздела: вступительные занятия, чтение, ориентировочная беседа, уроки анализа, изучение дополнительного материала, подведение итогов, учет (В.В. Голубков); от содержания и структуры литературы как учебного предмета: уроки изучения художественного произведения, уроки изучения истории и теории литературы, уроки развития речи (Н.И. Кудряшев); от закономерностей читательской деятельности и задач формирования способов читательской деятельности у школьников: уроки эмоционально-художественного типа или уроки восприятия, уроки преимущественно логического типа, постижения, анализа и оценки литературных явлений, уроки формирования читательской культуры, способов читательской и речевой деятельности; уроки воплощения или реализации способов читательской деятельности (Е.В. Карсалова). Анализ основных классификаций уроков.

Нетрадиционные формы уроков литературы (урок-концерт, урок-эссе, урок-путешествие, урок-новелла, урок-воображаемая встреча и др.).

Организация учебной деятельности учащихся на уроке литературы (индивидуальная, фронтальная, групповая, парная).

Этапы подготовки учителя к уроку литературы. Понятия «поурочный план», «конспект» урока литературы.

Пути совершенствования современного урока литературы.

3. Восприятие художественного произведения читателем-школьником как научно-методическая проблема.

Понятие «художественное восприятие» («восприятие произведений искусства»). Цели изучения читательского восприятия.

Возрастные и индивидуальные особенности читательского восприятия: «наивный реализм» как способ восприятия литературы (низкий уровень восприятия); средний уровень восприятия (образно-аналитический); высокий (идейно-эстетический). Факторы, влияющие на восприятие: жизненный, читательский опыт учащихся, уровень культуры и литературного развития, установка и др.

Основные способы изучения восприятия художественного произведения учащимися: беседа; анкета; письменные ответы на вопросы; сочинение-отзыв; создание проблемной ситуации и др. Требования к вопросам беседы, анкеты, направленным на выявление читательского восприятия.

4. Анализ как необходимый этап изучения художественного произведения.

Цели, принципы, виды школьного анализа художественного произведения. Литературоведческая концепция – основа анализа художественного произведения в школе. Отличия школьного анализа от литературоведческого по целям, объему, средствам изучения литературных текстов. Педагогическая направленность, избирательность, вариативность, целостность и проблемность как основные свойства школьного анализа литературных произведений.

Пути анализа литературного произведения в школе как последовательность изучения литературного текста, реализуемая в системе уроков. Анализ «вслед за автором», пообразный, проблемный. Выбор пути анализа в зависимости от уровня литературного развития учащихся. Взаимодействие путей разбора в работе учителя.

Соответствие путей анализа художественного произведения возрастным особенностям его восприятия учащимися: низкий уровень восприятия – путь разбора «вслед за автором» (сюжетно-композиционный); средний уровень восприятия – «пообразный» путь разбора; высокий уровень восприятия – проблемный путь анализа. Примеры.

Понятие приема анализа. Приемы выявления авторской позиции в процессе анализа литературного произведения в школе: комментарий учителя (историко-бытовой, словарно-фразеологический, литературоведческий и т.д.). Прием сравнения: сравнение произведений и его реальной основы; сопоставление произведений, близких по тематике; сопоставление героев, эпизодов, сцен внутри произведения; сопоставление произведений разных авторов по тематической близости; сравнение черновых вариантов текста с окончательной редакцией; сравнение литературного текста с другими видами искусства. Приемы активизации сотворчества читателя: выразительное чтение; творческие пересказы; устное словесное рисование; составление киносценария; инсценирование. Литературные игры как прием изучения и творческой интерпретации произведения.

Соответствие методов и приемов анализа литературного произведения возрастным и индивидуальным особенностям его восприятия учащимися. Примеры.

5. Специфика курса литературы в 10-11 классах.

Особенности построения курса литературы в старших классах. Основные проблемы преподавания литературы в старших классах.

Понятие о монографической теме. Монографические темы в курсе литературы на историко-литературной основе и в историко-функциональном аспекте.

Лекция как активная форма преподавания в старших классах. Виды лекций (по дидактическим задачам): установочная; вводная; обзорная; монографическая; обобщающая. Структура лекции: введение; изложение материала; заключение.

Этапы подготовки лекции: расчет количества времени на лекцию; изучение материалов по теме лекции, его отбор и систематизация; выбор вида лекции; разработка системы опережающих заданий по теме лекции; подбор наглядных пособий; репетирование лекции с отработкой мимики, жестов и голосового оформления. Элементы конспекта лекции: 1) название темы; 2) цель и задачи лекции; 3) текст содержания лекции с четким указанием, что должны зафиксировать учащиеся в письменной форме, вопросов, на которые учащиеся должны будут ответить по ходу лекции; 4) задания для самостоятельной работы учащихся; 5) список рекомендуемой литературы (обязательной / дополнительной).

Организация деятельности учащихся на уроке-лекции.

Деятельность учащихся на уроке лекции: восприятие лекционного материала; участие учащихся в сообщении материала (подготовка сообщений, докладов; выразительное чтение; самостоятельный анализ произведения; пересказы и др.); самостоятельная работа учащихся на уроке-лекции (составление плана лекции; тезирование, конспектирование лекционного материала; составление таблиц (хронологических, синхронистических); развернутый ответ на вопрос; работа с учебником, словарем и др.). Речевая деятельность учащихся при изучении биографии писателя: составление биографической справки, рассказа по биографии писателя фактографического характера, художественно-биографического рассказа, слова о писателе и др.

Семинар как активная форма преподавания в старших классах. Роль семинаров в системе уроков: развитие индивидуальных способностей учащихся в процессе овладения ими опытом учебно-познавательной деятельности. Виды семинаров: изучение нового материала; работа с первоисточником; обобщение изученного материала. Общие требования к подготовке семинара. Особенности подготовки и проведения семинаров различных видов. Организация работы на семинаре. Уроки-зачеты на этапе изучения художественного произведения (форма контроля за чтением учащимися текстов), на заключительном этапе изучения монографической темы.

6. Изучение эпических произведений в старших классах.

Особенности эпических произведений, обусловливающие специфику их анализа в школе: повествовательность, сюжетность, различные способы выражения авторской позиции (субъектные (типы повествования и их соотношение в произведении) и внесубъектные (жанровые, пространственно-временные и композиционные особенности произведения); многообразные формы освоения внутреннего мира героя (скрытие и открытие приемы психологизма) и др.

Организация чтения больших по объему эпических произведений учащимися старших классах. Особенности восприятия эпических произведений учащимися.

Работа над эпизодом как основа работы над эпическим произведением: определение места эпизода в фабуле; установление точки зрения в эпизоде; рассмотрение эпизода как единства признаков пространства и времени, состава участников, их взаимоотношений и поступков. Примерный план анализа эпизода.

Пути, методы и приемы текстуального анализа эпического произведения.

7. Изучение лирических произведений в старших классах.

Особенности лирики как рода литературы, обусловливающие методику изучения лирических произведений в старших классах. Формы воплощения авторского сознания в лирическом произведении (лирический герой, герой ролевой лирики, поэтический мир и др.).

Специфика изучения лирики в старших классах. Задачи изучения: рассмотрение в старших классах целостного поэтического мира художника слова; формирование представлений у учащихся о стиле поэта как сходстве, однородности, единстве присущих ему творческих особенностей.

Восприятие лирики учащимися старших классов. Организация восприятия лирического произведения. Роль выразительного чтения учителя и учащихся в освоении эмоционально-образного своеобразия лирического произведения.

Методические формы уроков по изучению лирики в старших классах. Взаимосвязь различных методов при изучении лирики в старших классах: метода творческого чтения, эвристического, исследовательского, репродуктивного (примеры). Пути изучения лирики в старших классах: изучение лирики в процессе знакомства с жизненным и творческим путем поэта; анализ произведений по основным темам и мотивам; проблемное изучение лирики.

Организация деятельности учащихся при изучении лирики в старших классах. Сотворчество читателя-школьника как необходимое условие глубокого постижения лирических произведений. Виды деятельности учащихся на уроках по изучению лирики: эмоционально-художественная деятельность (чтение стихотворений; поиски графического символа; поиски музыкальных ассоциаций к стихотворению; разработка сценария и участие в проведении литературно-музыкальной композиции, концерта и др.); логическая деятельность (самостоятельный анализ-интерпретация лирического произведения, читательский комментарий лирического произведения, выполнение исследовательского задания, защита реферата и др.).

Формы реализации читательской интерпретации лирического стихотворения: составление воображаемой антологии (хрестоматии); урок одного стихотворения (урок анализа-интерпретации одного стихотворения; урок читательского комментария стихотворения и др.); «Мой …(поэт)» (урок-композиция и др.).

8. Изучение драматических произведений в старших классах.

Особенности драмы как рода литературы, обусловливающие методику изучения драматических произведений в школе. Трудности выявления авторской позиции (словесные и сюжетно-композиционные формы выражения авторской позиции в драме). Свобода читательской интерпретации.

Этапы изучения драматических произведений. Организация вступительных занятий и чтения пьесы в старших классах. Анализ драматических произведений: цели, выбор пути разбора («вслед за автором», пообразный, проблемный, смешанный), методов и приемов анализа (приемы выявления авторской позиции; приемы сотворчества читателя (выразительное чтение, составление режиссерских комментариев и др.), приемы сопоставления (сопоставление пьесы с другими видами искусств и др.). Формирование и развитие теоретико-литературных и эстетических категорий и понятий в процессе анализа драматического произведения. Задачи заключительного этапа изучения драмы: историко-функциональное осмысление и проверка навыков выразительного чтения. Место выразительного чтения (в том числе чтения по ролям) на уроках изучения драматических произведений.

Организация самостоятельной работы учащихся: работа над ремарками, самостоятельный анализ языка; составление рассказа о «своем» герое, анализ критических и литературоведческих точек зрения, работа со словарями и др.

9. Методика изучения обзорных тем в старших классах.

Понятие обзорной темы. Задачи обзорных тем и их роль в литературном образовании учащихся.

Сложности восприятия учащимися материала обзорных тем. Условия, способствующие более прочному освоению темы: четкость постановки задач; определения центральной проблемы; принципы отбора и организации материала; установление общих закономерностей развития литературы и других видов искусства, связь обзорных и монографических тем, активизация познавательной деятельности учащихся в процессе изучения обзорных тем.

Виды обзорных тем: 1) а) собственно обзорная тема; б) обзорное изучение творчества писателя; 2) а) обзорное изучение произведений, входящих в обзорную тему, предшествующую монографическим темам; б) обзорное изучение произведений, входящих в монографические темы; в) обзорное изучение произведений, входящих в обзорную тему, имеющую самостоятельное значение.

Примерный план изучения обзорной темы.

Организация чтения и восприятия обзорно изучаемого произведения. Выбор методов и приемов анализа произведения в зависимости от характера обзорной темы, типа и вида темы, в которую входит произведение. Использование системы опережающих заданий, проблемных вопросов на уроках обзорно изучаемых произведений. Роль и место выразительного чтения фрагментов обзорно изучаемого произведения на уроках.

Организация речевой деятельности учащихся на уроках по обзорной теме (составление «словаря эпохи», подготовка информативных и проблемно-дискуссионных докладов, литературного обозрения, учебно-критических и театрализовано-художественных диалогов и др.).

10. Изучение теории литературы в школе.

Значение теории литературы в школьном литературном образовании.

Система теоретико-литературных понятий, изучаемых в школе.

Этапы формирования теоретико-литературных понятий: от первоначальных наблюдений к пониманию основных признаков и формулировке понятия, от обогащения понятия к сознательному использованию его в анализе литературного произведения и самостоятельной читательской деятельности.

11. Развитие устной речи учащихся в процессе изучения литературы.

Обучение различным жанрам и видам монологического высказывания на литературные темы (репродуктивные, продуктивные, публицистические, художественно-творческие). Доклады и сообщения (информативные, исследовательские, проблемно-дискуссионные). Речевая деятельность в процессе диалогического общения при изучении литературы. Виды диалогов: учебно-критические, учебно-литературоведческие, театрализовано-художественные. Речевая ситуация на уроке литературы: учебно-дидактические речевые ситуации; речевые ситуации, связанные с гипотетическим изменением социальной функции ученика; художественно-игровые речевые ситуации.

12. Сочинение как основной вид письменных работы по литературе в старших классах.

Тематическая классификация сочинений: на литературные темы; по жизненным впечатлениям; по картине; отзывы и рецензии на прочитанные книга, спектакли. Жанровые классификации сочинений. Виды сочинений по литературе: анализ эпизода; анализ образа; сравнительная характеристика; анализ произведения в целом; сопоставление произведений; сочинение по историко-литературной проблеме и др. Требования к сочинениям.

Методика обучения сочинению. Этапы подготовки учащихся к написанию сочинения. Анализ и критерии оценки работ учащихся. Рецензия учителя и взаимное рецензирование работ учащихся.

13. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Цели профильного обучения. Общественный запрос на профилизацию школы. Возможные формы организации профильного обучения. Э Возможные направления профилизации и структуры профилей. Система профильного обучения: базовые общеобразовательные, профильные и элективные типы учебных предметов. «Литература» как профильный предмет.

Методическое обеспечение профильного обучения: авторские программы, учебники, учебные пособия.

Рекомендации к выполнению практического задания

по методике обучения литературе

Типы заданий и советы по их выполнению

Составить тематическое планирование уроков по творчеству писателя в 9, (10, 11) классе базового или профильного уровня.

При выполнении данного задания необходимо: определить общие цели изучения творчества того или иного писателя; сформулировать цели каждого урока; обосновать выбор методов изучения, форм организации уроков, отбор ТСО и наглядности, применение внутри- и межпредметных связей.

Составляя планирование, обратитесь к программе и учебнику по литературе для базового (профильного) уровня.

Планирование представить в виде таблицы или в другой форме.

Разработайте тематическое планирование уроков по творчеству писателя в 10(11) классе на базовом и профильном уровнях. Обоснуйте отличия в отборе материала и методике его изучения (выбор путей, методов и приемов изучения).

При выполнении данного задания необходимо, в первую очередь, сопоставить аннотации к темам в программе и содержание разделов учебников для базового и профильного уровней, обосновать сходства и отличия. Определить общие цели изучения творчества того или иного писателя на базовом и профильном уровнях; обосновать выбор методов изучения, форм организации уроков, отбор ТСО и наглядности, применение внутри- и межпредметных связей на базовом и профильном уровнях.

Разработайте конспект урока по анализу предложенного стихотворения поэта в 9, (10, 11) классе базового или профильного уровня.

При выполнении данного задания необходимо: сформулировать тему, цели урока, обосновать тип и вид урока, методическую форму его организации, отбор методов и приемов изучения.

Составляя конспект, обратитесь к программе и учебнику по литературе для базового (профильного) уровня.

4. Разработайте вопросы и задания для самостоятельной работы учащихся.

При выполнении данного задания необходимо учитывать возрастные возможности и психологические особенности учащихся, уметь обосновать цели и тип предлагаемых заданий, связать их с общими целями изучения литературной темы.

5. Обоснуйте выбор возможных путей анализа указанного произведения.

При выполнении данного задания необходимо представить варианты планирования темы, учитывая возможные пути анализа: «вслед за автором», «пообразный», «проблемный», «смешанный». Проанализировать возможности каждого из них и доказать оптимальность предлагаемого пути разбора.

6. Разработайте этап урока литературы с использованием предложенного эпизода произведения.

При выполнении данного задания необходимо: сформулировать тему, цели урока, обосновать тип и вид урока, место данного этапа в структуре урока, отбор методов и приемов работы с предложенным фрагментом текста.

7. Составьте план урока по изучению обзорной темы школьного курса литературы на профильном уровне «Символизм». Обоснуйте тип обзорной темы и виды речевой деятельности учащихся на данном уроке.

При выполнении данного задания необходимо: сформулировать тему, цели урока, обосновать тип и вид урока, отбор методов и приемов работы и представить план, то есть краткое (тезисное) изложение хода урока. Обязательно определение типа обзорной темы и видов речевой деятельности учащихся (составление «словаря эпохи», подготовка информативных и проблемно-дискуссионных докладов, литературного обозрения, учебно-критических и театрализовано-художественных диалогов и др.).

8. Разработайте конспект урока по формированию (развитию) теоретико-литературного понятия у учащихся при изучении художественного произведения.

При выполнении данного задания необходимо: сформулировать тему, цели урока, обосновать тип и вид урока, структуру урока, отбор методов и приемов работы по формированию (развитию) указанного теоретико-литературного понятия и представить изложение хода урока.

9. Составьте план лекции по литературной теме в 11 классе профильного уровня. Обоснуйте использование приемов активизации познавательной деятельности учащихся на данном уроке (условий, способствующих более прочному усвоению темы учащимися).

При выполнении данного задания необходимо: сформулировать тему, цели урока, обосновать тип и вид урока, представить план урока, отбор приемов активизации познавательной деятельности учащихся (работа над планом лекции, сообщение учащихся, использование наглядных и технических средств (указать каких), тезирование (конспектирование) лекции, включение элементов беседы и др.) или учет условий, способствующих более прочному усвоению темы учащимися (четкость постановки задач; определения центральной проблемы; принципы отбора и организации материала; установление общих закономерностей развития литературы и других видов искусства, связь обзорных и монографических тем, активизация познавательной деятельности учащихся в процессе изучения обзорных тем).

10. Разработайте анкету, направленную на выявление восприятия эпического произведения учащимися 10(11) класса. Составьте систему уроков по изучению произведения в 10 (11) классе профильного уровня.

При выполнении данного задания необходимо учесть возрастные возможности восприятия старшеклассниками художественной литературы (показать знания уровней художественного восприятия по классификации В.А. Доманского, В.Г. Маранцмана), сформулировать требования к вопросам анкеты. При составлении системы уроков по изучению указанного произведения в 10 (11) классе профильного уровня учесть советы, изложенные выше.

11. Обоснуйте и опишите возможные методические формы уроков по изучению обзорной темы на уроках литературы в 11 классе. Составьте вопросы и задания для самостоятельной работы учащихся, тематику докладов и рефератов.

При выполнении данного задания необходимо показать знания о различных формах уроков литературы (урок-лекция, урок-семинар, урок-зачет, урок-практикум, урок-концерт, урок-эссе, урок-путешествие, урок-новелла, урок-воображаемая встреча и др.) и обосновать методическую целесообразность применения их при изучении конкретной литературной темы. Кроме того, необходимо продемонстрировать осведомленность в различных видах докладов (информативных, исследовательских, проблемно-дискуссионных) и показать умения формулировать тематику докладов и рефератов.

Разработайте темы сочинений на литературную тему и составить план к одному из предлагаемых сочинений.

При выполнении данного задания необходимо показать знания тематической и жанровой классификаций сочинений, видов сочинений по литературе, требований к школьному сочинению и методики обучения данному виду работы, а также умения формулировать темы сочинений различных жанров и видов и составлять план сочинения.

Карта обеспеченности литературой

Blog

Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 04 Теория и методика обучения литературе (уд-04. 13-001)

Содержание