Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 04 Теория и методика обучения литературе (уд-04. 13-001)

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Требования к выполнению и оформлению контрольной работы Материалы для подготовки к зачету Академическое направление в преподавании словесности в дореволюционной школе. Актуальность методического наследия М.А.Рыбниковой. Методические работы Н.М. Соколова. Методические искания 50 – 60-х гг. XX века Современный этап развития школьного литературоведения и методической науки Литература как учебный предмет в современной школе Методы изучения литературы в школе. Проблема методов обучения в методике преподавания литературы второй половины XX в. Технологии обучения. Проблемное обучение. Урок как основная форма организации обучения литературе. Проблема типологии современного урока литературы. Проблема структуры урока литературы. Этапы подготовки учителя к уроку. Основные этапы изучения художественного произведения в школе. Вступительные занятия Чтение и ориентировочные занятия. Виды работ по усвоению текста художественного произведения. Изучение восприятие художественного произведения учащимися как методическая проблема. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс опд. Ф. 04 Теория и методика обучения русскому языку Специальность, 658.5kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному, 535.92kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания, 1435.61kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 04 Теория и методика обучения истории, 1026.22kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «теория и методика преподавания информатики», 378.57kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине общепрофессиональной подготовки «Теория, 443.45kb.
• Учебно-методический комплекс опд. Ф. 03 Методика преподавания русского языка Специальность, 506.6kb.
• Учебно-методический комплекс опд. Р. 01. Теория и методика обучения русскому языку, 515.33kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине цикла опд. Ф. 05 Для студентов очной и заочной, 647.4kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 12. Методика преподавания химии, 214.32kb.

Требования к выполнению и оформлению контрольной работы:


1. Четкая структура работы (при двух заданиях в работе). В ее первой части должен рассматриваться один из теоретических вопросов методики обучения литературе, во второй части – практической – студент описывает самостоятельно спроектированный и (или) проведенный урок по данной теме.

2. Обязательное наличие плана и его соблюдение (при двух заданиях в работе). Основу плана может составить следующая схема: введение (где необходимо обосновать актуальность выбранной темы, выявить проблемы и задачи, которые будут решаться в основной части работы); основная часть (ее следует озаглавить, определить ведущие вопросы); заключение (подводятся итоги, которые носят обобщающий характер).

3. Аргументация выдвигаемых положений. Это требование связано с оптимальным выбором методов, средств и приемов обучения. Такой выбор следует обосновать и доказать, что он зависит от возрастных особенностей учащихся, их индивидуальных склонностей, интересов, познавательной активности, эстетического и литературного развития.

4. Библиографическая грамотность, умения цитировать.


Рефераты


Цель написания (подготовки) рефератов: обеспечение более основательного освоения ключевых проблем методики преподавания литературы (например, вопросы анализа художественного произведения, урок литературы, его типы и виды, развитие речи учащихся в процессе изучения литературы и др.); расширение круга знаний о проблемах, предлагаемых для самостоятельного изучения (средства наглядности на уроке литературы, виды внеклассной работы по литературе и др.); развитие научных интересов, исследовательских способностей студентов.

Виды рефератов: реферирование научной книги, статьи с целью определения её теоретической и практической ценности; выборочное реферирование одного или нескольких источников с позиций того, как представлено в них решение определенной проблемы; сопоставительное реферирование – анализ двух-трех работ по одной проблеме; обзорное реферирование: решение проблемы в методических трудах определенного периода; реферирование нескольких работ одного исследователя (ученого, учителя) – персональная тема.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ

(7 семестр)


Программа подготовки к зачету

1. Методика обучения литературе как научная дисциплина.
   

Предмет методики преподавания литературы как научной дисциплины. Теоретические основы методики преподавания литературы. Связь методики с литературоведением, эстетикой, психологией, дидактикой. Теоретические проблемы современной методики преподавания литературы. Основные исследовательские методы в области методики преподавания литературы. Роль передового опыта в развитии методической науки.

2. Академическое направление в преподавании словесности в дореволюционной школе.
   

Методическое наследие Ф.И. Буслаева, А.Д. Галахова, Л.И. Поливанова, А.Д. Алферова, В.В. Данилова и др.

3. Воспитательное направление в преподавании словесности в дореволюционной школе.
   

Методические работы В.Я. Стоюнина, В.И. Водовозова, В.П. Осторогорского, Ц.П. Балталона и др.

4. Актуальность методического наследия М.А.Рыбниковой.
   

Круг основных проблем, исследованных М.А. Рыбниковой: методика преподавания литературы как научная дисциплина; анализ художественного произведения; изучение теории литературы; выразительное чтение на уроках литературы; развитие речи учащихся; внеклассная и внешкольная работа по литературе.

5. Методические работы Н.М. Соколова.
   

Роль Н.М. Соколова в исследовании проблемы изучения художественного произведения.

6. Роль В.В. Голубкова в развитии теории и практики литературного образования.
   

Круг основных проблем, исследованных В.В. Голубковым: методика преподавания литературы как научная дисциплина; теоретические основы методики как науки; этапы изучения художественного произведения: вступительные занятия, чтение, ориентировочные занятия, анализ художественного произведения (составные элементы анализа), заключительные занятия; изучение теории литературы; развитие речи учащихся; классификации уроков литературы и методов обучения литературе.

7. Методические искания 50 – 60-х гг. XX века
   

Деятельность Н.И. Кудряшева, Н.Д. Молдавской, В.А. Никольского, Н.О. Корста и др. (Реферативный обзор работ методистов).

8. Современный этап развития школьного литературоведения и методической науки.
   

Труды Беленького Г.И., Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г., Качурина М.Г., Курдюмовой Т.Ф., Коровиной В.Я., Чертова В.Ф., Леонова С.А., Зинина С.А. и др. (Реферативный обзор работ методистов). Причины и характер дискуссий о преподавании литературы (на материале публикаций в журналах «Литература в школе» и «Русская словесность»).

9. Литература как учебный предмет в современной школе.
   

Специфика литературы как учебного предмета в школе. Познавательная, воспитательная и развивающая функции литературы как учебного предмета. Содержание и структура литературного образования в средней школе. Государственный стандарт по литературе: назначение; компоненты (федеральный, региональный, компонент образовательного учреждения); концентры. Структура федерального компонента ГСОО.

Авторские программы по литературе, переработанные в соответствии со стандартом: Программа по литературе для общеобразовательных учреждений (V – XI классы) под редакцией А.Г. Кутузова (базовый и профильный уровни); Программа по литературе для общеобразовательных учреждений (V – XI классы) под редакцией Т.Ф. Курдюмовой (базовый уровень), под редакцией В.Я. Коровиной, под редакцией В.Ф. Чертова. Принципы отбора литературного материала и его концентрации в каждом классе. Принципы построения программ по литературе.

Учебные хрестоматии, учебники, хрестоматии по литературе для учащихся и пособия для учителя. Виды работы с учебником по литературе. Анализ одного из учебников для средней школы.

10. Методы изучения литературы в школе.
    

Понятия «метод» и «прием». Из истории вопроса: труды Ф.И. Буслаева, В.Я. Стоюнина, В.И. Водовозова, Ц.П. Балталона, М.А. Рыбниковой. Анализ классификации методов обучения В.В. Голубкова.

11. Проблема методов обучения в методике преподавания литературы второй половины XX в.
    

Анализ классификации Н.И. Кудряшева. Взаимосвязь методов обучения. Зависимость выбора метода и приема работы от целей и материала урока. Соотношений понятий «метод» и «прием».

Современные подходы к проблеме методов обучения литературе: типологии В.Г. Маранцмана, Г.Н. Ионина.

12. Технологии обучения.
    

Понятие «технология обучения» в современной психолого-педагогической науке. Понятия «метод» и «технология». Технологии на уроках литературы.

13. Проблемное обучение.
    

Понятия «проблемный вопрос», «проблемная ситуация» на уроке литературе. Проблемное обучение как дидактическая система, обогащающая содержание всех методов преподавания, стимулирующая активность учащихся.

14. Урок как основная форма организации обучения литературе.
    

Функции современного урока. «Постулаты» современного урока. Урок литературы как урок общения учителя и учащихся. Стиль педагогического общения на уроках литературы.

Организация деятельности учащихся на уроке литературы.

Требования к современному уроку литературы.

Пути совершенствования современного урока литературы.

15. Проблема типологии современного урока литературы.
    

Понятия «тип», «вид», «форма» урока. Анализ основных классификаций урока: типологии урока В.В. Голубкова, Н.И. Кудряшева, Е.В. Карсаловой. Нетрадиционные формы уроков литературы.

16. Проблема структуры урока литературы.
    

Понятие структуры урока в дидактике. Традиционная структура урока литературы. Построение урока в условиях развивающего обучения. Понятие «учебная ситуация урока». Общая организация урока и организация каждой отдельной учебной ситуации. Перспективы моделирования урока литературы.

17. Этапы подготовки учителя к уроку.
    

Урок как индивидуальное творчество учителя-словесника. Планирование как основа творческого преподавания. Виды планирования. План и импровизация в преподавании. Поурочный план, конспект, модель урока литературы.

18. Основные этапы изучения художественного произведения в школе. Вступительные занятия.
    

Функции вступительных занятий. Виды вступительных занятий. Основные методы и приемы работы на вступительном этапе изучения художественного произведения.

19. Чтение и ориентировочные занятия.
    

Роль и место выразительного чтения учителя на уроке литературы в средних классах.

Организация чтения художественного произведения. Комментированное чтение. Виды чтения (классное, домашнее, индивидуальное, по ролям).

Обучение выразительному чтению учащихся средних классов.

20. Виды работ по усвоению текста художественного произведения.
    

Работа над планом. М.А. Рыбникова и В.В. Голубков о значении данной работы. Методика составления плана. Виды планов (простой и сложный; цитатный; сюжетно-композиционный и др.).

Пересказ, виды пересказов (краткий (сжатый), подробный, выборочный, творческий). Устный пересказ и письменное изложение прочитанного.

21. Изучение восприятие художественного произведения учащимися как методическая проблема.
    

Цели исследования ученического восприятия художественного произведения. Понятие «восприятие» в психологии, методике преподавания литературы. Уровни читательского восприятия (анализ классификаций В.Г. Маранцмана, В.А. Доманского, Г.И. Беленького). Способы выявления читательского восприятия учащихся. Круг основных понятий по проблеме: «рецепция», «реципиент», «апперцепция», «перцепция», «катарсис», «инфантилизм», «наивный реализм».

22. Анализ как этап изучения художественного произведения.
    

Задачи, принципы, методические условия и виды анализа. Литературоведческий анализ как основа анализа литературного произведения в учебных целях. Свойства школьного анализа литературного произведения.

23. Пути анализа художественного произведения в школе.
    

Понятие пути разбора. Выбор пути разбора в зависимости от уровня литературного развития учащихся. Соответствие путей анализа художественного произведения возрастным особенностям учащихся. Взаимодействие разных путей разбора.

24. Приемы анализа художественного произведения в школе.
    

Понятие приема анализа. Приемы выявления авторской позиции; приемы сравнения; приемы активизации сотворчества читателя. Соответствие приемов анализа художественного произведения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

25. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках анализа художественного произведения.
    

Значение исследовательской работы в литературном образовании учащихся. Роль проблемных вопросов и заданий в совершенствовании школьного анализа литературного произведения.

26. Заключительные занятия по изучению художественного произведения.
    

Основные функции заключительных занятий. Итоговый характер заданий. Воссоздание целостности восприятия текста. Методика проведения заключительных занятий. Ориентация на самостоятельность, творческий характер работы учащихся при выполнении итоговых заданий.

27. Формирование теоретико-литературных понятий в средних классах.
    

Место теории литературы в программах по литературе для средних классов. Взаимосвязь и соотнесенность теоретико-литературных понятий. Круг теоретико-литературных понятий, изучаемых в средних классах. Этапы формирования теоретико-литературных понятий.

28. Развитие устной речи учащихся средних классов.
    

Задачи и основные направления работы по развитию устной речи учащихся средних классов: работа со словом, фразеологическая работа; работа над связной устной речью учащихся; работа над выразительностью устной речи учащихся. Виды работы по развитию устной речи учащихся.

29. Развитие письменной речи учащихся средних классов.
    

Задачи и основные виды работы по развитию письменной речи учащихся средних классов: изложение и сочинение. Методика подготовки и проведения уроков развития письменной речи учащихся.

30. Организация внеклассного чтения по литературе.
    

Типологии уроков внеклассного чтения (анализ классификаций Н.А. Бодровой, Н.К. Силкина). Принципы взаимосвязи уроков по основному курсу с уроками внеклассного чтения. Формы контроля самостоятельного чтения учащихся. Планирование уроков внеклассного чтения.

31. Читательская деятельность школьников.
    

Современная наука о читательской деятельности (работы Н.Н. Светловской, О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана, И.С. Збарского, Т.Ф. Курдюмовой, В.Ф. Чертова и др.). Сущность и структура читательской деятельности. Чтение как труд и творчество (В.Ф. Асмус). Проблема типологии читателя.

32. Читательские интересы школьников.
    

Изучение читательских интересов школьников как методическая проблема: понятия «интерес» и «читательские интересы»; цели изучения; формы руководства чтением учащихся и контроля (тест, викторина, зачет, анкета, письменный ответ на вопрос и др.).

33. Внеклассная работа по литературе.
    

Роль внеклассной работы по литературе в воспитании учащихся. Виды и формы внеклассной работы по литературе.


МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ

(8 семестр)


Программа подготовки к экзамену

1. 
   Методика обучения литературе как научная дисциплина.
   

Предмет методики преподавания литературы как научной дисциплины. Теоретические основы методики преподавания литературы. Связь методики с литературоведением, эстетикой, психологией, дидактикой. Основные исследовательские методы в области методики преподавания литературы.

Теоретические проблемы современной методики преподавания литературы.

Литература как учебный предмет в современной школе.

Специфика литературы как учебного предмета в школе. Познавательная, воспитательная и развивающая функции литературы как учебного предмета. Современные концепции литературы и филологического образования. Содержание и структура литературного образования в средней школе. Государственный стандарт по литературе: назначение; компоненты (федеральный, региональный, компонент образовательного учреждения); концентры. Структура федерального компонента ГСОО.

3. Учебно-методические комплексы по литературе.

Авторские программы по литературе, переработанные в соответствии со стандартом: Программа по литературе для общеобразовательных учреждений (V – XI классы) под редакцией А.Г. Кутузова (базовый и профильный уровни); Программа по литературе для общеобразовательных учреждений (V – XI классы) под редакцией Т.Ф. Курдюмовой (базовый уровень). Принципы отбора литературного материала и его концентрации в каждом классе. Принципы построения программ по литературе.

Задачи литературного развития ученика в связи с возрастной эволюцией школьника.

Учебные хрестоматии, учебники, хрестоматии по литературе для учащихся и пособия для учителя. Виды работы с учебником по литературе. Анализ одного из учебников для средней школы.

4. Методы изучения литературы в школе.

Понятия «метод» и «прием». Из истории вопроса: труды Ф.И. Буслаева, В.Я. Стоюнина, В.И. Водовозова, Ц.П. Балталона, М.А. Рыбниковой. Анализ классификации методов обучения В.В. Голубкова.

5. Проблема методов обучения в методике преподавания литературы второй половины XX в.
   

Анализ классификации Н.И. Кудряшева. Взаимосвязь методов обучения. Зависимость выбора метода и приема работы от целей и материала урока. Соотношений понятий «метод» и «прием».

Современные подходы к проблеме методов обучения литературе: типологии В.Г. Маранцмана, Г.Н. Ионина.

6. Технологии обучения.
   

Понятие «технология обучения» в современной психолого-педагогической науке. Понятия «метод» и «технология». Технологии на уроках литературы.

7. Проблемное обучение.
   

Понятия «проблемный вопрос», «проблемная ситуация» на уроке литературе. Проблемное обучение как дидактическая система, обогащающая содержание всех методов преподавания, стимулирующая активность учащихся.

8. Урок как основная форма организации обучения литературе.
   

Функции современного урока. «Постулаты» современного урока. Урок литературы как урок общения учителя и учащихся. Стиль педагогического общения на уроках литературы.

Организация деятельности учащихся на уроке литературы.

Требования к современному уроку литературы.

Пути совершенствования современного урока литературы.

9. Проблема типологии современного урока литературы.
   

Понятия «тип», «вид», «форма» урока. Анализ основных классификаций урока: типологии урока В.В. Голубкова, Н.И. Кудряшева, Е.В. Карсаловой. Нетрадиционные формы уроков литературы.

10. Проблема структуры урока литературы.
    

Понятие структуры урока в дидактике. Традиционная структура урока литературы. Построение урока в условиях развивающего обучения. Понятие «учебная ситуация урока». Общая организация урока и организация каждой отдельной учебной ситуации. Перспективы моделирования урока литературы.

11. Этапы подготовки учителя к уроку.
    

Урок как индивидуальное творчество учителя-словесника. Планирование как основа творческого преподавания. Виды планирования. План и импровизация в преподавании. Поурочный план, конспект, модель урока литературы.

12. Основные этапы изучения художественного произведения в школе. Вступительные занятия.
    

Функции вступительных занятий. Виды вступительных занятий. Основные методы и приемы работы на вступительном этапе изучения художественного произведения.

13. Чтение и ориентировочные занятия.

Роль и место выразительного чтения учителя на уроке литературы в средних классах.

Организация чтения художественного произведения. Комментированное чтение. Виды чтения (классное, домашнее, индивидуальное, по ролям).

Обучение выразительному чтению учащихся средних классов.

14. Виды работ по усвоению текста художественного произведения.

Работа над планом. М.А. Рыбникова и В.В. Голубков о значении данной работы. Методика составления плана. Виды планов (простой и сложный; цитатный; сюжетно-композиционный и др.).

Пересказ, виды пересказов (краткий (сжатый), подробный, выборочный, творческий). Устный пересказ и письменное изложение прочитанного.

15. Изучение восприятия художественного произведения учащимися как методическая проблема.

Цели исследования ученического восприятия художественного произведения. Понятие «восприятие» в психологии, методике преподавания литературы. Уровни читательского восприятия (анализ классификаций В.Г. Маранцмана, В.А. Доманского, Г.И. Беленького). Способы выявления читательского восприятия учащихся. Круг основных понятий по проблеме: «рецепция», «реципиент», «апперцепция», «перцепция», «катарсис», «инфантилизм», «наивный реализм».

16. Анализ как этап изучения художественного произведения.

Задачи, принципы, методические условия и виды анализа. Литературоведческий анализ как основа анализа литературного произведения в учебных целях. Свойства школьного анализа литературного произведения.

17. Пути анализа художественного произведения в школе.

Понятие пути разбора. Выбор пути разбора в зависимости от уровня литературного развития учащихся. Соответствие путей анализа художественного произведения возрастным особенностям учащихся. Взаимодействие разных путей разбора.

18. Приемы анализа художественного произведения в школе.

Понятие приема анализа. Приемы выявления авторской позиции; приемы сравнения; приемы активизации сотворчества читателя. Соответствие приемов анализа художественного произведения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

18. Литературные игры как прием изучения и творческой интерпретации произведения.
    

Связь литературных игр с природой искусства, с игровой деятельностью детей и подростков. Разнообразие игр на уроках литературы (конкурсы и викторины, воображаемые путешествия, литературные шарады и загадки и др.).

18. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках анализа художественного произведения.
    

Значение исследовательской работы в литературном образовании учащихся. Роль проблемных вопросов и заданий в совершенствовании школьного анализа литературного произведения.