Конкурс как развивающая среда Пашолок Л. Б., методист структурного подразделения гоу мц суо

Вид материала

Содержание

I. Introduction.
II. Main Body
To introduce contrasting viewpoints
III. Conclusion
Содержание блока
Методическое обеспечение рекламы
Были разработаны критерии оценивания комментария к видеоролику
Городской лингвистический конкурс Мы - будущее России»
Дискуссионные формы обучения
Виды дискуссии.
Формы дискуссии.
Организация группы участников

Подобный материал:

1 ... 15 16 17 18 19 20 21 22 23

I. Introduction.

State the topic /problem, talk generally about the topic, you may:

ask a question or start with a quotation
refer to history of the subject
introduce the opposite views.

- Since the times immemorial … For centuries … people have been arguing / thinking about … struggling for … Today we still …

- People have always wanted …

- Some people believe that … while others claim that … Both sides have their reasons. Let’s consider them.

- As a general rule … It is popularly believed that … It is often suggested … People often

claim that … A lot of people think that … Many people are in favour of … / are

convinced that …

We all know that...
Can you imagine … ? Isn't it amazing …? Have you ever thought of ...? Isn't it

strange...?

- There are both advantages and disadvantages …Let's begin with …

- The problem/issue/phenomenon of … is/appears to be/has always been …,

- People always say/have always thought/agreed/said/believed …,

- It is a controversial/burning/hot question …,

- There is a dispute/discussion/no agreement …

II. Main Body

Points «for» and «against», along with your justification, appear in two separate paragraphs

• To introduce points

The main / most important / greatest advantage of … is that
Another advantage/ disadvantage of … A further advantage/

disadvantage of …

- One point of view in favour of/ against... The best/ worst thing about … is …

• To list points

In the first place ... First of all … To start with... To begin with...
Secondly ... Thirdly … Finally … Last but not least …

• To add more points to the same topic

What is more ... Furthermore … Moreover … Another advantage is …
In addition to this ... Besides … Apart from this …

• To make contrasting points (3d paragraph)

- On the other hand … /however … /in spite of the fact that … /despite

the fact that …

- while… /nevertheless .../ even though … /although … it can be

argued that

• To introduce contrasting viewpoints

It is argued that … /People argue that … /Opponents of this view say …/

There are people who oppose … /Contrary to what most believe …

• To introduce examples

- for example… /for instance ... /such as …/ like ...

III. Conclusion

you give either your opinion or a balanced consideration of the topic, or give the reader something to consider, or to end with a quotation

-to conclude …/to sum up … /all in all … /on the whole … /in conclusion

- taking everything into account /as it was previously stated

- All things considered … /although there are some disadvantages … / I believe ...

- All in all, I believe that there are more advantages than disadvantages …

- All in all, I still feel that the benefits of outweigh the disadvantages.

- it seems important to add/point out/remind that …,

- the issue/debate is far from solving/resolving yet, but …

Приложение 7.

Рекомендуемый языковой репертуар

для написания эссе с элементами рассуждения

Introduction ( state the topic/ problem; you may ask a question or start with a quotation; state your opinion)

state the topic /problem

-Is too much emphasis placed on……?

- Nowadays, we are often told …… Every day…

- There is no doubt that……..

- Over the past few years,……. Are you among those who……..?

- Why has……become…?

-The British poet…once said that “….”

- There are various facts that support this opinion.

To express opinion

- In my opinion……… I believe………. It seems to me……

- The way I see it……..

II. Main Body (each paragraph should present a separate viewpoint supported by your reason, another paragraph should present the opposing viewpoint)

To list points

In the first place… First of all……… To start with…
To begin with…
Secondly… Thirdly…… Finally………
Last but not least………
- To add more points to the same topic
What is more… Furthermore ……. Moreover………
In addition to this…. Besides………
Apart from this……….
- To introduce contrasting viewpoints
It is argued that……. People argue that……. Opponents of this view say ………
There are people who oppose………
Contrary to what most believe……….
- To introduce examples

- for example……… for instance… such as…….. in particular…………

III. Conclusion ( you restate your opinion using different words)

To conclude

to sum up…….. all in all ……….. all things considered….... on the whole……….
in conclusion ……… taking everything into account…
as was previously stated
All in all, I still feel that the benefits of ……..outweigh the disadvantages.

Видеоролик как средство выражения собственных взглядов на проблемы истории и семьи

В последние годы, в процессе обучения учащихся 10-11 классов, в курсе английского языка вошла в практику такая форма работы, как подготовка компьютерных презентаций по разнообразной тематике.

Так, в 2008-2009 учебном году учащимися 10 класса был подготовлен видеоролик на тему «Проблемы в семье», освещающий тему насилия в семьях во всем мире. В 2009-2010 учебном году – «Никто не забыт, ничто не забыто», посвященный 65-летию Великой Победы советского народа в Великой отечественной войне.

Такая форма работы способствует развитию у учащихся как творческих и технических навыков, так и умения работать в команде и навыков публичного выступления.

Творческая составляющая этой работы проявляется в том, что, получив в работу широкую тему для исследования, ребята собирают информационный материал, группируют его по содержанию и выбирают самостоятельно тот аспект проблемы, который их «задел за живое». Таким образом, они фокусируются на наиболее актуальной для современной молодежи тематике.

Собирая информацию из различных источников и обрабатывая ее, они проявляют знание современных компьютерных технологий, знание множества специализированных программ, позволяющих связать в единое целое информационные файлы различного формата. Это и видео, и фотографии, и текстовые файлы, и звуковые дорожки, сопровождающие показ готовой презентации.

Работая в группе из 5-8 человек, учащиеся получают опыт коллективного творчества, учатся уважать мнение друг друга, признавать превосходство товарищей в одних вопросах и гордость за собственные успехи – в других. Они реально становятся командой, работающей на единый результат.

Представляя свою работу на конкурсе, ученики учатся правилам публичного выступления, учатся владеть собой, следить за своей речью и жестами, культурой внешнего вида.

При работе над созданием социальной рекламы в сентябре-мае месяце, учащиеся 10 класса, подготовили свои слайды в соответствии с темами и подобрали музыкальное сопровождение

Темы:

Были разработаны критерии оценивания комментария к видеоролику:

По теме «Семья» с использованием компьютерных технологий.

Содержание блока:

- актуальность идеи (актуальность идеи определяются степенью важности проблемы)

На настоящий момент актуальными проблемами являются:

Проблемы между поколениями в семье
Отсутствие гармонии супружеских отношений
Отсутствие совместного досуга
Низкий уровень родительской культуры
Нежелание и неумение Пап общаться с детьми
Пьянство родителей
Кризис подросткового кризиса
Финансовые и материальные неблагополучия
Непонимание родителями желания детей быть самостоятельными
Проблемы родительского эгоизма (нежелание рожать детей, т.е. жить для себя)
Разводы (70% всех разводов – в первые 5 лет совместной жизни)
Ревность (во внутрисемейных отношениях)
Внутрисемейное насилие (экономические, карманные расходы, психологические, физическое)
Отсутствие всесторонней подготовки к семейной жизни
Молодежная наркомания
Вредные привычки детей (игромания, пивной алкоголизм)
Нежелание детей вести здоровый образ жизни

- степень доступности

- организация идеи

- масштабность идеи (отражает несколько проблем)

- ориентация на разные возрастные категории (молодежи, а также разные поколения)

- интернациональные идеи (в связи с общей глобализацией развития)

- креативность (насколько является творческой реклама)

Методическое обеспечение рекламы

- (ролики, слайды, листовки, бейсболки, футболки)

- емкость, лаконичность

- степень владения языками ( лексика, обороты, произношение)

Критерии оценивания комментария к видеоролику по теме «Семья»:

Содержание
Емкость, лаконичность
Степень владения языками ( лексика, обороты, произношение)
Логичность
Связность
Языковая нормативность
Тип речи
Языковые средства
Продолжительность
Содержательность

Степень использования информационных технологий.
Возможность применения данной социальной рекламы в повседневной практической деятельности государства, школы, семьи, СМИ (средства массовой информации) – телевиденье, радио, газеты.
Эстетика (художественные средства)
Современность художественных средств

Задачи:

Провести учебно-исследовательскую работу с учащимися 9-11 классов по подготовке видеоматериала, посвященному подвигу Советского народа в Великой Отечественной Войне;
Подготовить материал на английском языке для комментария видеоролика, в котором необходимо отразить военные действия. Комментарий должен соответствовать содержанию слайдов, быть кратким и лаконичным, лексически грамотным.

- При работе над созданием видеоролика в сентябре-октябре месяце, учащиеся 9-11 классов подготовили свои слайды в соответствии с темами и подобрали музыкальное сопровождение.

Темы:

Партизанские движения.
История возникновения антифашистских коалиций.
Роль деятелей литературы и искусства в ВОВ.
Подвиг блокадников.
Подвиг тыла.
Подвиг детей и молодежи в истории ВОВ.
Парады на Красной площади.
История разоблачения фашизма.
Преступления фашизма пред человечеством.
Битва за Москву.
Коренной перелом в ВОВ.
Взятие Берлина.
Освободительная миссия солдат советской армии в Европе.
Противоречивость роли Сталина в ВОВ.
ВОВ в экспозициях в московских музеях.
Представление подвига народ на краеведческом материале САО.
Памятники истории Москвы, посвященных ВОВ.

- После просмотра видеороликов были отобраны самые лучшие кадры и эпизоды. (ноябрь-декабрь 2009г.)

- В январе-феврале был создан минутный видеоролик на тему «Никто не забыт, ничто не забыто» и подобрано музыкальное сопровождение.

- Особое внимание уделялось терминологии, лексической грамотности и риторическим умениям учащихся.

Были разработаны критерии оценивания комментария к видеоролику:

Содержание. (Степень отражения военных событий, достоверность; соответствие комментария содержанию слайдов; степень выражения своего отношения к теме; краткость и лаконичность устного комментария).
Владение языком. (Соблюдение норм грамматики; соблюдение норм фонетики; лексическая грамотность).
Зрелищность. (Вербальные и невербальные средства; сила воздействия на аудиторию).
Целостность впечатления. (Соблюдение временного регламента – 2 минуты).

Также были разработаны критерии оценивания видеоролика по теме «Никто не забыт, ничто не забыто»:

Содержание. (Степень отражения военных событий, достоверность).
Зрелищность. (Адекватность видеоряда тематике; образность и выразительность видеоряда; сила воздействия на аудиторию).
Целостность впечатления. (Соблюдение временного регламента – 1 минута).

Городской лингвистический конкурс Мы - будущее России»

Банк заданий для секции социальной рекламы

Маркович Н.М., Бондарева Н.А., Подлипная И.В., Учителя-экспериментаторы

Тема

Тип заданий

Цели

Источники

«850 лет Москве»

-выбор темы

- отбор литературы по выбранной тематике

- определение источников информационного материала

- подготовка текста проекта

- определение методических приемов подготовки видеоролика

-подбор слайдов

- создание компьютерной презентации с наложением звуковых, анимационных эффектов

- воспитательная

- образовательная

- расширение кругозора

- знакомство с художественными и архитектурными достоинствами объекта

-эстетическое воспитание

Интернет - -ресурсы

Тема	Тип заданий	Цели	Источнинки
«Проблемы семьи»	-выбор темы - отбор литературы по выбранной тематике - определение источников информационного материала - подготовка текста к видеоролику - определение методических приемов подготовки видеоролика -подбор слайдов, музыкального сопровождения - выбор наиболее выразительных средств донесения информации для всех возрастных категорий аудитории - создание компьютерной презентации с наложением звуковых, анимационных эффектов	- воспитательная - образовательная - расширение кругозора - исследование социальных проблем общества - изучение и анализ проблем, наиболее характерных для семей в разных странах - выработка навыков определения собственной позиции	Интернет ресурсы

Тема	Тип Заданий	Цели	Источники
«Никто не забыт, ничто не забыто»	- выбор темы - отбор литературы по выбранной тематике - определение источников информационного материала - подготовка текста к видеоролику - определение методических приемов подготовки видеоролика -подбор слайдов, музыкального сопровождения - выбор наиболее выразительных средств донесения информации для всех возрастных категорий аудитории - создание компьютерной презентации с наложением звуковых, анимационных эффектов	- воспитательная - образовательная - расширение кругозора - воспитание патриотизма и преемственности поколений - воспитание любви, уважения к Родине, гордости за подвиг соотечественников в годы войны.	Интернет ресурсы

Дискуссионные формы обучения

в преподавании предметов гуманитарного цикла.

В.Л. Степанов, учитель истории и обществознания ГОУ ЦО № 1296

Дискуссия (от лат. discussio - рассмотрение, исследование), публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы; спор.

Большинство традиционных методов обучения направлены на сообщение истины, констатацию проблемы или метода её решения, не отводя должной роли отстаиванию мнения субъекта обучения. Вместе с тем, наиболее полное раскрытие личности учащегося, его взглядов и понимания проблем достигается именно через полемику, обсуждение в дружеских спорах и дискуссиях на уроках и во внеурочное время.Значительную помощь в этом может оказать применение дискуссионных форм обучения.

Среди факторов углублённого усвоения материала в ходе дискуссии, зарубежные исследователи называют следующее:

- ознакомление каждого участника в ходе обсуждения с теми сведениями, которые есть у других участников;

- допущение различных, несовпадающих мнений и предложений об обсуждаемом предмете;

- возможность критиковать и отвергать любое из высказываемых мнений;

- побуждение участников к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения.

В педагогическом смысле – это метод организации учебного процесса с применением группового рассмотрения, исследования, публичного обсуждения проблем, спорных вопросов, аргументированного высказывания мнений учащимися.
В педагогической практике дискуссия все активнее используется как метод развития критического мышления учащихся, формирования коммуникативной и дискуссионной культуры, стимулирования активности и инициативности учащихся. В процессе обсуждения глобальных и личностно-значимых проблем происходит формирование ценностных ориентиров.

Основными характеристиками учебной дискуссии являются:

проблемность
противоречивость
актуальность
целенаправленность
диалогичность
рефлексивность
самостоятельность

В основу любой дискуссии положена проблема, выбор которой определяется актуальностью, злободневностью с одной стороны, и удобством и уместностью для учебного процесса, с другой стороны. Поэтому основными ориентирами при выборе темы должны стать:

соответствие темы (проблемы) дидактическим задачам
значение, своевременность, значимость для всех членов общества
подготовленность (моральная, эмоциональная, психологическая, знаниевая) участников дискуссии.

Проблемная ситуация сопровождается интеллектуальным затруднением, возбуждением познавательной активности, желанием разобраться, высказаться. Так возникает мотив дискуссии.

Формулировка проблемы, её анализ, поиск путей решения происходят в ходе группового обсуждения, результатом которого должно стать формулирование выводов, их обсуждение, проверка, возможно даже достижение окончательного единственного решения.

Процесс общения в ходе учебной дискуссии направлен, так или иначе, на достижение учебных целей:

ознакомление с новым материалом через обмен мнениями, обобщение, закрепление ранее полученных знаний, углубленное усвоение, творческое переосмысление и даже контроль усвоения знаний
обучение взаимодействию в группе, совместной поисковой деятельности
освоение мыслительных умений (определение своей позиции, умение аргументировать свою точку зрения, умение задавать вопросы, умение оппонировать, умения перерабатывать информацию для изложения).

Виды дискуссии.

Дискуссии могут носить стихийный, свободный и организованный характер. Это разделение видов дискуссии проводится в соответствии со степенью ее организованности: планировании выступающих, их очередности, тем докладов, времени выступления. При этом стихийная дискуссия по этим параметрам не регламентируется, а свободная предполагает определение направления и времени выступлений. Организованная дискуссия проводится по регламенту и в установленном заранее порядке.

Формы дискуссии.

В мировом педагогическом опыте получили распространение ряд приемов организации обмена мнениями, которые представляют собой свернутые формы дискуссий. К их числу относятся:

симпозиум / конференция – формализованное обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы «аудитории» (класса);
круглый стол – беседа, в которой «на равных» участвует небольшая группа учащихся (обычно около пяти человек), во время которой происходит обмен мнениями как между ними, так с «аудиторией» (остальной частью класса);
заседание экспертной группы («панельная дискуссия») (обычно четыре-шесть учеников, с заранее назначенным председателем), на котором вначале обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы, а затем ими излагаются свои позиции всему классу. При этом председатель высказывает наиболее популярную, общепринятую точку зрения, затем каждый участник выступает с сообщением, которое четко регламентируется. Экспертные группы могут заседать по одной теме или по разным проблемам, выделенным из одной общей.
форум – обсуждение, сходное с «заседанием экспертной группы», в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с «аудиторией» (классом). На форуме обычно обсуждается одна проблема.
судебное заседание – обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела), в ходе которого происходит «защита» какой-то одной точки зрения
дебаты – явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников – представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), – и опровержений. Вариантом этого вида обсуждений являются так называемые «британские дебаты», воспроизводящие процедуру обсуждения вопросов в Британском парламенте. В них обсуждение начинается с выступления представителей от каждой из сторон, после чего трибуна предоставляется для вопросов и комментариев участников поочередно от каждой стороны. По окончании обсуждения происходит деление аудитории на стороны «за» и «против» в зависимости от перевеса аргументов. Таким образом, определяется результат дискуссии.

мозговой штурм - (Brain storming, мозговая атака). Это один из наиболее известных методов поиска оригинальных решений различных задач, продуцирования новых идей. Он был предложен американским психологом А. Осборном в 50-е годы. В настоящее время считается одним из методов активизации обучения и лежит в основе многих деловых и дидактических игр. Метод тщательно разработан и предполагает реализацию требований по организации группы участников, технологии проведения и правилам поведения.

Организация группы участников.

Оптимальное число — 12 человек (максимально до 35). В состав группы вводятся помимо различных специалистов 5 дилетантов. Их задача генерировать «бредовые» идеи, сбивать специалистов со стандартного виденья проблемы. Руководить мозговой атакой должен специалист по управлению, методолог, но не специалист по профилю обсуждаемой проблемы.

Процедура.

Продолжительность работы — 1,5 − 2 часа. Этапы процедуры:

Формулирование проблемы.
Тренировочная сессия — разминка. Упражнение в быстром поиске ответов на задачи тренировочной серии.
Мозговая атака. Генерирование идей.
Оценка и отбор наилучших идей экспертами.
Обсуждение итогов работы.

Правила.

Во время проведения мозгового штурма должны соблюдаться следующие правила.

Во время атаки все равны, нет ни начальников, ни подчиненных.
Нет авторского права на идеи.
Необходимо искать необычные, оригинальные идеи.
Все идеи встречаются одобрением, и могу быть, и даже должны быть, развиты, как бы фантастичны они ни были. Критика запрещена.
Задача участников не в демонстрации своих знаний, а в поиске решения проблемы.

Широкое распространение метода мозговой атаки привело к созданию ряда модификаций, в числе которых называют:

Метод Дельфи (Дельфийская процедура). Метод предложен О.Хелмером. Предусматривает индивидуальное генерирование идей и их публичную защиту.

Метод Мыслерешето (Калдер Х. Я., Руттас В. И., 1989). В соответствии с этим методом процедура начинается с письменного оформления индивидуальных предложений, желаний, идей каждого участника. Затем следует их «просеивание» в малых группах, то есть фиксация и генерация предложений, представляющих общий интерес для всех членов группы, оформление сводных предложений, их представление на общее обсуждение, комментирование и дополнение, сравнительное оценивание с целью выработки наилучшего варианта и, наконец, дополнение этого варианта наиболее ценными дополнениями других групп.

«Техника аквариума». Такое название получил особый вариант организации коллективного взаимодействия, который выделяется среди форм учебной дискуссии. Эта разновидность дискуссии обычно применяется при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласиями. Этот вариант проведения дискуссии интересен тем, что упор делается на сам процесс представления точки зрения её аргументации. При этом в первоначальное обсуждение вовлечены все участники, а при последующем обсуждении происходит индивидуальное осмысление каждым всех точек зрения. Эта процедура заимствована из практики ведения групповых психологических тренингов.

Blog

Конкурс как развивающая среда Пашолок Л. Б., методист структурного подразделения гоу мц суо

Содержание