Основная образовательная программа (ооп) начального общего образования маоу «Гимназия №6»
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Маоу гимназия №29 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования, 667.69kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования 2011-2015г, 1819.95kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования маоу сош, 1162.77kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Авторы-разработчики, 2781.23kb.
- Приказ от 16. 12. 2011г. №132 Основная образовательная программа начального общего, 2816.65kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная, 3283.35kb.
- Приказ №161/1-о/д от 29. 08. 2011 г. Основная образовательная программа начального, 1675.82kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования мбоу «Первомайская, 10222.76kb.
- Программа начального общего образования, 9003.85kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного, 11113.12kb.
- Обозначение мягкости согласных с помощью Ь.
Формы организации образовательного процесса
Урок
Практика
Презентация
Диагностика
ПР
Консультация
СР
47
Постановка задачи на способ обозначения мягкости согласных с помощью Ь на конце слова
1
48
Письменная буква ь. Составление звуковых моделей слов
1
49
Конкретизация способа обозначения мягкости согласных звуков с помощью Ь в середине слова
1
50
Отработка умения читать и писать слова с использованием Ь
2
51
Презентация результатов самостоятельной работы №5 учащихся на отработку каллиграфического навыка
1
52
Формирование контрольно-оценочной деятельности
Диагностическая работа №6
1
- Способы обозначения звука Й.
Формы организации образовательного процесса
Урок
Практика
Презентация
Диагностика
ПР
Консультация
СР
53
Согласная буква Й и ее работа
1
54
Письменные буквы Й, й. Составление звуковых моделей слов
1
55
Способы обозначения звука [йۥ] в конце слова и в середине слова перед согласным звуком
1
56
Отработка умения записывать слова и высказывания с использованием звука [йۥ] в разных позициях
1
57
Отработка умения обозначения звука [йۥ] на письме
1
58
Постановка задачи на способ обозначения звука [йۥ] + [а, о, у, э]
1
59
Отработка умения обозначать звук [йۥ] + [а, о, у, э] с помощью букв я, е, ё, ю
2
1
60
Систематизация знаний по способам обозначения звука [йۥ]
1
61
Презентация результатов самостоятельной работы №6 учащихся на отработку каллиграфического навыка
1
62
«Работа гласных букв». Систематизация
1
1
63
Контрольно – оценочная деятельность.
Проверочная работа №4.
1
- Орфограммы сильных позиций
Формы организации образовательного процесса
Урок
Практика
Презентация
Диагностика
ПР
Консультация
СР
64
Согласные буквы Ж-Ш, их работа
1
65
Письменные буквы Ж, ж, Ш, ш.
1
66
Постановка задачи на определение гласных звуков после Ж и Ш
1
67
Отработка умения записывать слова с буквосочетаниями ЖИ-ШИ
1
68
Постановка задачи на определение гласных звуков после Ж и Ш
1
69
Систематизация знаний по обозначению гласных И, Е после Ж, Ш
1
70
Отработка умения записывать слова и высказывания с орф. ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ
1
71
Контрольно – оценочная деятельность. Диагностическая работа №7. Консультация по возникшим трудностям.
1
1
72
Согласные буквы Ч-Щ, их работа Письменные буквы Ч, ч, Щ, щ.
1
1
73
Постановка задачи на определение гласных звуков после Ч и Щ
1
74
Отработка умения читать тексты с использованием изученных букв
1
75
Отработка умения записывать слова и высказывания с орф. ЧА-ЩА, ЦУ-ЩУ
1
76
Систематизация знаний об орфограммах сильных позиций
1
77
Контрольно – оценочная деятельность. Диктант и грамматическое задание.
1
- Простейшая транскрипция
Формы организации образовательного процесса
Урок
Практика
Презентация
Диагностика
ПР
Консультация
СР
78
Введение понятия «звуковая запись». Простейшая транскрипция
1
79
Введение первоначальных представлений об омонимах
1
80
Постановка задачи на правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН
1
81
Две записи слова. Обозначение мягкости согласных в транскрипции
1
82
Отработка умения фиксировать звуковые и буквенные записи слов
1
1
83
Презентация результатов самостоятельной работы по карточкам №1
1
84
Контрольно-оценочная деятельность учащихся. Диагностическая работа №8
1
85
Постановка задачи на правописание и обозначения звука [лۥ] в середине слова перед согласны м
1
86
Отработка умения записывать слова и высказывания с изученным сочетанием
1
87
Систематизация знаний. Обозначение мягкости согласных звуков
2
88
Постановка задачи на способ обозначения звука [о] после шипящих
1
89
Отработка умения записывать слова с орфограммой шип+ [о]
1
90
Отработка умения читать тексты с использованием изученных букв
1
1
91
Согласная буква Ц, ее работа Письменные буквы Ц, ц. Составление звуковых моделей слов
1
1
92
Постановка задачи на определение гласных звуков после Ц в начале и в середине слова
1
93
Отработка умения записывать слова с изученными орфограммами и со словами-исключениями
1
94
Постановка задачи на определение гласных звуков после Ц на конце слова
1
95
Отработка умения читать и записывать слова с изученными орфограммами и со словами-исключениями
1
1
96
Систематизация знаний. Орф. ЦИ…, ЦЫ…, …ЦЫ
1
97
Систематизация знаний. Орфограммы сильных позиций
1
1
98
Проверочная работа №4. Диктант
1
99
Разбор результатов проверочной работы и диктанта
1
100
Постановка задачи на способ обозначения звука [йۥ] с помощью Ь или Ъ + Я, Е, Ё, Ю, И
1
101
Отработка умения записывать слова с Ь и Ъ + Я, Е, Ё, Ю, И
2
102
Систематизация знаний. Способы обозначения звука [йۥ]
1
103
Русский алфавит
1
104
Презентация результатов самостоятельной работы №2 по карточкам
1
105
Обобщение способов письма и чтения
1
1
106
Предъявление результатов освоения темы «Формирование действий письма и чтения». Проверочная работа № 5
1
107
Разбор результатов проверочной работы № 2
1
108
Систематизация знаний по теме «Формирование действий письма и чтения»
1
1
109
Проектная задача № 2
1
Итого: 132 часа
53
56
7
6
3
10
Рабочая учебная программа по курсу «Математика» в начальной школе системы Д.Б. Эльконина - В. В. Да выдова
Содержание
- Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи курса математики
1.2. Общая характеристика учебного предмета
1.3. Описание места учебного предмета в учебном плане
- Планируемые результаты по окончанию изучения предмета
- Описание учебно-методического и материально-технического обеспечение образовательного процесса
- Содержание учебного предмета по годам обучения:
- Содержание предмета по темам
- Образовательные результаты по окончанию изучения темы
- Тематическое планирование с определением основных видов и форм
- Содержание предмета по темам
учебной деятельности
- Система самостоятельной работы учащихся
5. Внеурочная деятельность учащихся по предмету или включающая знания предмета
- участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях и пр.
- тренинги
- образовательный туризм
- проектно-исследовательская деятельность
- межпредметные модули, проектные задачи
- социокультурные проекты
Пояснительная записка
Данная рабочая учебная программа по курсу математики в начальной школе разработана в соответствии со ст.14 п.5, ст.15 п.1, ст.32 п.6,7 Закона «Об образовании» Российской Федерации, Уставом школы, Положением об организации образовательного процесса на начальной ступени общего среднего образования, с основной образовательной программой начального общего образования
Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:
1. Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ «Гимназии №6»;
2. Примерная программа по курсу «Математика» (1-4) авторы: В.В.Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева, (Сборник учебных программ для начальной школы (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.- М., Вита-пресс, 2011.- с.213-232).
3. Математика. Учебник в двух частях. М.: Вита-пресс, 2011. Рекомендовано Министерством образования РФ.
4. Математика. Рабочие тетради в двух частях. М.: Вита-пресс, 2011
5. Математика. Методическое пособие для учителя. М.: Вита-пресс, 2009.
6. Методические рекомендации по организации образовательного процесса в начальной школе (система Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова) .М.: Вита-пресс, 2011
Данная программа составлена для реализации курса математики в начальной школе, который является первой частью непрерывного курса математики 1-9 классов и разработан в логике теории учебной деятельности Д..Б Эльконина – В.В.Давыдова. Он ставит своей целью формирование у школьников предпосылок теоретического мышления (анализа, планирование, рефлексии). Поэтому он ориентирован главным образом на усвоение научных (математических) понятий, а не только на выработку навыков и умений.
Понятие в науке существует не в форме определения, дефиниции, а в форме движения от общего к частному, в форме восхождения от абстрактного к конкретному. Аналогичным образом строится и данный школьный учебный предмет. Для дидактики важно, что всякому понятию соответствует некоторый определенный класс задач, который имеет свои собственные, свойственные только ему особенности условий, целей, способов и средств достижения этих целей. Это позволяет в обучении осваивать понятия не в форме отработки словесных формулировок, а вводя учащихся в новый круг задач и включая их в деятельность по поиску общего способа их решения.
Эта специфика курса требует особой организации учебной деятельности школьников в форме постановки и решения ими учебных задач.
Итак, стержневым для всей школьной математики является понятие действительного числа. Поэтому основное содержание предмета «Математика» в начальной школе, связанное с понятием натурального числа, строится так, что натуральные числа, как и все другие виды чисел, вводимые позже, рассматриваются с единых оснований, позволяющих построить всю систему действительных чисел.
Таким основанием для введения все видов действительных чисел является понятие величины. Тогда произвольное действительное число рассматривается как особое отношение одной величины к другой единице (мерке), которое выявляется в процессе измерения. Различие же видов действительного числа проистекает из различий условий реализации данного отношения.
Число появляется как средство сравнения величин, в ситуации пространственной или временной разделенности сравниваемых величин. Величина в этом случае воспроизводится с помощью другой (единицы или мерки), которая повторяется в ней некоторое число раз. Действия измерения моделируются с помощью различных знаковых средств (чертежей, стрелочных схем, буквенными формулами). Кроме того процесс измерения, как потенциально бесконечное повторение одной и той же величины (мерки), моделируется с помощью числовой прямой. В дальнейшем числовая прямая выступает как основная рабочая модель для прояснения смысла вводимых (новых) видов чисел и действий с ними.
Дальнейшее развитие числовой линии происходит по одной схеме. Каждая новая форма представления чисел или новый вид чисел (именованные числа, многозначные числа, обыкновенные дроби, позиционные дроби, отрицательные числа) возникает в связи с новым способом измерения - величины, который дети открывают, решая задачу воспроизведения величины при различных дополнительных ограничениях. Открытые детьми способы фиксируются в моделях, с помощью которых изучаются свойства «новых чисел», строятся правила оперирования с ними. Таким образом, смысл числа и действий с ним один и тот же и определен до конкретных его реализаций. Наоборот, на его основании получаются все формальные правила и алгоритмы.
Итак, основное содержание математики в начальной школе группируется вокруг понятия натурального числа и представлено разделом «Числа и вычисления». Сюда относится весь традиционный арифметический материал, касающийся как формальной стороны понятия числа (позиционная запись чисел, стандартные алгоритмы действий над числами, порядок выполнения действий, свойства действий), так и содержательной, связанной со счетом предметов и измерением величин (причем большая часть материала, относящегося к понятию величины, осваивается через решение так называемых текстовых задач). Остальная часть, озаглавленная «Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Геометрические измерения», хотя и представляет геометрический материал, но все равно в значительной степени посвящена вычислениям и измерению (длина и площадь отдельных фигур).
Таким образом, все математическое содержание условно разделено на пять областей (содержательных линий).
Во-первых, в отдельную область «Числа и вычисления» выделяется материал, относящийся к формальной стороне понятия натурального числа (позиционная запись чисел, стандартные алгоритмы действий над числами, порядок выполнения действий, свойства действий). В эту же область входит материал, связанный с представлением чисел на координатной прямой. Этот материал представляется очень важным с точки зрения развития представлений о действительных числах и освоения координатного метода. Поэтому числовую (координатную) прямую, как единую математическую модель всех видов чисел, изучаемых на разных этапах обучения математике, надо вводить уже в начальной школе. Возможность такого раннего введения понятия числовой прямой с той или иной степенью полноты подтверждается опытом обучения детей в разных образовательных системах.
Во-вторых, ввиду прикладной важности необходимо выделить область «Измерение величин», причем к этой области относится материал, связанный собственно с действием измерения (прямое и косвенное измерение), а не текстовые задачи. В частности, сюда же отнесены геометрические измерения. Что же касается собственно прикладного аспекта данной области, тесно связанного с конкретными практическими измерениями и представлением их результатов в виде диаграмм, графиков («анализ данных»), то он в большей степени может быть отнесен к учебному предмету «Окружающий мир», где и представлен соответствующими тестовыми задачами.
В- третьих, выделяется область «Закономерности», содержание которой связано с построением числовых и геометрических последовательностей и др. структурированных объектов, а также с подсчетом их количественных характеристик. Эта линия, к сожалению, практически была не представлена в российском образовательном стандарте, хотя имеет большое значение в плане развития математического мышления (в первую очередь – алгоритмического и комбинаторного).
К четвертой области «Зависимости» отнесено содержание, которое связано с выделением и описанием математической структуры отношений между величинами, обычно представляемых текстовыми задачами.
Наконец, пятая область «Элементы геометрии» охватывает геометрический материал, связанный с определением пространственных форм и взаимным расположением объектов.
Выделенные области охватывают основное содержание всех российских программ по математике для начальной школы. В дальнейшем возможно введение и других содержательных областей, например, «Вероятность, дроби, диаграммы». К ней могут быть отнесены встречающиеся в начальной школе задачи на нахождение части целого, связанные с понятием обыкновенной дроби, а также задачи, относящиеся к элементарным вероятностным представлениям, которые присутствуют в ряде зарубежных стандартов начальной математики.
Следует отметить, что существует еще область, связанная с математическими рассуждениями и пониманием математических текстов. Но выделение ее в качестве отдельной актуально именно для основной и старшей школы. В начальной же школе математические обоснования в большей мере опираются на предметные действия, чем на формальные рассуждения. Поэтому данная область в начальной школе по существу растворена в других содержательных областях, базирующихся на предметных способах действия, и не предполагает специального выделения
Общая логико-структурная схема курса математики изображена на схеме 1.
В процессе изучения курса «Математика» развиваются общеучебные умения ребенка, такие, как способность анализировать, выделять существенное и фиксировать его в знаковых моделях. Важнейшей линией курса является линия развития оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.
Для реализации задач, связанных с формированием ключевых компетентностей (универсальных учебных действий) в начальной школе используются специальные образовательные модули (см. отдельные программы), в которых осуществляется перенос открытых культурных предметных способов действий/средств с уроков в квазиреальные, модельные ситуации в форме проектных задач, интегрированных занятий и т.п. В связи с этим часть учебных часов математики ( 52 часа в первом классе и по 27 часов во 2-4-х классах) реализуется в рамках данных образовательных модулей.
В целом весь курс математики можно охарактеризовать как арифметический, он ориентирован на построение системы действительных чисел. Однако с самого начала обучения в нем используется буквенная символика. Каждый раз, знакомясь с новыми действиями над числами, дети одновременно начинают работать и с соответствующими алгебраическими выражениями. Таким образом. Закладываются основы для дальнейшего изучения алгебры. Геометрический материал в течение всего обучения связывается с изучением величин и действий с ними.
Структурно-логическая схема курса математики 1 – 6 классов Схема 1
2 класс
1 класс
3 класс
4 класс
5 класс
6 класс
Раздел 2
Планируемые результаты обучения и система оценивания
В соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования образовательные результаты описываются по трем основаниям:
Личностными результатами изучения курса «Математика» являются:
- установка на поиск решения проблем;
- критичность;
- развитие навыков сотрудничества со взрослым и сверстниками при постановки и решении учебных, конкретно-практических и проектных задач, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» являются:
- способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;
- способность осуществлять информационный поиск;
- способность анализировать, выделять существенное и фиксировать его в знаковых моделях;
- способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
- основы умения учиться: различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения, делать запрос к различным источникам информации;
Предметными результатами изучения курса «Математика» являются:
- использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
- приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
Показатели и критерии оценивания
Для проведения контрольно-оценочных действий по достижению планируемых предметных результатов предметное содержание может быть представлено в виде матрицы (таблица 1). В первом столбце даны названия выделенных областей предметного содержания, во втором перечислены математические средства, овладение которыми определяет меру учебно-предметной (математической) компетентности, а в третьем – математические действия, в которых данные средства используются.
Таблица 1
Предметное содержание математической грамотности
| Содержательная область | Средства математического действия (понятия, представления) | Математические действия |
| Числа и вычисления |
|
|
| Измерение величин |
|
|
| Закономерности |
|
|
| Зависимости |
|
|
| Элементы геометрии |
|
|
На основе приведенной технологической матрицы разрабатываются массивы математических задач на трех уровнях:
Первый уровень (формальный) – ориентация на форму способа действия. Предполагает умение действовать по образцу в стандартных условиях. Индикатором достижения этого уровня является выполнение задания, для которого достаточно уметь, опираясь на внешние признаки, опознать его тип и реализовать соответствующий формализованный образец (алгоритм, правило) действия.
В области «Числа и вычисления» задания первого уровня связаны, прежде всего, как непосредственно с выполнением арифметического действия, так и с некоторыми стандартными приемами, используемыми при вычислениях, такими, например, как оценка результата, округление, проверка результата обратным действием.
В области «Измерение величин» задания первого уровня связаны с простыми измерениями. Если речь идет о прямом измерении, то результат достигается или непосредственным укладыванием единицы (в случае измерения длины и площади) или с помощью знакомых приборов (например, линейка или часы). В людом случае в заданиях этого уровня не требуется производить предварительных преобразований объектов, участвующих в измерении. В случае косвенных измерений могут требоваться простейшие расчеты с использованием известных формул (например, формулы площади прямоугольника).
В области «Закономерности» первому уровню соответствуют задания, в которых даны последовательности с легко выделяющимся «шагом» и число элементов в структурированном объекте определяется прямым подсчетом.
В области «Зависимости» задания первого уровня представляют собой стандартные текстовые задачи, которые содержат небольшое число легко вычленяемых из текста отношений.
В области «Элементы геометрии» в заданиях первого уровня фигуры имеют легко распознаваемые форму и положение.
Второй уровень (предметно-рефлексивный) – ориентация на существенное отношение в основе способа действия. Предполагает умение определять способ действия, ориентируясь не на внешние признаки задачной ситуации, а на лежащее в ее основе существенное (предметное) отношение.
В области «Числа и вычисления» задания второго уровня в большей степени должны строиться не на прямых вычислениях, а на вычислении и учете «строения» многозначного числа и выражения. К этому уровню относятся также задания, в которых надо самому определить программу вычислений.
В области «Измерение величин» второй уровень относится к таким заданиям, в которых невозможно сразу применить непосредственные действия и надо сначала либо преобразовать объекты, участвующие в измерении (в случае прямого измерения), либо перейти в модельный план, либо отстраниться от «возмущений» и определить правильную программу вычислений.
В области «Закономерности» второму уровню соответствуют задания, в которых прямой подсчет элементов в структурированном объекте затруднен (например, если структурированный объект имеет большое число элементов или не так просто выделить «шаг» последовательности) и необходимо определить программу вычислений.
В области «Зависимости» второму уровню соответствуют текстовые задачи со «скрытой» структурой отношений, для выявления которых требуется построение модели или проведение дополнительных рассуждений.
В области «Элементы геометрии» в заданиях второго уровня фигуры и их положение не соответствуют типичным для них зрительным образам. Другой тип заданий второго уровня, связан с задачами, в которых требуется учитывать идеализированные свойства геометрических фигур, противоречащие их изображению (например, бесконечность прямой).
Третий уровень (функциональный, ресурсный) – ориентация на границы способа действия. Предполагает свободное владение способом. Индикатором достижения этого уровня является выполнение заданий, в которых необходимо переосмыслить (преобразовать) ситуацию так, чтобы увидеть возможность применения некоторого известного способа (это может быть реализовано в виде некоторого внешнего преобразования модели, а может быть связано с обращением действия или преодолением сильнодействующего стереотипа действий), либо сконструировать из старых новый способ, применительно к данной ситуации.
Итак, с помощью набора математических задач трех уровней будет производиться оценка меры присвоения основных средств/способов действия, предусмотренных данной программой по математике. Оценка производится на основе шкалы, отражающей описанные три уровня опосредствования: формальный, предметный и функциональный. Подсчет и анализ результатов выполнения заданий школьником производится по каждому уровню отдельно.
Для оценки метапредметных результатов (учебной грамотности) используется таблица 1.
Учебная грамотность как ключевая компетентность формируется на протяжении двух ступеней образования. Такая компетентность (грамотность) может быть сформирована только к окончанию основной школы. Основным результатом (проявлением) этой компетентности к окончанию основной школы является учащийся, сформированный как индивидуальный субъект учебной деятельности, т.е. человек способный сам перед собой поставить новую учебную задачу и решить ее. С помощью этого нового способа сам учащийся сможет решать большой круг частных задач. При возникающих сложностях и проблемах, понимая их природу возникновения, такой учащийся может обратиться к любому другому субъекту за целенаправленной помощью (учитель, сверстник, другой взрослый, любой источник информации, включая книгу, Интернет т т.п.) В ходе решения подобной задачи учащийся свободно использует такие учебные действия как моделирование, контроль и оценку. Умение учиться является одним из центральных новообразований учебной грамотности (ядром), но учебная грамотность не сводится только к умению учиться.
Ключевым в учебной грамотности для начальной школы является формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. Именно эта самостоятельность и может быть основным индивидуальным результатом начального образования. Именно эта «грань» учебной грамотности может стать предметом индивидуальной оценки через решения специально созданных задач. Остальные грани учебной грамотности (постановка новой задачи, поиск способа ее решения) могут проявляться к концу начальной школы только в коллективных формах (малой группе, классе).
Учебная грамотность проверяется исключительно на предметном (математическом) материале.
Информационная и коммуникативная грамотность в начальной школе может проверена и оценена с помощью проектных задач. Результаты этих видов грамотности представлены в таблицах 2-3.
Система оценивания
Система оценивания по математике представлена следующими видами работ:
Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний.
Результаты стартовой работы фиксируются учителем в .
Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи. Результаты данной работы фиксируются также в электронном журнале и дневнике с пометкой «без уровня» отдельно по каждой конкретной операции.
Самостоятельная работа учащихся по теме начинается сразу с началом новой учебной темы и направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Учитель предоставляет учащимся набор учебного материала, учащийся из него выбирает те задания, которые сочтет для себя нужными. Самостоятельная работа учащихся рассчитана на продолжительное время выполнения (но не более одного месяца). Результаты этой работы учащийся оформляет в специальной тетради «Для самостоятельных работ», учитель осуществляет их проверку. По итогам выполнения самостоятельной работы учащихся проводится специальный урок-презентация. Результаты самостоятельной работы также фиксируются в электронном дневнике
Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы учащимися проводится после демонстрации учащимися своей самостоятельной работы по теме и может служить механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Результаты проверочной работы заносятся учителем в электронный журнал, а для учащихся и их родителей в электронном дневнике.
Проверочная работа по установлению уровня освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Такая работа проводится после решения учебной задачи и представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий. По итогам работы определяется персональный «профиль» ученика.
Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов. Результаты проверки фиксируются в электронном журнале.
Учебная грамотность как основа ключевой компетентности Таблица 1
| 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
|
за выполнением способа действия/средства;
|
|
|