Основная образовательная программа (ооп) начального общего образования маоу «Гимназия №6»
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Маоу гимназия №29 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования, 667.69kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования 2011-2015г, 1819.95kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования маоу сош, 1162.77kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Авторы-разработчики, 2781.23kb.
- Приказ от 16. 12. 2011г. №132 Основная образовательная программа начального общего, 2816.65kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная, 3283.35kb.
- Приказ №161/1-о/д от 29. 08. 2011 г. Основная образовательная программа начального, 1675.82kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования мбоу «Первомайская, 10222.76kb.
- Программа начального общего образования, 9003.85kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного, 11113.12kb.
Коммуникативная грамотность как основа ключевой компетентности
| 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога |
|
- оформлять свою мысль в форме текста и вспомогательной графики, заданных образцом; - определять жанр и структуру письменного документа (из числа известных форм) в соответствии с поставленной целью коммуникации;
- готовить план выступления на основе заданной цели; - использовать паузы для выделения смысловых блоков своего выступления; - использовать вербальные и не вербальные средства для выделения смысловых блоков своего выступления;
- высказывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога, относится к мнению партнера, углублять аргументацию;
- могут разъяснять свою идею, предлагать ее или аргументировать свое отношение к идеям других членов группы; - могут задавать вопросы на уточнение и понимание идей друг друга, сопоставлять свои идеи с идеями других членов группы, развивать и уточнять идеи друг друга |
- создавать письменный текст, содержащий аргументацию за и против предъявленной для обсуждения позиции; - определять цель и адресата письменной коммуникации в соответствии с целью своей деятельности; - создавать гипрермедиа-сообщений; - общаться в цифровой среде (электронная почта, чат, видео-конференция, форум, блог); - фиксировать ход коллективной/личной коммуникации (аудио- видео и текстовая запись);
- выступать с аудио-видео-поддержкой; - применять в своей речи логические и риторические приемы, приемы обратной связи с аудиторией; - с помощью взрослых (в группе) готовить адекватные коммуникационной задаче наглядные материалы и грамотно использует их;
- учащиеся следят за соблюдением процедуры обсуждения и обобщают (фиксируют) промежуточные результаты; - учащиеся могут называть области совпадения и расхождения позиций, выявляя суть разногласий, давать сравнительную оценку предложенных идей относительно цели групповой работы |
Раздел 3
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Образовательный процесс по математике организуется с помощью следующих форм и видов учебных занятий:
- урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;
- урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;
- урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;
- урок-проектирование – место для решения проектных задач;
- учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими математическими проблемами;
- групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;
- самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:
- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;
- задания по освоению ведущих тем курса (система мерок, позиционные системы счисления, сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление чисел) на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);
- задания на отработку вычислительного навыка, геометрического материала и решение текстовых задач;
- творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои математические знания и умения.
Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:
1. В.В.Давыдов, С.Ф.Горбов, О.В. Савельева, Г.Г.Микулина Математика. Учебник в двух частях. М.: Вита-пресс, 2011. Рекомендовано Министерством образования РФ.
2. С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина. Математика. Рабочие тетради в двух частях. М.: Вита-пресс, 2011
3. С.Ф.Горбов, Г.Г.Микулина, О.В. Савельева Математика. Методическое пособие для учителя. М.: Вита-пресс, 2009
4. Математика 1-4 классы // Тесты.- М., Фирма «1С»
5. Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа» на сайте единой цифровой образовательной коллекции ссылка скрыта
Для организации образовательного процесса по математике используется электронный дневник
Раздел 4
Содержание учебного предмета по годам обучения
4.1.Первый год обучения (84 часа)
Цель: сформировать понятие числа как результата измерения величин и ввести графические и знаковые средства моделирования для описания предметных ситуаций.
Предметные задачи:
- научиться выделять различные признаки предметов, производить сравнение предметов по этим признакам;
- выделить предметные ситуации, описываемые разностным отношением и отношением целого и частей, освоить графические (чертеж) и знаковые (формулы) средства моделирования этих отношений;
- сконструировать числовую прямую, освоить способы сравнения, сложения и вычитания чисел с помощью числовой прямой;
- освоить сложение и вычитание чисел в пределах десяти;
- научиться решать задачи на сложение и вычитание в одно действие.
Педагогические задачи:
- разработать «правила игры» во время урока;
- сформировать особый вид контрольных действий («контроль-внимание») через организацию работы учащихся с образцом правильных действий и результатов;
- ввести критерии и способы оценивания учащимися своих действий и результатов. Развести два вида оценки: оценку действий и оценку личности школьника
- освоить разные «пространства» действий ребёнка в классе ("место сомнений", "место на оценку", "черновик-чистовик");
- ввести способы работы с тетрадью «Мои открытия»;
- координировать действия с предметом «окружающий мир»;
- организовать работу по формированию пооперационного контроля за своими действиями («волшебные линеечки»).
- организовать проведение учащимися контроля своих действий по образцу.
- освоить первые шаги самостоятельной работы учащихся;
- освоить различные формы работы на уроке, в том числе взаимодействия между учащимися (парная, групповая работы).
Детские действия:
- вычленение различных признаков предметов (построение «дома»);
- сравнение величин, запись результата сравнения с помощью отрезков, с помощью формул;
- измерение величины с помощью заданной мерки;
- построение величины по заданной мерке и числу;
- построение числовой прямой по данным направлению началу и мерке;
- выполнение действий сравнения, сложения и вычитания чисел с помощью числовой прямой;
- работа по нахождению целого или частей по чертежу, формуле;
- решение задач на отношение «частей и целого»;
- переход от одного вида модели (графической, знаковой) к другой;
- запись открытых на уроке способов в «Тетрадь открытий»;
- сбор своих достижений для их представления в конце года своим родителям.
Педагогические действия:
- подбор заданий, позволяющих выявить начальный уровень математических знаний при переходе из дошкольных учреждений в школу;
- разработка «правил игры» во время урока;
- определение разных «пространств» действий ребёнка в классе;
- работа с разделом учащихся «Достижения и трудности учащихся»;
- отслеживание хода освоения материала по математике с целью выявления динамики продвижения каждого учащегося (работа со страницей «Индивидуальный прогресс»);
- координация действий с предметом «Окружающий мир» при решении учебно-предметных задач;
- проведение работы по формированию пооперационного контроля за своими действиями («волшебные линеечки»).
- организация проведения учащимися контроля своих действий по образцу;
- подбор заданий на работу с моделями, их конструирование, а также осуществление различных переходов между ними.
- организация домашней самостоятельной работы учащихся;
- подбор разноуровневых заданий для коррекции выявленных недостатков по результатам текущих работ, а также для продвижения «сильных» учащихся.
Логико-структурная схема курса математики 1-го класса5
Тема 1. Величины и числа. Сравнение чисел (33 +10 часов)6
Цель: сконструировать способ измерения и построения величин, требующий укладывания мерки в величину, ввести понятие числа как способа описания результата измерения.
Графическое моделирование рядов величин (чертеж). Буквенные обозначения величин. Знаки: ровно, неравно, больше и меньше. Знаковое моделирование отношений равенства и неравенства.
Непосредственное и опосредственное сравнение величин. Задача воспроизведения величины (построение величины, равной заданной). Измерение и построение величины с помощью мерки и числа (операторный аспект числа). Знаковое и графическое моделирование действий и измерения величин. Представление чисел метками. Измерение величин с помощью слов считалки (порядковый аспект числа). Свойства натурального ряда чисел. Числительные. Цифры.
Построение числовой прямой (выбор начала, направления и шага). Представление чисел в виде точек и отрезков на числовой прямой. Предыдущее и последующее числа.
Моделирование отношения неравенства величин («больше - меньше») на числовой прямой. Сравнение чисел. Число как результат измерения величины – числовое значение величины (количественный аспект числа). Зависимость числового значения величины от выборки мерки. Именованные числа. Стандартные единицы измерения и счета.
Домашняя самостоятельная работа №№1-2:
Классификация всех цифр на основании сравнения их по составу элементов и форме на три группы: 1) цифры 1,4,7; 2) цифры 3,5,2; 3) цифры 6,9,8,0 и их последующее написание. Сравнение «по красоте» способов написания цифр.
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы
Учащиеся смогут:
- записывать результаты сравнения величин буквенными формулами;
- подбирать величины к заданной формуле;
- правильно выполнять построение (отмеривание) величины по схеме;
- описывать результат измерения с помощью общепринятых арабских цифр;
- правильно выполнять измерение величин с помощью мерки и описывать его стрелочной схемой;
- решать задачи на построение (отмеривание, восстановление) величины с помощью мерки и числа и нахождение мерки с помощью величины и числа
- выделять части величины, соответствующую числу 1;
- воспроизводить последовательность числительных в пределах 10, знать цифры (кроме 0);
- строить числовую прямую, выбирая начало, направление и шаг; находить точку для заданного числа и определять число, которое соответствует данной точке;
- понимать принцип последовательного расположения чисел на прямой: каждое следующее число отстоит от предыдущего на шаг;
- представлять числа и величины отрезками числовой прямой;
- сравнивать числа на числовой прямой; знать, что чем дальше число отстоит от начала, тем оно больше;
- устанавливать зависимость между величинами и числами при условии использования одной и той же мерки;
- понять зависимость между мерками и числами при измерении одной и той же величины;
- знать единицы длины и счета.
Учебно-тематический план7
| Дата | Содержание тем | Формы организации образовательного процесса | ||||||
| Урок | Практика | Презентация | Диагностика | ПР | Экскурсии | | ||
| 1. Введение в школьную жизнь (8 часов) | ||||||||
| | Первый раз в первый класс: Знакомство. Наши имена. Стартовая работа | 8 | | | | | | |
| 1.2. | Стартовая диагностика | | | | 1 | | | |
| 1.3. | Анализ работ | | 1 | | | | | |
| 1.4. | Карта движения по математике | | 1 | | | | | |
| 1.5. | | | | | | | | |
| 1.6. | | | | | | | | 1 |
| 1.7. | | | | | | | | 1 |
| 1.8. | | | | | | | | 1 |
| 2. Действия с величинами (9 часов) | ||||||||
| 2.1. | Виды величин | | | 1 | | 1 | | |
| 2.2. | Изменение величин | 1 | | | | | | |
| 2.3. | Обозначение величин буквами | 1 | | | | | | |
| 2.4. | Запись результата сравнения | 1 | 2 | | | | | |
| | | | 1 | | | | | |
| 2.5. | Построение рядов величин (совместно с «Окружающим миром») | | 2 | | | | | |
| 3. Введение числа (9 часов) | ||||||||
| 3.1. | Сравнение величин | | 1 | | | | | |
| 3.2. | Измерение величин. Мерка и метка | 1 | | | | | | |
| 3.3. | Свойства числового ряда | | 1 | | | | | |
| 3.4. | Составная мерка | 1 | | | | | | |
| 3.5. | Результаты измерения. Число 1 | | 2 | | | | | |
| 3.6. | Письмо цифр | | 1 | 1 | | | 1 | 5 |
| ||||||||
| 4.1. | Введение числовой прямой | 1 | | | | | | |
| 4.2. | Представление величин на числовой прямой | | 1 | | 1 | | | |
| 4.3. | Сравнение чисел и величин на числовой прямой | 1 | 1 | | | | | |
| 4.4. | Зависимость между числами и величинами при измерении их одной и той же меркой | 1 | | | | | | |
| 4.5. | Зависимость результата измерения от выбора мерки | | 1 | | 1 | | | |
| 4.6. | Линейка как инструмент измерения | | 1 | | | | | |
| 4.7. | Единицы длины и счета | 1 | 1 | | | 1 | | |
| 4.8. | Письмо цифр | | | 1 | | | 2 | 5 |
| | Всего: | 9 | 14 | 3 | 2 | 2 | 3 | 10 |
Учебно-методическое обеспечение
- В.В.Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г.Микулина, О.В.Савельева. Математика. Учебник часть 1. М., Вита- Пресс, 2011
- С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева. Рабочая тетрадь. Часть 1. М. Вита-Пресс, 2011