Основная образовательная программа начального общего образования 2011-2015г

Вид материала

Основная образовательная программа

Содержание IV. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени НОО VI. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования К данным принципам относятся I. Пояснительная записка I. 1. Психологический портрет младшего школьника I.2. Цели и задачи начального общего образования МОУ «Селычинская основная общеобразовательная школа» Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности Задачи, решаемые педагогами в ходе реализации данной программы Первый этап (первый месяц первого класса) Цель курса Второй этап ( первое полугодие 4 класса) Третий этап (второе полугодие 4-го года обучения) II. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО) К концу начального образования в соответствии с данной ООП НОО младший школьник сможет иметь социальный опыт – в проведении и организации культурного семейного досуга, досуга с друзьями, индивидуального культурного – в осуществлении ухода за своим телом по мере необходимости; – в культурном и безопасном поведении в окружающем мире Планируемые метапредметные результаты Планируемые предметные результаты III. Учебный план Компоненты учебного плана ... Полное содержание

Подобный материал:

• Основная образовательная программа начального общего образования 2011 2015г, 8956.38kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015, 1164.29kb.
• Приказ №161/1-о/д от 29. 08. 2011 г. Основная образовательная программа начального, 1675.82kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18, 11436.08kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования Авторы-разработчики, 2781.23kb.
• Приказ от 16. 12. 2011г. №132 Основная образовательная программа начального общего, 2816.65kb.
• Приказ от 2011 г.№ Основная образовательная программа начального общего образования, 3630.57kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011 2015, 6882.73kb.
• Маоу гимназия №29 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования, 667.69kb.
• Основная образовательная программа гоу сош с уиоп г. Яранска Кировской области на 2011-2012, 1872.22kb.

МОУ «Селычинская основная общеобразовательная школа»


Принята на педагогическом Утверждаю:

совете школы директор школы

Протокол №__ ________В.В.Передвигин

«___»_______2011г. «___»________2011г.


Основная образовательная программа начального общего образования


2011-2015г.

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………. с. 4

I. Пояснительная записка……………………………………………………………….с. 6

II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО)

II. 1. Планируемые метапредметные результаты…………………………………с.10-15

II. 2. Планируемые предметные результаты………………………………………с.15-19

III. Учебный план НОО

III. 1. Пояснительная записка………………………………………………………с.20-22

III.2.Учебный план…………………………...................………………………… с.22

^ IV. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени НОО

IV.1. Пояснительная записка…………………………………………..…………

IV.I.Понятие,функции, состав, характеристики универсальных учебных действий ……………………………………………………………………………………………с.23-35

5. Программы отдельных предметов, курсов
   

Общие положения……………………………………………………………………. .с.36-37

V.1. Предметный курс «Обучение грамоте» .……………..……..c.40-43

V.2. Предметный курс «Русский язык» …………………..……….с.43-46

V. 3.. Предметный курс «Литературное чтение» ………..………с.47-50

V.4. Предметный курс «Математика» ………………..………….c.50-56

V.5..Предметны курс «Окружающий мир»………………….с.56-60

V.6. Предметный курс «Изобразительное искусство»…… с.60-63

V.7.Предметныйкурс«Информатика»…………………………....с.64-71

V.8.. Предметный курс «Музыка»……………………………..…с.71-75

V.9..Предметный кур«Физическая культура»……………………76-78


^ VI. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Общие положения………………………………………………………………………..с.79

VI. 1.. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования………………………………………………с.79-80

VI. 2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников…………………………………………………..…..….с.80

5. 3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начальногощегобразования……………………81 Содержание духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования……………………………………….…… 82
   

VI. V. Примерные виды деятельности ОУ по духовно-нравственному воспитанию и развитию младших школьников…………………………………………………..……82

VI.VI. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования………………………….. 83

VII. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни…………………………………………………………………………………….84-85

VIII. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО…………………………………………………………………………………….. 86-91


Введение

В соответствии с Требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре ООП НОО: «Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся».

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании».

^ К данным принципам относятся:

– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):

а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).

б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).

в) Деятельностно -ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).


^ I. Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования создается с учетом возрастных особенностей младших школьников.

В соответствии с действующим законодательством Российской Федерации младший школьный возраст в настоящее время охватывает период с 6,5 до 11 лет, а при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья и наличии заявления родителей (законных представителей) ребенка – с более раннего возраста.

^ I. 1. Психологический портрет младшего школьника

Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего школьного возраста являются:

• смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей на ее базе развиваются важные учебные навыки и компетентности);
  
• формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);
  
• выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;
  
• эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя);
  
• приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений;
  
• усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель).
  

^ I.2. Цели и задачи начального общего образования МОУ «Селычинская основная общеобразовательная школа»:

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Миссия МОУ «Селычинская ООШ»– создание для обучающихся школы оптимальных условий по овладению ключевыми компетентностями, необходимыми для жизни и профессиональной реализации каждого ученика.

В государственном стандарте начального образования отмечается, что «приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности, учебно-познавательной, практической, социальной.

Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребёнка».

^ Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности:

Для достижения образовательных результатов, необходимых для успешного продолжения обучения на следующей ступени основного образования, младший школьник должен в ходе реализации ООП решить следующие задачи:

• освоить основы понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
  
• научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их решения;
  
• научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;
  
• овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;
  
• в игре научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре, воплощать в игровом действии, удерживать правило и следовать ему;
  
• научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте;
  
• приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках технологии и в социальных практиках;
  
• приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.
  

^ Задачи, решаемые педагогами в ходе реализации данной программы:

Для достижения младшими школьниками образовательных результатов, необходимых для успешного продолжения обучения на следующей ступени основного образования, педагоги должны решить следующие задачи:

• обеспечить многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы;
  
• способствовать освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;
  
• формировать учебную деятельность младших школьников;
  
• создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка;
  
• поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении; обеспечивать презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
  
• создавать пространство для социальных практик младших школьников и приобщать их к общественно значимым делам;
  
• освоить задачную форму организации процессов образования через выделение способов действия в пласте предметного материала и через организацию коммуникативного события на уроке.
  

В соответствии с возрастными особенностями младших школьников основная образовательная программа начального образования условно делится на три этапа:

^ Первый этап (первый месяц первого класса) – переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе.

Цели: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, выработка основных правил и норм школьной жизни.

Решение задач данного периода образования решается через образовательный модуль «Психологическая азбука».

^ Цель курса: создать у ребенка представление о школе как о месте, где он будет принят весь целиком – со всеми своими чувствами, мыслями, знаниями, проблемами, большими и малыми событиями личной жизни. Представление, что все важно, интересно и помогает строить общую жизнь класса.

^ Второй этап ( первое полугодие 4 класса). Его основная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса.

^ Третий этап (второе полугодие 4-го года обучения), как и первый, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия обучающихся, формирование основ умения учиться, что обеспечит успешное освоение ООП следующей ступени общего образования.

Переход от младшей ступени образования к основной в современном школьном укладе сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение требований к самостоятельности и ответственности обучающихся, возрастающая сложность предметного содержания обучения, новые отношения с учителями-предметниками). Многих широко распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) можно избежать, если сам этот переход строится как постепенный и длительный.

Таким образом, основная цель данного периода начального образования построить отсутствующий в современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования.


^ II. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО)

Планируемые результаты освоения ООП НОО понимаются как совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов.

В ходе освоения ООП НОО планируется сформировать следующие качества личности у учащихся младшего школьного возраста:

• осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
  
• формирование целостного, взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
  
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла умения;
  
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
  
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
  
• доброжелательность и эмоционально-нравственной отзывчивость, понимание и сопереживания чувствам других людей;
  
• навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
  
• установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
  

1. ^

   К концу начального образования в соответствии с данной ООП НОО младший школьник сможет иметь социальный опыт:

2. – в ориентировке в окружающем пространстве и времени;

3. ^

   – в проведении и организации культурного семейного досуга, досуга с друзьями, индивидуального культурного;

4. – в получении ответов на возникающие у него вопросы об окружающем мире;

5. – в осуществлении простейших трудовых (бытовых) дел;

6. ^

   – в осуществлении ухода за своим телом по мере необходимости;

7. – в культурном и безопасном поведении в окружающем мире;

8. – в осуществлении учебной работы в школе и самостоятельной учебной работы.

В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых метапредметных и предметных результатов строится с учетом необходимости:

• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребенка;
  
• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
  
• выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов деятельности системы образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
  

С этой целью в структуре планируемых метапредметных и предметных результатов выделяются 2 блока:

• «Выпускник научится»;
  
• «Выпускник получит возможность научиться».
  

В блок «Выпускник научится» включается система таких знаний и учебных действий, которая принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня, служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам блока «Выпускник получит возможность научиться», могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. Задания такого рода включаются в контроль для того, чтобы предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, являющихся инструментарием, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых результатов этой группы ведется в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитываются при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов требует использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

^ Планируемые метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;
  
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
  
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
  
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
  
• оценивать правильность выполнения действия;
  
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
  
• различать способ и результат действия;
  
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
  

Выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
  
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
  
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
  
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
  
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
  
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
  

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
  

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ;
  
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
  
• строить сообщения в устной и письменной форме;
  
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
  
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
  
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
  
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
  
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
  
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
  
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
  
• обобщать, т. е. осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
  
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
  
• устанавливать аналогии;
  
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
  

Выпускник получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
  
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире и о себе с помощью инструментов ИКТ;
  
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
  
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
  
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
  
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
  
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
  
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
  
• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
  

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения (электронную почту, форумы, чаты и т. п.);
  
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
  
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
  
• формулировать собственное мнение и позицию;
  
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
  
• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
  
• задавать вопросы;
  
• контролировать действия партнера;
  
• использовать речь для регуляции своего действия;
  
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
  

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
  
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
  
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
  
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
  
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех его участников;
  
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
  
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
  
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
  
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
  
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.