Основная образовательная программа начального общего образования 2011-2015г
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Основная образовательная программа начального общего образования 2011 2015г, 8956.38kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015, 1164.29kb.
- Приказ №161/1-о/д от 29. 08. 2011 г. Основная образовательная программа начального, 1675.82kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18, 11436.08kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Авторы-разработчики, 2781.23kb.
- Приказ от 16. 12. 2011г. №132 Основная образовательная программа начального общего, 2816.65kb.
- Приказ от 2011 г.№ Основная образовательная программа начального общего образования, 3630.57kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011 2015, 6882.73kb.
- Маоу гимназия №29 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования, 667.69kb.
- Основная образовательная программа гоу сош с уиоп г. Яранска Кировской области на 2011-2012, 1872.22kb.
Коммуникативные универсальные учебные действия
| | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
| Структурирование текста |
|
|
|
|
| ^ Точность ответа на поставленный вопрос | Дают фактически правильный ответ. | Дают полный ответ на причинный вопрос. | Дают точный и развернутый ответ с указанием фактов, на основании которых он сделан. | Дают точный и развернутый ответ с указанием фактов, на основании которых сделан вывод. Если необходимо – указывают причинно-следственные связи. |
| ^ Озаглавливание текста | Отвечают на вопрос: о чем прочитанный текст объемом 60 слов. При этом называют объект. | Выбирают заголовок к тексту объемом 150 слов из 4 предложенных. | Озаглавливают текст объемом 200 слов выбором ключевого словосочетания, характеризующего объект. | Озаглавливают текст по главной мысли или по теме в зависимости от предъявленного требования. |
| ^ Планировать поиск информации | Схематично изображают источники информации. | Среди ряда предложенных выбирают значки, изображающие источники информации, необходимые для решения поставленной учебной задачи. | Сообщают, какого рода информация необходима для решения поставленной учебной задачи и где эту информацию можно получить. |
|
| ^ Находить информацию | Из 5 слов выбирают 1, которое правильно закончит предложение. | В тексте объемом 150 слов находят нужную информацию (как ответ на прямой вопрос). | В тексте объемом 200 слов находят нужную информацию, представленную в скрытой форме (как ответ на косвенный вопрос). |
|
| ^ Обнаруживать недостаточность информации | В ходе коллективной работы обозначают ошибкоопасное место, выделение которого связано с недостатком информации. | В ходе коллективной работы ставят знак ?, если все известные алгоритмы учебных действий не подходят для выполнения данной учебной задачи. | В ходе парной работы ставят знак ?, если все известные алгоритмы учебных действий не подходят для выполнения данной учебной задачи или для решения задачи известным способом недостаточно данных. | В ходе индивидуальной работы ставят знак ?, если все известные алгоритмы учебных действий не подходят для выполнения данной учебной задачи или для решения задачи известным способом недостаточно данных. |
| ^ Создавать сообщения различных форм | Создают последовательность картинок или 1 картинку, выполняющую функцию сообщения о событии или являющуюся опорой для устного сообщения. |
|
|
|
| ^ Обрабатывать сообщения | Создают картинку, отражающую содержание сообщения. | Находят в тексте объемом 150 слов нужную информацию о названных объектах, читают маркировку таблицы и схематически представляют извлеченную информацию в промаркированной таблице из 16 строк и 3 столбцов. |
| Находят в тексте объемом 300 слов нужную информацию, соотносят основное содержание с одним из этапов исследования, читают маркировку таблицы и схематически представляют извлеченную информацию в промаркированной таблице из 5 строк и 1 столбца. |
| ^ Соотносить разные виды информации (текстовую, схематичную, табличную и визуальную). | Имеют представление о схеме, тексте, таблице. | Решают задачи через соотнесение текстовой и визуальной информации. Сопоставляют информацию, заданную текстом и рисунком. | Решают задачи, сформулированные текстуально, через соотнесение собственных знаний и визуальной информации |
|
| ^ Создавать текст, фиксировать наблюдения, планы, рассуждения |
| Составляют законченное и связное вопросительное предложение. Строят небольшое самостоятельное высказывание как продолжение сложноподчиненного предложения с целью объяснить и обосновать свою позицию по обсуждаемой проблеме. | Строят небольшое самостоятельное высказывание в форме 5 предложений как ответ на поставленную проблему. |
|
| Моделировать | Составляют модель последовательности неучебных (бытовых, игровых) действий. | Формализуют условие, представленное в текстовой форме | Формализуют условие задачи, заданной в текстовой форме, составить схему решения. По предложенной модели определяют объект. | Формализуют проблему, описывают и представляют ее в виде учебной задачи |
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся1.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования, формирование универсальных учебных действий наиболее естественно и эффективно проводить с использованием цифровых инструментов, в современной информационной образовательной среде школы. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму развитие ИОС в начальной школе при переходе на ФГОС.
^ Развитие информационно-образовательной среды (ИОС) в начальной школе при переходе на ФГОС
1.Актуальность данной программы заключается в том, что при переходе на новые стандарты не определены вопросы обновления способов педагогической деятельности в зависимости от уровня развития современной информационно-образовательной среды, не отработана методика развития информационно-образовательной среды и использования ее ресурсов в учебно-воспитательной и внеурочной деятельности.
До настоящего времени целенаправленный процесс формирования информационной грамотности и культуры в школе начинался с 5 класса, с введением в учебный план одного часа информатики. В 2010-2011 учебном году во 2-4 классах школы введен курс начальной компьютерной грамотности в рамках дополнительного образования.
Мы являемся свидетелями уникального явления: впервые за многолетнюю историю образования лидерами процесса модернизации информационного поля выступают именно дети. Семья и школа вынуждены идти вслед за своими воспитанниками, формируя собственную информационную компетентность. Уже с дошкольного возраста ребенок учится адаптироваться к конкретной информационной обстановке, используя различные информационные источники, осваивая различные виды информационных структур. На основе освоения инновационных методов работы с информацией должен строиться этап информационного обучения в младшем звене школы, цель которого – формирование готовности ребенка к информационной активности на основе межпредметных практикумов с использованием компьютерных технологий в проектной деятельности.
2.Характеристика проблем, на решение которых направлена программа
В результате анализа условий для реализации ИОС в школе, были выявлены основные проблемы и трудности внедрения информационно- коммуникационных технологий на начальной ступени обучения в школе:
- Недопустимо низкая материальная оснащенность кабинетов начальных классов современной компьютерной техникой. В связи с тем, что кабинет информатики в школе один, ученики начальной школы посещают его эпизодически, что противоречит дидактическому требованию систематичности и последовательности в использовании средств ИКТ. Ни одно рабочее место учителя не оборудовано мультимедийным комплектом подключением в локальную сеть.
- Недостаточный уровень ИКТ-компетентности педагогов.
- Возвращаясь к лейтмотиву образовательных Стандартов нового поколения - информационной культуре личности, рассмотрим роль школьной библиотеки в процессе формирования информационной культуры и развитии ИОС школы. Практика современного образования показывает объективную несостоятельность данного субъекта образовательного процесса. Современная школьная библиотека должна вносить весомый вклад в личностное развитие учащихся, их успешность. Выделяется проблема: библиотека, ориентированная на традиционные формы и методы работы, не способствует реализации через образовательный процесс социального заказа, определяемого современной школе. Следовательно, необходим отход от традиционных форм работы школьной библиотеки, так как они становятся неэффективными.
На решение вышеуказанных проблем направлен проект по развитию ИОС начальной школы при переходе на образовательные стандарты второго поколения. Для эффективного развития образовательной системы начальной школы необходимо разработать модель информационно-образовательной среды начальной школы. А для этого нужно выявить особенности информационной образовательной среды современной начальной школы, определить необходимые условия для эффективного её развития, охарактеризовать процесс становления ИОС как фактора развития обучающихся, разработать методики формирования информационной активности младших школьников, усовершенствовать материально-техническую базу кабинетов начальной школы.
Цель программы:
Создание условий, способствующих эффективному развитию информационно-образовательной среды начальной школы и использованию ее развивающих возможностей в дидактическом обеспечении учебно-воспитательного процесса при переходе на новые стандарты ФГОС.
Поставленные цели могут быть реализованы при решении следующих задач:
1.Определить необходимые условия для эффективного развития информационно-образовательной среды начальной школы, а для этого
- выявить особенности информационной образовательной среды современной начальной школы;
- проанализировать теоретические и практические аспекты создания ИОС,
- охарактеризовать процесс становления информационной образовательной среды начальной школы как фактора развития обучающихся;
- разработать гибкие организационные механизмы конструирования ИОС начальной школы и методик формирования информационной активности младших школьников,
2. Совершенствовать материально-техническую базу кабинетов начальной школы,
3. Апробировать модель обучения компании Intel® «1 ученик: 1 компьютер» для формирования ИКТ – компетентности и основ информационной культуры выпускников начальной школы,
4. Развивать сайт школы, как основной информационный ресурс ИОС, направленный на обеспечение доступности качественных образовательных услуг для всех участников образовательного процесса и внедрения системы дистанционного обучения;
5. Разработать модель информационно-библиотечного центра, как составляющей части ИОС школы и обеспечить деятельность центра кадровыми, информационными, материально- техническими и организационными ресурсами,
6. Повышать квалификацию педагогических кадров начальной школы в области информационно- коммуникационных технологий (ИКТ),
7. Внедрять инновационные компьютерные технологии (мультимедийные, сетевые, технологии дистанционного обучения, Интернет- технологий, и др.) в урочную и внеурочную деятельность начальной школы ,
8. Оказывать методическую и техническую поддержку учителям начальной школы по использованию инновационных компьютерных технологий.
^ 3.Механизм реализации программы по созданию и развитию информационно-образовательной среды начальной школы
Главной особенностью современных ИОС школы, разработанных на основе средств компьютерной техники и телекоммуникационной связи, является их интерактивность. Интерактивная информационная образовательная среда начальной школы позволит охватить межпредметными учебными активностями всю область начального образования и тем самым перевести обучение детей на новый качественный уровень активной познавательной деятельности. Главной задачей при проектировании информационно-образовательной среды является: обеспечение условий для формирования и воспитания у обучающихся стремления к самостоятельной поисковой деятельности.
Исходя из требований ФГОС, информационно-образовательная среда начальной школы должна включать в себя совокупность:
- технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),
- компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ),
- наличие технических и методических служб поддержки применения ИКТ,
- использование различных организационных форм информационного взаимодействия участников образовательного процесса.
Таким образом, в данном проекте мы рассматриваем современную информационно-образовательная среду (ИОС) школы, как совокупность информационной, технической и учебно-методической подсистем, целенаправленно обеспечивающих учебно-воспитательный процесс. Исходя из требований ФГОС, ИОС должна включать компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Особую важность для развития ИОС приобретает сайт школы, как основной информационный ресурс, направленный на обеспечение доступности качественных образовательных услуг для всех участников образовательного процесса и внедрения системы дистанционного обучения.
Особое место в формировании модели ИОС начальной школы приобретает Информационно-библиотечный центр. Модернизация традиционной библиотеки в рамках перехода на ФГОС, вывод ее на новый уровень развития, осуществляется через постоянное движение вперед в соответствии с веяниями времени, что позволяют внедрять в деятельность библиотеки современные технологии и методы, отражающие современные запросы участников образовательного процесса. Традиционная библиотека должна превратиться в современный информационно-библиотечный центр, а для этого необходимо обеспечить деятельность центра кадровыми, информационными, материально- техническими и организационными ресурсами.
Современная библиотека не должна ограничиваться только стенами своего хранилища. Основой для реализации целей образовательного процесса при переходе на новые стандарты становится многообразие информационных внешних ресурсов (богатства электронных библиотек всего мира, огромные мультимедийные массивы информации хранилищ планеты, электронные книги и учебники и т.п.) Доступные ресурсы внешних источников становятся субъектом образовательного процесса. Обращаясь к ФГОС, данную категорию информационных ресурсов можно условно разделить:
- электронные учебные материалы и образовательные ресурсы Интернета;
- печатные образовательные ресурсы по всем предметам учебного плана;
- электронные информационно-образовательные ресурсы по предметам учебного плана;
- дополнительная литература в фонде;
- ресурсы, создаваемые участниками образовательного процесса.
Решение проблемы по повышению ИКТ-компетентности учителей начальной школы
ИКТ-компетентность учителя является основным ресурсом информационно-образовательной среды и позволяет решать профессиональные проблемы, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности, внедрять инновационные компьютерные технологии (мультимедийные, сетевые, технологии дистанционного обучения, Интернет- технологий, и др.) в учебно- воспитательный процесс начальной школы.
Переход на новые стандарты требует существенных изменений в содержании учебных модулей при ИПК и ПРО в системе повышения квалификации учителей начальной школы. Специально для них разработана программа курса «Образовательные ресурсы нового поколения в начальной школе», которая предполагает последовательное освоение новых информационных технологий, необходимых для организации образовательной деятельности в начальной школе, и удовлетворяющих требованиям новых стандартов в области формирования ИКТ-компетентности выпускников начальной школы. Приобретенные на курсах умения и навыки могут быть использованы при организации эффективного взаимодействия с другими участниками образовательного пространства и обмена передовым педагогическим опытом. За время обучения педагоги знакомятся с принципами работы в информационных средах, выполняя задания по созданию образовательных продуктов, состоящих из различных мультимедийных компонентов: видеофрагментов, цифровых изображений, текстов и др. Методические ресурсы, созданные учителями, используются в дальнейшем при составлении разработок уроков и занятий в рамках внеурочной деятельности.
Программа «Образовательные ресурсы нового поколения в начальной школе» построена с учетом требований к метапредметным результатам при освоении обучающимися образовательной программы в рамках стандартов нового поколения. Каждый учитель, обучившись на курсах по данной программе, сможет построить свою работу с использованием современных компьютерных технологий, а также сформировать у обучающихся умения самостоятельно планировать свою деятельность, применять имеющиеся знания и умения в реальных жизненных ситуациях.
Процесс развития информационно-образовательной среды начальной школы будет более эффективным, управляемым и технологичным, если:
- будут определены и теоретически обоснованы специальные условия для развития информационно-образовательной среды;
- на основе теоретического анализа и опыта работы инновационных школ по данной проблеме будет разработана и экспериментально провереная модель развития информационно-образовательной среды начальной школы в рамках ФГОС;
- будет определена нормативная база выявления эффективности информационно-образовательной среды,
- будет обеспечен гарантированный уровень информационной открытости деятельности школы; будут созданы условия для повышения квалификации в области информационных технологий учителей начальной школы,
- будет осуществляться ресурсное обеспечение деятельности информационно-библиотечного центра (кадровое, информационное, материально- техническое, организационное).
5.Участники проекта: в создании ИОС начальной школы участвуют учителя и обучающиеся 1-4 классов, учителя –предметники, работающие в начальной школе, администрация школы. 6. Этапы реализации программы:
2011 год – практико – ориентированный этап, основная задача которого целенаправленное методическое и техническое сопровождение проекта. На данном этапе будет осуществляться:
- реализация программы деятельности участников проекта в части организации информационно- образовательной среды в начальной школе;
- разработка программы мониторинга обследования ИОС начальной школы и её влияния на развитие информационной компетентности обучающихся;
- разработка диагностического инструментария для проведения мониторинга;
- разработка курса «Образовательные ресурсы нового поколения в начальной школе»;
- разработка теоретико-концептуальных и практико-ориентированных основ по организации информационно- образовательной среды;
- подготовка и проведение проектной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности;
2012 год – аналитический. Основная задача данного этапа проведении комплексного мониторинга для оценки эффективности информационно- образовательной среды начальной школы. Как результат реализации проекта будет осушествлена:
- оценка, обработка и анализ результатов проектной деятельности;
- оценка эффективности разработанного диагностического инструментария;
- выявление влияния информационно- образовательной среды на результативность образовательной деятельности начальной школы;
- выявление необходимых условий, границ целесообразности внедрения в массовую практику предлагаемой информационно- образовательной среды;