Основная образовательная программа (ооп) начального общего образования маоу «Гимназия №6»
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Маоу гимназия №29 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования, 667.69kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования 2011-2015г, 1819.95kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования маоу сош, 1162.77kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Авторы-разработчики, 2781.23kb.
- Приказ от 16. 12. 2011г. №132 Основная образовательная программа начального общего, 2816.65kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная, 3283.35kb.
- Приказ №161/1-о/д от 29. 08. 2011 г. Основная образовательная программа начального, 1675.82kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования мбоу «Первомайская, 10222.76kb.
- Программа начального общего образования, 9003.85kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного, 11113.12kb.
Цель: Сформировать навыки осмысленного чтения и письма
Предыдущая изученная детьми тема " Звуковой анализ слова" дает право с самого начала обучения письму и чтению обеспечить выделение и усвоение всех основных правил графики. Сначала дети получили достаточно полное представление о звуковой структуре слова, а лишь затем стали обозначать изученные звуки буквами.
Этапы освоения учебного материала по теме " Формирование действий письма и чтения":
- Выяснение способов обозначения твердости-мягкости согласных звуков с помощью гласных букв и начинается изучение правил графики.
С самого начала дети учатся сопоставлять функции пары букв, обозначающих один и тот же гласный звук (А - Я, О-Ё, У-Ю, Э-Е). Именно это и помогает ориентироваться в способах обозначения твердости-мягкости согласных. Нашей программой предусмотрено одновременное введение пар гласных букв.
Установив на сонорных согласных (Л, М, Н, Р) способ обозначения их твердости-мягкости с помощью гласных букв, дети применяют этот способ и к другим согласным, парным по твердости-мягкости, причем вводятся эти согласные с учетом их парности по звонкости-глухости (Г-К, Д-Т, В-Ф, З-С, Б-П, Ж-Ш).
- Рассмотрение способов обозначения твердости-мягкости согласных в конце слова или перед твердым согласным с помощью Ь.
- Очень важным в букварный период является этап способов обозначения звука [йˊ].
Установив, что для обозначения этого звука в конце слова и перед согласным служит специальная буква Й, дети обнаруживают, что тот же звук в положении перед гласными обозначается вместе с ними одной буквой - Я, Ё, Ю, Е. Исследуя все случаи, ученики приходят к выводу: звук [йˊ] обозначается разными буквами в зависимости от его положения, позиции в слове, в зависимости от своей позиции одни и те же гласные буквы (Я, Ё, Ю, Е) выполняют разные работы.
- Последний вывод, который делаю дети: одна и две "работы" гласных букв.
Исследуя позиции гласных букв, детям становится понятно: одни гласные буквы (А, О, У, Э, И) способны выполнять и одну и две "работы", другие же (Я, Е, Ё, Ю и Ы, она не встречается в начале слова) - в любой позиции выполняют только две "работы".
Итак, дети приходят к известному правилу относительно написания ЖИ-ШИ (пока только в сильной позиции, под ударением), но это правило опирается у них на понимание способов обозначения гласных звуков буквами. Написание ЖИ-ШИ в слабой позиции пока для детей проблема и на этом месте дети будут делать пропуск, чтобы не допустить ошибок типа жИлтеть - ж_лтеть, шИлистит - ш_л_стеть. Аналогичным образом выясняется способ обозначения гласных звуков после мягких Ч и Щ, не имеющих твердых пар.
Особого внимания требует анализ обозначения звука после Ц. Звук Ы после Ц, по правилам графики, может быть обозначен и буквой И, и буквой Ы. Решение проблемы выбора нужного написания опирается на орфографические правила, которые детям предстоит еще узнать.
В заключении рассматриваются наиболее сложные правила графики, связанные с обозначением звука [й] с помощью разделительных знаков, а также с обозначением мягкости согласного в позиции перед мягким согласным. Таким образом детей подводят к сложным орфографическим проблемам более позднего этапа обучения.
Усвоение всех перечисленных правил графики неразрывно связано с освоением способов чтения и письма.
Домашняя самостоятельная работа №№ 1,2,3. Карточки по основным умениям, на отработку изученного материала.
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы:
| | Содержание тем | Формы организации образовательного процесса | ||||||
| Урок | Практика | Презентация | Диагностика | ПР | Консультация | СР | ||
| ||||||||
| 1. | Наблюдение над одинаковыми звуковыми моделями разных слов. Буква как знак звука | 1 | | | | | | |
| 2 | Прописывание элементов письменных букв. | | 1 | | | | | |
| 3 | Введение букв А, О как знаков для гласных звуков [а], [о] | 1 | | | | | | |
| 4. | Письменные буквы А, а, О, о. Составление звуковых моделей слов | | 1 | | | | | |
| 5 | Введение букв У, Ы как знаков для гласных звуков [у], [ы] | 1 | | | | | | |
| 6 | Письменные буквы У, у, ы. Составление звуковых моделей слов | | 1 | | | | | |
| 7 | Введение букв Э как знаков для гласных звуков [э] | 1 | | | | | | |
| 8 | Письменные буквы Э, э. Составление звуковых моделей слов | | 1 | | | | | |
| 9 | Введение букв Л, М для обозначения согласных звуков [л], [м]. | 1 | | | | | | |
| 10 | Письменные буквы Л, л, М, м. Составление звуковых моделей слов | | 1 | | | | | |
| 11 | Предъявление результатов сам работы №3 на отработку каллиграфического навыка | | | 1 | | | | |
| 12 | Контрольно – оценочная деятельность. Диагностическая работа №4 | | | | 1 | | | |
| ||||||||
| | | Формы организации образовательного процесса | ||||||
| Урок | Практика | Презентация | Диагностика | ПР | Консультация | СР | ||
| 13 | Введение способов послогового письма и чтения. Отработка открытого способа. | 1 | 1 | | | | | |
| 14 | Введение букв Н, Р для обозначения согласных звуков [н], [р]. | 1 | | | | | | |
| 15 | Письменные буквы Н, н, Р, р. Составление звуковых моделей слов | | 1 | | | | | |
| 16 | Введение понятия «орфограмма» | 1 | | | | | | |
| 17 | Отработка умения записывать слова с использованием орфограммы – большая буква | | 1 | | | | 1 | |
| 18 | Презентация результатов самостоятельной работы №4 учащихся на отработку каллиграфического навыка | | | 1 | | | | |
| 19 | Предъявление результатов и оценка освоения темы «Звуковой анализ слова». Проверочная работа № 1 | | | | | 1 | | |
| ||||||||
| | | Формы организации образовательного процесса | ||||||
| Урок | Практика | Презентация | Диагностика | ПР | Консультация | СР | ||
| 20 | Обозначение твёрдости-мягкости согласных звуков гласными буквами А-Я | 1 | | | | | | |
| 21 | Письменные буквы Я, я. Составление звуковых моделей слов | | 1 | | | | | |
| 22 | Конструирование средств обозначения твёрдости-мягкости согласных звуков | 1 | | | | | | |
| 23 | Отработка умения записывать слова с использованием букв А-Я | | 1 | | | | | |
| 24 | Употребление согласных букв Л, Н, Р для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков | | 1 | | | | | |
| 25 | Обозначение твёрдости-мягкости согласных звуков с помощью гласных букв О-Ё, Э-Е, Ы-И, У-Ю | 1 | | | | | | |
| 26 | Письменные буквы Е, е, Ё, ё. Составление звуковых моделей слов | 1 | | | | | | |
| 27 | Отработка умения составлять звукобуквенные модели слов с использованием изученных букв | | 1 | | | | 1 | |
| 28 | Письменные буквы Ю, ю, И, и. Составление звуковых моделей слов | | 1 | | | | | |
| 29 | Согласная буква Г как знак для звуков [г], [г’] Письменные буквы Г, г. Составление звуковых моделей слов | 1 | 1 | | | | | |
| 30 | Отработка умения читать слова и тексты с использованием ранее введенных букв | | 4 | | | | | |
| 31 | Согласная буква К как знак для звуков [к], [к’] Письменные буквы К, к. Составление звуковых моделей слов | 1 | 1 | | | | | |
| 32 | Согласные буквы Д-Т, их работа Письменные буквы Д, д. Составление звуковых моделей слов | 1 | 1 | | | | | |
| 33 | Первоначальные наблюдения над интонацией | 1 | | | | | | |
| 34 | Письменные буквы Т, т. Составление звуковых моделей слов | 1 | | | | | | |
| 35 | Согласные буквы В-Ф, их работа. Письменные буквы В, в, Ф, ф. Составление звуковых моделей слов | 1 | 1 | | | | | |
| 36 | Отработка умения читать слова и тексты с использованием ранее введенных букв | | | | | | 1 | |
| 37 | Презентация результатов самостоятельной работы №4 учащихся на отработку каллиграфического навыка | | | 1 | | | | |
| 38 | Контрольно-оценочная деятельность учащихся. Диагностическая работа №5 | | | | 1 | | | |
| 39 | Введение общего правила переноса слов | 1 | | | | | | |
| 40 | Отработка умения переносить слова по слогам | | 1 | | | | | |
| 41 | Согласные буквы З-С, их работа Письменные буквы З, з, С, с. Графический диктант | 1 | 1 | | | | | |
| 42 | Отработка умения читать слова и тексты с использованием ранее введенных букв, восстанавливать высказывания по смыслу | | 2 | | | | | |
| 43 | Согласная буква Х, ее работа. Письменные буквы Х, х. Составление звуковых моделей слов | 1 | 1 | | | | | |
| 44 | Отработка умения читать слова и тексты с использованием ранее введенных букв | | 3 | | | | | |
| 45 | Конкретизация алгоритма списывания текста | 1 | | | | | 1 | |
| 46 | Контрольно – оценочная деятельность. Проверочная работа №2. | | | | | 1 | | |