Geum.ru

Шаталов Виктор Федорович "Эксперимент продолжается" М. Педагогика, 1989. 336 с.: ил. Вкниге обобщаются основные принципы и содержание разработанной под руководство

Вид материалаРуководство
Подобный материал:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   31

повествование-анализ ведется с подключением всех составляющих учебного

процесса при преимущественном акцентировании внимания на одном из основных

элементов.

Вначале это были опорные сигналы, отражающие всю полноту теоретического

материала. Еще и еще раз: компоновка учебного материала в листы с опорными

сигналами никогда, от самого рождения этой идеи, не преследовала утилитарную

цель отделить второстепенное от главного. В каждом из многих тысяч уже

созданных листов отражен весь учебный материал изучаемых разделов, и даже

более того: повсеместно можно видеть расширение обязательного школьного

курса выходами за рамки традиционных программ, что в значительной мере

обогащает теоретические сведения, заложенные в стабильных учебниках.

Основная задача опорных сигналов - обеспечить логически последовательное

раскрытие темы и при изложении нового материала учителем, и при подготовке

учащихся к урокам, и при всех видах устных ответов, а также дать основу для

развития творческого мышления ребят. Специалисты-математики видели

строжайшую последовательность всех доказательств и выводов в разделе

"Арифметическая прогрессия", где изложен абсолютно весь программный

материал, относящийся к этому разделу. Специалистам-физикам была

предоставлена возможность убедиться в научности и полноте изучаемого

материала на примере раздела "Электронные лампы". Профессионалы-историки

увидели принцип объединения в смысловые блоки значительных по объему

разделов курса истории. Полностью системы опорных сигналов по отдельным

предметам представлены в специальных брошюрах.

Поднимая вопрос о качестве знаний учащихся, педагогическая наука начала

все более и более проникать в святая святых всего процесса обучения -

механизм становления творческой составляющей в деятельности учащихся. Тут-то

вдруг выяснилось, что главная движущая сила развития творческого мышления,

равно как и вообще процесса обучения,- учитель. Казалось бы, банальный вывод

Хороша банальность, когда творчеству должен учить тот, кто сам никогда в

своей жизни не творил. Как и откуда ему знать о предпосылках и особенностях

творческого акта? Ведь в программе профессиональной подготовки задача

воспитания творчески мыслящего учителя не только не была заложена, но и даже

не ставилась. "Преподаватель не может и не имеет права опускаться до роли

простого акустического снаряда, передающего устно почерпнутое из книг. Все

сообщаемое им должно быть им воспринято, переработано, должно войти в плоть

и в кровь и явиться как бы самобытным продуктом"19. "Как бы

самобытным"... О самобытности и речи нет.

Новая методика побуждает учителя к творчеству, прежде всего

предоставляя возможность дополнять листы с опорными сигналами своими

собственными находками. Не исключается и более продуктивная творческая

переработка самих опорных сигналов. Богатейшие возможности для творчества

предоставляют учителю уроки-практикумы, составление практических заданий и

т. д.

Работа с плакатами благотворно отражается, как это уже было показано,

на развитии речи детей. Но разве это не относится к развитию речи учителя?

Филигранное знание всего учебного материала, готовность излагать его без

подготовки большими дозами снимают с повестки дня вопрос о том, что нужно

говорить, автоматически перенося центр внимания на то, как нужно говорить.

Повышение речевой активности школьников и учителя, в свою очередь, влечет за

собой увеличение перерабатываемой за один урок информации, а возросший

массив знаний становится базой и предпосылкой к творчеству. Непреложным

условием творчества, повторим, является наличие большого и надежно

усвоенного объема знаний. Знания первичны, творчество - вторично.

"Одним из признаков усвоения знаний является способность учащихся

пересказать материал своими словами, привести свои примеры для конкретизации

соответствующих теоретических положений. Но это самый элементарный уровень

усвоения"20. Сам характер работы в новых методических условиях

позволяет вести многократное вариативное повторение учебного материала не

только в ходе его первичного осмысливания (5-7 разноплановых подходов к

одной и той же теме), но еще более - на заключительном этапе работы при

подведении промежуточных и итоговых контрольных срезов.

Как отмечают все без исключения учителя-экспериментаторы, новые формы

работы непринужденно, как бы исподволь, решают одну из важнейших проблем -

проблему повышения трудовой активности и отдачи учащихся. "Трудоспособность

и нацеленные интересы - это наиболее общие факторы развития

способностей..."21 "Склонность к труду, к напряженной умственной

деятельности психологи рассматривают как фактор

одаренности..."22. Еще раньше, как мы помним, об этом же говорил

М. Горький.

Качественная эволюция, происходящая уже на первом году работы, приводит

практически всех учащихся к такому уровню учебной отдачи, на котором в

традиционных условиях не находится и третья часть учащихся. Из журналов и

ведомостей почти полностью исчезают тройки, и в результате все начинают

учиться только на "4" и "5". "Хороший ученик будет сгорать от нетерпения

учиться, не боясь никаких трудов, лишь бы овладеть наукой... мало того, что

он не будет избегать труда, он будет искать его и не бояться напряжений и

усилий..."23

Работа с опорными сигналами в значительной степени упрощает процесс

восприятия учебного материала за счет создания зрительных образов и

компоновки их во взаимосвязанные логические блоки. На чрезвычайную важность

различного рода схем в свое время указывал известный советский историк Л. Н.

Гумилев. "Схема,- писал он,- целенаправленное обобщение материала: она

позволяет обозреть суть предмета исследования, отбросить затемняющие мелочи.

Схему усвоить легко,- значит, остаются силы на то, чтобы продвинуться

дальше, то есть поставить гипотезы и организовать их проверку. Схема - это

скелет работы, без которого она превращается в медузу..."24

"Поставить гипотезы"! Это значит, что комплексы опорных сигналов решают

задачу стимулирования творчества непосредственно в ходе учебного процесса.

На активное усвоение знаний, творческое их применение работают все

принципы, на которых зиждется новая методическая система. Это и классические

принципы советской педагогики, такие, как принцип наглядности, принцип

посильности (доступности) или принцип научности, и выдвинутые известным

советским дидактом академиком Л. В. Занковым. Так, принцип быстрого движения

вперед в условиях экспериментального обучения получил еще одно реальное

подтверждение своей жизненности. То же самое произошло и со вторым принципом

Леонида Владимировича - принципом обучения на высоком уровне трудности. Год

за годом на протяжении последних лет выхолащиваются школьные программы,

упрощаются разделы и целые учебники, а апофеозом начатой кампании стали

призывы к необязательности изучения всех учебных предметов, или к так

называемому дифференцированию по интересам. Пагубность таких действий, и в

этом весь трагизм положения, проявит себя не вдруг, а спустя годы, когда

вернуть утерянное станет безмерно сложно. И вот в этой вакханалии

отступничества от вековых традиций русской и советской педагогики,

порожденной бессилием административного аппарата прошлых десятилетий и

вторившей ему педагогической науки, новая методическая система развивает

идею обучения на высоком уровне трудности как условие, обеспечивающее

необходимое качество среднего образования. В полном согласии с работой в

новых методических условиях находится и третий принцип Л. В. Занкова -

принцип опережающей (ведущей) роли теоретических знаний. И вот теперь в

дополнение к уже упоминавшимся ранее принципам собственно новой методики,

как-то принципу гласности, принципу бесконфликтности и принципу открытых

перспектив, можно назвать еще два: принцип систематической обратной связи и

принцип двукратного изложения нового материала.


* ДЕЛАЙ, КАК МЫ, ДЕЛАЙ ВМЕСТЕ С НАМИ, ДЕЛАЙ ЛУЧШЕ НАС *


Систематическое хронометрирование разных этапов учебного процесса

вскрыло еще одну утечку Бремени - ответы с места. При различного рода

дополнениях к ответам, во время эвристических бесед при изложении нового

материала на каждом уроке теряется более 3 минут только на то, чтобы, слегка

отодвинув стул, встать, а затем, придвинув его, сесть на место. И это без

учета потерь времени на рассеивание внимания всех остальных учащихся из-за

возникающего при этом шума. Вывод: при различного рода ответах с места

вставать не нужно. Ну как здесь не вспомнить липчан, которые в свое время

отстаивали те же мысли! А суть не в одном только выигрыше времени. Попробуем

подойти к предложению липецких учителей с точки зрения психологии. Что есть

современный десятиклассник? 180-190 сантиметров от пяток до макушки. Встал

эдакий былинный молодец во все свои неполных 2 метра и... ответил невпопад.

Или хуже того - совсем промолчал. Каково? Факт-то сам по себе будничный.

Разве мы, учителя, сами всегда и все знаем? Разве мы сами никогда не

допускаем никаких ошибок? Так пристало ли нам - ошибающимся - выставлять

напоказ ошибки наших учеников? А уж о несопоставимости психологических

состояний и говорить не приходится - одно дело ошибиться, сидя за столом, и

совсем иное - в публичном выступлении перед аудиторией. У острословов палец,

то бишь язык, всегда на спусковом крючке. Для красного словца они не

пожалеют и отца. В медицине существуют щадящие повязки, в работе механизмов

практикуются щадящие режимы, но кто и когда поднимал вопрос о щадящей

педагогике? У возможных оппонентов после всего сказанного может остаться

единственный аргумент: уважение к учителю. Полноте! Десятилетия

экспериментальной работы начисто уничтожили эти сомнения, и пусть ответит

этим оппонентам миллион учеников, имевших счастье ежедневно беседовать на

уроке с учителями, не высказывая им своих верноподданнейших чувств

угодническими вставаниями. Все внимание должно быть отдано делу.

Одноместная посадка обеспечивает рабочую дисциплину на уроках. Сколько

раз уже было такое, когда на семинары в Донецк приезжали молодые учителя,

перед которыми во всей его трагичности стоял один и тот же вопрос: уходить

или не уходить из школы? И главной причиной душевных терзаний почти всегда

была безобразнейшая дисциплина учащихся на уроках. Но вот проходило 2-3

месяца работы в новых методических условиях - и... Письма молодых коллег,

обретших благодаря новой методике радость учительского труда, невозможно

читать без глубокого волнения.

Директор Беляйской средней школы Томской области Г. А. Псахье провел

интересные наблюдения. В течение целого года в экспериментальных и

контрольных классах время от времени проходили фронтальные проверки

подготовки всех учеников к урокам. Сама проверка сложности не представляет:

учащимся предлагается в течение 15 минут дать письменный ответ по новому

материалу. Результат: в обычных классах на протяжении всего года 40%

учащихся совершенно не готовились к урокам. В экспериментальных же классах в

первой четверти таких учеников было зарегистрировано 12%, во второй - 6%, а

к концу учебного года - только 2%. Нельзя, конечно, думать, что возрастание

трудовой активности учащихся определяется всего только одноместной посадкой

- работает в комплексе вся система методических приемов. Но вот очевидный

факт: учителя переводят на работу за одноместными столами учеников сразу же,

как только предоставляется такая возможность. На вопрос "почему?" отвечают

единодушно: "Так легче вести урок".


Геометрия - без опорных плакатов


Опорные плакаты на уроках геометрии применяются только в исключительных

случаях, когда доказательства теорем изобилуют громоздкими математическими

выкладками или очень сложными чертежами, требующими обстоятельных повторений

с помощью чертежных приборов. К такого рода разделам можно отнести вывод

формулы Герона, золотое сечение, чертежи и выкладки при выводе формулы

Симпсона, доказательство формулы объема усеченной пирамиды и некоторые

другие вопросы. А причина в одном: процесс выполнения чертежей в тетради

несравненно более прост, нежели на классной доске. Да и нужна ли эта работа

на доске, если ее можно оценить по качеству выполнения на листах бумаги, а

устные ответы провести по готовым плакатам или слайдам - большим, красивым,

аккуратным, многоцветным? Но, как уже было сказано, плакаты на геометрии -

исключение. Во всех остальных случаях они не нужны, и устные ответы ребят

можно проводить двумя способами. Рассмотрим их.

В традиционных условиях на одном уроке учитель доказывает обычно одну,

редко - 2 теоремы. Новая методика изложения материала по геометрии позволяет

и даже, более того, настоятельно требует объяснять на уроке от 4 до 8

теорем, а на спаренном уроке - от 8 до 15! В пересчете на традиционные

календарные сроки это иной раз соответствует материалу целой учебной

четверти. Можно только посочувствовать учителям математики, перед которыми

после этого сообщения во всей невероятности встанет сакраментальный вопрос

"как?".


Странные чертежи


Сначала о времени. Для полного понимания процесса читателю необходимо

сейчас взять в руки карандаш и, зафиксировав время по секундной стрелке,

сделать следующие чертежи:


Получилось? Отлично. Расход времени - не более 30 секунд, так как

качество исполнения существенного значения не имеет, и о чертежных

инструментах, как мы помним, речь не шла.

Теперь следующий чертеж (первый слева).


Здесь все значительно проще, и более 15 секунд, вероятно, не

потребовалось.

Наконец, еще два чертежа, и перейдем к существу дела.


Сейчас мы рассматриваем тот случай, когда чертежи предельно просты и

для их выполнения нужны считанные секунды.

Начало урока. Весь класс выполняет письменную работу. По истечении

нескольких минут одну за другой ребята начинают сдавать тетради. Двоим из

них дается задание подготовить на доске чертежи для доказательства теорем.

Этими теоремами, в частности, могут быть те, чертежи к которым только что

были выполнены. Работу ребята ведут на тыльных сторонах крыльев доски, и это

не является ни помехой, ни подсказкой для сидящих за партами.

Закончена письменная работа, все тетради сданы, и два человека,

находящиеся у доски, готовы к ответам. Закрывается одно крыло, и к двум

частям доски вызываются 3-4 ученика для доказательства следующих теорем. Они

готовят чертежи. Первый ученик начинает рассказ.

- Признаки равенства прямоугольных треугольников. Всего их 4, мне нужно

доказать только 3. Первый признак: если катеты одного треугольника

соответственно равны катетам другого треугольника, то такие треугольники

равны. Между катетами расположен прямой угол, и этот признак доказывать не

нужно, так как он сводится к первому признаку косоугольных треугольников:

если две стороны и угол, заключенный между ними, одного треугольника

соответственно равны двум сторонам и углу, заключенному между ними, другого

треугольника, то такие треугольники равны. Второй признак: если гипотенуза и

острый угол одного треугольника соответственно равны гипотенузе и острому

углу другого треугольника, то такие треугольники равны. Острые углы другой

пары тоже равны, так как в сумме с данными дают по 90°: треугольники равны

по второму признаку косоугольных - по стороне и двум прилежащим углам.

Третий признак: если катет и прилежащий к нему острый угол одного

треугольника соответственно равны катету и прилежащему к нему острому углу

другого треугольника, то такие треугольники равны. Этот признак доказывать

не нужно, к катету с другого конца прилежит прямой угол, и мы снова имеем

дело со вторым признаком равенства косоугольных треугольников.

Весь этот рассказ продолжается немногим более одной минуты, и за это

время каждый из вновь вызванных к доске ребят успевает сделать чертежи к

своим теоремам. Теперь открывается первое крыло, закрывается второе и

доказывается новая теорема.

- Если прямая не проходит через вершину треугольника и пересекает одну

из его сторон, то она пересекает еще и только одну сторону треугольника. На

чертеже прямая пересекает сторону АВ, значит, точки А и В расположены в

разных полуплоскостях. Если точка С будет расположена в одной полуплоскости

с точкой А, как на чертеже, тогда она будет расположена в разных

полуплоскостях с точкой В. В этом случае не пересекается сторона АВ, зато

пересекается сторона ВС. Если же точка С расположится в одной полуплоскости

с точкой В, то она будет находиться в разных полуплоскостях с точкой А.

Теперь прямая пересечет сторону АС и не пересечет сторону ВС. А через

вершину С, по условию, прямая не проходит.

На доказательство этой теоремы не нужно и одной минуты.

Одновременно с доказательством второй теоремы еще 2-3 ученика начинают

чертить на доске опорные сигналы к новым теоремам. Вполне возможно, что они

за одну минуту не успеют выполнить все необходимые чертежи, но им это и не

надо: к ответу давно уже готовы их товарищи. Начинается доказательство

очередной теоремы - третий признак равенства треугольников.

Как видим, у доски могут одновременно находиться до 8 человек! Своими

доказательствами они охватывают материал 8 традиционных уроков, а время,

затрачиваемое для этого на уроке, укладывается в 10 минут. Итого: 10 минут -

письменная работа, 10 минут - устные ответы у доски, 10-15 минут - решение

задач, 15-10 минут - объяснение нового материала.

Кто-то может спросить: "А при чем здесь опорные сигналы? Чертежи-то

ничем не отличаются от чертежей официального учебника". Это смотря как к ним

подходить. Чертежи к первым трем теоремам сигнализируют о входящих в

доказательство элементах. Сигналом к доказательству второй теоремы служит

точка С с расположенным рядом с нею вопросительным знаком. Необычным

сигналом к доказательству третьего признака равенства треугольников являются

обрывки медиан, выполненные к тому же ярким красным цветом. Такая

нестандартность вызывает удивление ребят. Удивить - победить. Это почти по

Суворову...

Конечно же, мы сейчас не задаемся целью изложить весь курс геометрии в

опорных сигналах, но кому не захочется попробовать отойти от привычных

шаблонов и изложить материал пусть не такими большими, но хотя бы большими

дозами? Кто примет приглашение?

Второй вариант. Теоремы несколько более сложные. В этом случае

отдельных учащихся вызывают к доске во время письменной работы, и они

готовят чертежи заблаговременно. Выполнив их, ребята садятся на свои места и

в тетрадях делают все чертежи, кроме тех, которые ими уже сделаны на доске.

Остальная часть устного опроса проводится так же, как и в первом варианте.


Ответ ученика - на уровень рассказа учителя


Самым благоприятным вариантом следует признать тот, при котором

кто-либо из вызванных к доске учеников изъявляет готовность доказывать

теорему без предварительной подготовки чертежа. Это высшая форма знаний!

Такие ответы ребят необходимо всемерно поощрять, прямо отмечая, что

рассказывать и одновременно выполнять все необходимые построения может

только учитель. Отвечать так - значит вплотную подойти в этой части

математической подготовки к профессиональному мастерству педагога, ибо

педагогическое красноречие состоит вовсе не в том, чтобы правильно излагать

свои мысли, а в том, чтобы, ни на секунду не задумываясь над научной

правильностью своего рассказа, заботиться только о том, как нужно говорить,

чтобы каждый ученик воспринимал этот рассказ с полным вниманием и интересом.

Если среди 8 отвечающих найдется хотя бы один ученик, который будет