Geum.ru

Шаталов Виктор Федорович "Эксперимент продолжается" М. Педагогика, 1989. 336 с.: ил. Вкниге обобщаются основные принципы и содержание разработанной под руководство

Вид материалаРуководство
Подобный материал:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   31

стоят 5 рублей!

- Заслуживает, заслуживает,- ответил нестройный хор голосов.


* ТЕБЕ, ТОВАРИЩ ПТУ *


Возвращаясь к уже сказанному, вспомним, что дважды эксперимент

проводился в VIII классе (в 1970 и 1972 гг.) и дважды программа VIII-X

классов была усвоена ребятами не за три, а за два года. Если же речь вести

только о физике, то двух лет оказалось достаточно, чтобы изучить программу

пяти лет обучения - за VI-X классы. Но почему пяти? Ведь восьмиклассники уже

должны были пройти курсы физики VI и VII классов? Должны-то они должны. Но

для эксперимента это не имело существенного значения: работа по физике

начиналась и велась так, будто ранее о физике они не имели никакого

представления. Это, вполне понятно, дало возможность наиболее подготовленным

резко вырваться вперед в качестве теоретических знаний и в решении задач. Но

такой своеобразный гандикап в пользу лучших дал возможность отставшим стать

на ноги и постепенно догнать ушедших вперед, так как главной причиной

отставания была провальная запущенность учебного материала за предыдущие

годы, но никак не природная ущербность детей. И это произошло при изучении

физики - самого сложного предмета современной школы. Что же тогда говорить о

других дисциплинах?

И теперь понятно, какая перспектива открывается здесь для ПТУ.

Программами средних училищ на изучение этого учебного предмета отводится 318

часов, а по плану экспериментальной методики с учетом времени на решение

задач и выполнение всех видов лабораторных работ в VI-X классах требуется не

более 300 учебных часов. Это значит, что начинать изучение физики с

учащимися нового набора можно будет с программы не IX, а VI класса. Ведь

известно, с какой подготовкой приходят в ПТУ большинство выпускников VIII

класса школ. Теперь за один год их знания можно реально поднять до уровня,

которого в массовой школе достигают лишь немногие лучшие ученики. Вот что

такое надежная методика! Начинать работу с новым набором учащихся,

поступивших в ПТУ любого профиля, имея в резерве всего, 10-15 вводных уроков

повторения, авантюризм чистейшей воды. Не секрет, что и те худосочные

тройки, которые выставлены в свидетельствах за VIII класс, как правило,

липовые. Ими прикрыли педагогический брак - неудовлетворительные знания тех,

от кого школа давно не чаяла избавиться. Избавилась - и теперь хоть трава не

расти. Никто не спросит, даже не пожурит, а стыд - не роса, очи не выест. А

в ПТУ и таким рады: над ними висит план набора. И замыкается порочный круг.

Лучшие ученики остаются в школе и изучают только общеобразовательные

предметы, а худших - в ПТУ, где те же общеобразовательные, а сверх того -

предметы профессионального цикла. Где же логика? Не имея сколько-нибудь

удовлетворительных ни естественно-математических, ни гуманитарных знаний,

ученик идет в ПТУ с самыми искренними намерениями стать мастером

производства. Не тут-то было! На него снова наваливаются все те же физика,

химия, математика. И не может он их одолеть ни под каким видом и ни за какие

коврижки! Следствие очевидное: провалы в общеобразовательных предметах

действуют угнетающе и на всю остальную учебную работу, подрывая основу

подготовки к профессиональной деятельности. Не отсюда ли социальная апатия и

такие беды, как пьянство, хулиганство, распущенность, наркомания,

токсикомания подростков - неизбежное порождение состояния безысходности?

Есть ли выход из этого тупика?

Есть. Прежде всего это переход на новую систему обучения, позволяющую в

сжатые сроки глубоко изучить все учебные предметы начиная от самых их

истоков: физику - с VI класса, математику - с V, русский язык - с IV и т. д.

Экспериментальная методика обеспечит высокий уровень знаний, продуктивность

учебной работы и небывалое для сегодняшних ПТУ увлечение самим процессом

познания, что, естественно, скажется и на отношении учащихся к предметам

профессионального цикла. Тем более что времени на их основательное усвоение

будет больше чем достаточно. Кто мешает начать широкомасштабный эксперимент

по переходу всех ПТУ на новые формы работы? Никто. Дело за энтузиастами.


Базовые предпосылки


Весной 1979 г. после двух лет работы на новой методической основе

одновременно по двум учебным предметам пятиклассники 136-й школы Донецка, в

которой математику преподавала Р. 3. Зубчевская, а географию - руководитель

эксперимента, сдавали экзамен по математике. Результаты оказались таковы:

пятерок- 22, четверок - 10, троек -3. Они аналогичны тем, которые были

получены после двух лет экспериментальной работы в 13-й школе. Если же

учесть, что за эти два года, как и ранее, в экспериментальном классе вдвое

увеличилось количество учащихся, успевавших по всем предметам на "4" и "5",

а число отличников возросло с 4 до 10, то оставить такое совпадение итогов

без должного научного внимания было бы по меньшей мере несерьезно.

И как не понять той радости, с которой встретили эти результаты

родители и сами дети. Многим тогда даже казалось, что подобного успеха не

будет ни у кого. Но прошло всего несколько часов, и поступило сообщение из V

экспериментального класса средней школы No 44, где математику по новой

методике вела Р. М. Булгакова: на экзаменах 27 отличных оценок и 11

отличников по итогам учебного года.

Сегодня со всей убежденностью можно сказать: такие (и большие!)

результаты доступны каждому учителю, если он страстно стремится прийти на

помощь каждому ученику. Все сказанное в равной мере относится и к ПТУ, хотя

это и звучит для иных фантастически.

В 1975 г. в числе многих первый раз на семинар по физике приехал в

Донецк Л. В. Грушко, преподаватель судовых двигателей из ПТУ No 17 Одессы. А

уже через 3 года, оборудовав согласно всем методическим требованиям свой

кабинет и создав опорные сигналы по нескольким учебным предметам, он год от

года стал получать все более высокие результаты. Его статьи публиковались в

журнале "Среднее профессиональное образование", к нему за опытом ехали сотни

и сотни учителей, и не счесть благодарственных писем, полученных Леонидом

Владимировичем от своих бывших учеников, ныне моряков дальнего плавания.

Не останавливаясь на полученных в Донецке методических рекомендациях,

он, работая в особых условиях ПТУ, находил все новые и новые приемы и

способы активизации учебной деятельности своих воспитанников, и в 1986 г.

комиссия, принимавшая экзамены в его группе, всем учащимся поставила

пятерки. Вот к каким высочайшим результатам смог прийти педагог-новатор! К

сожалению, сегодня о нем приходится говорить в прошедшем времени. Летом 1987

г. Леонид Владимирович Грушко трагически погиб.


Цыплят по осени считают


- Это еще не показатели,-говорили скептики после окончания выпускных

экзаменов в 13-й школе. -Доживем до осени, и на вступительных экзаменах в

высшие учебные заведения выяснится истинная цена школьным пятеркам.

Осенью все выпускники экспериментального класса стали студентами.

- Посмотрим,- твердили непробиваемые скептики,- смогут ли они учиться

без опорных сигналов.

После каждого семестра в течение 3 лет учебы в вузе ребята приносили в

школу зачетные книжки, из которых делались выписки в сводные листы учета.

Теперь уже можно открыть не только документы, но и фамилии ребят, тем более

что они против этого не возражают. Сначала скажем о тех, кто до начала

экспериментальной работы числился в самых отстающих по предметам

естественно-математического цикла.

Валерий Козловский - закончил инженерно-экономический факультет

Донецкого политехнического института - ДПИ (73/754; 2,8)13. За

первые пять семестров Валерий сдал 23 экзамена и 20 зачетов, получив в общей

сложности 11 пятерок, 9 четверок и 3 тройки. На протяжении трех семестров он

получал повышенную стипендию.

Люда Нестеренко - закончила учетно-экономический факультет Донецкого

института советской торговли (No 73043; 2,1). На первых пяти семестрах Люда

получила 2 пятерки, 23 четверки и 1 тройку.

Люба Железняк - закончила металлургический факультет ДПИ (No 73/1100;

2,1). За пять семестров - 6 пятерок, 15 четверок и 3 тройки. На протяжении

двух семестров Люба получала повышенную стипендию.

Лена Кандыбина - закончила технологический факультет Донецкого

института советской торговли (No 73/154; 3,1). На протяжении трех семестров

Лена получала повышенную стипендию. После окончания института оставлена на

кафедре института.

Лариса Матвиенко - закончила металлургический факультет ДПИ (No

73/1106; 3,3). За все время учебы Лариса получала повышенную стипендию, на

третьем курсе была награждена грамотой комитета комсомола и научного

студенческого общества за успехи в научно-исследовательской работе.

Тамара Шаповалова - закончила экономический факультет Донецкого

университета (No 73-95; 2,9). На экзаменах после первых пяти семестров она

получила 9 пятерок, 16 четверок и 1 тройку.

Таня Губенко - закончила металлургический факультет ДПИ (No 73/1274;

2,8). Два семестра Таня получала повышенную стипендию.

Всего же за первые пять семестров 17 учеников одного класса получали

повышенные стипендии (о тех, кто пришел в экспериментальный VIII класс с

лучшими результатами, речь впереди).

На гуманитарные факультеты, отметим это сразу, не пошел никто, но это

явление временное. Оно определено характером эксперимента: по новой методике

обучали вначале только физике, математике и географии. Но вот пример из иной

области. Пятнадцать лет вел работу на новой методической основе учитель

истории, заместитель директора по учебной работе 1-й школы г. Курахово

Донецкой области С. Д. Шевченко. На стене в кабинете истории висит большой

список бывших учеников Сергея Даниловича, которые стали учителями истории.

Более 40 человек продолжили дело своего учителя! Причина простая - все

другие предметы ребята изучали по традиционной методике. А сколько заявлений

приходит в среднюю школу No 28 Донецка с просьбой о переводе из соседних

школ! На вопрос "почему?" отвечают: "В вашей школе углубленное изучение

географии". Хотелось бы знать, есть ли в стране хоть одна школа с

углубленным изучением географии. В Донецке, во всяком случае, нет. Но есть

энтузиаст новой методики, учитель-методист М. С. Винокур, у которой в

кабинете нет ничего такого, чего бы не было у других учителей.

Пройдет время, на новую систему работы перейдут многие школы, и средний

уровень подготовки учеников намного возрастет. Это значит, что и в высшие

учебные заведения и в ПТУ придут более подготовленные выпускники. Если же и

в стенах этих учебных заведений они получат возможность учиться по-новому,

наше общество получит специалистов, о которых мы сейчас только мечтаем.

Но есть еще одно следствие перехода школы, ПТУ и вузов на новую

методику обучения. За 20 лет экспериментальных исследований совершенно

строго доказано, что благодаря интенсификации учебного процесса и

ускоренному прохождению программы получается такой выигрыш времени, который

позволяет решить 3 проблемы: ввести дополнительно 3 урока физкультуры (т. е.

сделать их ежедневными); перейти школе на 5-дневную рабочую неделю;

завершить прохождение образовательной программы средней школы за 9 лет,

начав обучение в 7 лет и закончив в 16. Последующая структура образования

сохраняется в том же виде, в каком она функционирует сегодня:

среднетехнические учебные заведения, профессионально-технические училища,

вузы. Но! Базовое среднее образование, причем более полное и значительно

более качественное, чем приобретаемое сегодня за 10 или даже 11 лет

обучения, все получат в школе. Тем самым решится главный вопрос: ни в

техникумах, ни в ПТУ не нужно будет изучать общеобразовательные предметы.

Все усилия, следовательно, будут направлены только на одно: на подготовку

высококвалифицированных специалистов для производства. Обучение в таких

училищах будет отвечать психологическому настрою учащихся - получить

профессию. Причем сделать это можно будет гораздо быстрее, чем сейчас: не за

3, а за 2 года. А там, где в настоящее время учат 2 года, будут полтора.

Экономический эффект такого сокращения сроков профессиональной подготовки

очевиден: потребуется гораздо меньший штат преподавателей, высвободятся

учебные площади и дорогостоящее оборудование, а самое главное, страна на

один год раньше получит десятки миллионов высококвалифицированных

специалистов. Более строгие выкладки - дело экономистов, но не исключено,

что одно только это нововведение полностью снимет проблему недостатка

рабочих рук на производстве.

Одновременно, как не трудно понять, обеспечиваются равные возможности

для поступления в высшие учебные заведения - аттестаты об окончании средней

школы получат абсолютно все юноши и девушки, и уже их дело решать,

продолжить образование или включиться в производственную деятельность.


Трансформации уровней знаний


Объективность анализа результативности новой системы обучения требует

строгого учета всех соотношений, возникающих в процессе работы. Как было

показано ранее, 8 направлений атаки на двойку в относительно небольшие сроки

(от нескольких месяцев до одного полугодия) неизбежно трансформируют

сегодняшнюю негативную оценку в реальную с точки зрения самых строгих

критериев тройку. Но такая массированная атака на двойку непременно вызовет

общий рост качества знаний: более высокой станет цена и тройки, и четверки,

и пятерки. Если предположить, что коэффициент качественной трансформации

позитивных оценок такой же, как и бывшей двойки, и равен 1,5 (3 : 2=1,5), то

тогда бывшие 2 балла трансформируются в 3, бывшие 3 - в 4,5, бывшие 4- в 6,

а бывшие 5 баллов - в 7,5. Покажем это на графиках.


Сопоставим: на первом графике разрыв между уровнями знаний самого

сильного и самого слабого ученика составлял 3 балла, на результирующем же

графике этот разрыв достигает уже 4,5 балла! Вывод очевиден: наибольшие

преимущества от работы в новом режиме получают самые лучшие ученики. Именно

они поднимаются на такие высоты, которые открывают возможности штурмовать

ранее казавшиеся недоступными. Вот он, резерв обогащения интеллектуального

потенциала общества!

Но это расчеты в первом приближении. Если же исходить из реальной

практики экспериментальных исследований, то итогом работы самых слабых ребят

становится не тройка, а четверка. И тогда все расчеты необходимо вести

исходя из иного коэффициента качественного роста - не 1,5, как это было

сделано, а 2. На совмещенных графиках реальная картина выглядит следующим

образом.

Разрыв в уровнях знаний теперь уже не 3, а 6 баллов!


Эти 3 графика, в значительной степени отражая существо происходящих в

реальной экспериментальной практике процессов, тем не менее весьма

абстрактны. Прежде всего потому, что градация уровней знаний учащихся по

существующей ныне системе оценивания никак не может считаться оптимальной.

Доказать это совсем не трудно. Кто возьмется утверждать, что знания

учащихся, имеющих отличные оценки по какому-либо предмету, ровно в 2,5 раза

выше, чем знания учащихся, имеющих по этому же предмету оценку "2"? Одна

только постановка такого вопроса может повергнуть в ужас

педагогов-теоретиков непреодолимой сложностью сопоставлений и измерений.

Подтверждением этой сложности в определенной степени являются применяющиеся

в разных странах мира десятибалльные и даже стобалльные системы оценивания

знаний. Хотелось бы только знать, с помощью каких сверхчувствительных

инструментов можно отличить знания учащихся, имеющих соответственно баллы 55

и 56? Вполне вероятно, что при механическом подходе к решению этого вопроса

можно ввести и тысячебалльную систему оценивания знаний - выводить среднее

арифметическое из оценок, выставляемых одновременно несколькими учителями,

как это, например, сегодня делается при оценивании прыжков в воду или на

соревнованиях по спортивной гимнастике. На итоговых устных экзаменах это

возможно, но речь-то идет об оценке как инструменте каждодневного

пользования, когда право последнего слова принадлежит только одному человеку

- учителю.

Подвержены критике и избранные при построении графиков коэффициенты

исходных уровней знаний - 1,5 и 2. Они страдают тем же недостатком, что и

сами оценки,- искусственностью. Но есть ли более строгий способ

охарактеризовать реальную картину соотношения уровней знаний, умений и

навыков учащихся? Да, есть, но о них речь пойдет несколько позже.


Реализация выигрыша времени


Со среднетехническими учебными заведениями и с ПТУ все ясно: весь

выигрыш времени отдается восполнению пробелов, образовавшихся еще в школе.

Но как же поступали экспериментаторы с десятиклассниками, которые завершали

учебную программу школы в IX классе? Здесь случалось по-разному. Группе

набора 1970 г. решением Министерства просвещения УССР и НИИ педагогики УССР

было предписано изучать математику по только что появившимся тогда учебникам

под общей редакцией А. Н. Колмогорова. И, - нет худа без добра - эта

вынужденная необходимость дала возможность уже к весне 1973 г. прийти к

абсолютному убеждению о полной непригодности этих учебников для массовой

общеобразовательной школы. В последующие годы на всех лекциях, семинарах и

диспутах перед многотысячными аудиториями всеми доступными средствами и с

опорой на объективный научный анализ делалось все необходимое для вывода

школы из математического тупика, в котором она оказалась в результате

грубейшего просчета группы авторов повсеместно насаждавшегося в те годы

учебника. У некоторых читателей, не имеющих опыта борьбы с такого рода

явлениями, может возникнуть сомнение: да возможно ли распространять новый

учебник без его экспериментальной проверки хотя бы в нескольких десятках

школ? Нет, невозможно. Но все дело в том, что эксперимент эксперименту -

рознь. Вот как это происходило в действительности по рассказам учителей

математики из Севастополя, где апробировались новые учебники.

К эксперименту была подключена значительная группа учителей.

Большинству из них стали выплачивать 25% надбавки к заработной плате за

экспериментальную работу. Престижно? Заманчиво? Да. Но и чревато негативными

последствиями. Всем, кто в дальнейшем представлял бравурные отчеты, жилось

легко и безбедно. Всех же сомневающихся в новых учебниках или отвергающих их

сначала увещевали, а потом просто обвиняли в непрофессионализме. Первым

набатным ударом, предупреждавшим о нависшей над советской школой опасностью,

прозвучала статья академика Л. С. Понтрягина "Этика и арифметика" в газете

"Социалистическая индустрия". Затем последовал второй удар - его же статья в

журнале "Коммунист", и, наконец, выступление на сессии Верховного Совета

СССР ректора МГУ академика А. А. Логунова. Итог всем хорошо известен:

учебники были изъяты из школы и заменены учебниками А. В. Погорелова.

В такой вот обстановке пришлось работать выпускникам X класса 1972/73

учебного года. Лишь 11 ноября 1972 г. (из-за проволочек в областном отделе

наробраза) по решению коллегии Минпроса УССР был начат эксперимент в VIII

классе, по составу своему еще более слабому, чем предыдущий. К двум месяцам

потерянного времени в самом начале учебного года присовокупилось еще и то,

что из-за большой перегрузки экспериментатора и недостатка часов по физике в

VIII классе ребята изучали на новой методической основе только математику, а

эксперимент по физике начался только в сентябре 1973 г. в IX классе.

Естественно, что учебный год в X классе был заполнен работой над программным

материалом (эти сведения чрезвычайно важны для понимания многих эпизодов, о